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《认识整时》教学反思3篇
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的《认识整时》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《认识整时》教学反思篇1
这一课是苏教版义务教育课程标准实验教材一年级上册第八单元的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。经过实际教学，我有以下的一些体会：
1、如果学生没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。
所以，我利用课件出示谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。让学生猜，学生非常感兴趣，猜出是闹钟。通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
2、抓住学生年龄特征，整节课以讲中玩，玩中讲为主线，把教学内容清晰有趣的连在一起。
充分利用好课件、学具，调动学生的学习积极性。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
3、在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题。
如：练习，再过一小时是几时呢？给钟面添上时针和分针。较好地帮助学生初步认识钟面。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。
本课也存在着许多不足之处：
1、由于我对学生不够放心，教师没能做到精讲多练，有个别话重复。
2、由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，个别学生不够积极参与。在小组活动中，学生的合作意识不够强。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生区分它们的形状学生形容得不够准确。
3、学生自主探索的机会不够，让学生互相说说对方拨的时间是几时虽然也请学生交流讨论，但小组合作流于形式。急于和小组内同学去说，有的.甚至在玩。所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。教学的每一个环节要注意。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样，才能提高一节课的教学质量。
《认识整时》教学反思篇2
《认识钟表》是一年级上册第八单元的内容。本节课要求学生认识整时，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。在教学过程中我注意从学生的生活经验出发，按照“认识钟面结构——整时的读写法——时间观念建立”的顺序，让学生生动具体的学习数学。
1、创设情境，诱发兴趣
借助学生好奇的心理以小红爱睡懒觉的故事吸引学生，导入新课，接着向学生展示生活中各种各样的钟表，既符合儿童的心理特征，又拉近了数学课堂与现实生活的距离，激发了学生的学习欲望和浓厚的学习兴趣。
2、自主发现、突出主体
在新授部分，我以渐进式的教学方式来指导学生发现钟面的三个特点：
1、钟面上有12个数字；
2、有两条不同的针（强调又长又细的是分针，又短又粗的是时针）。接着进一步让学生讨论交流二个钟面的的共同特点，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这二个钟面的分针都指12，当分针指12时，时针指几就是几时。然后让学生想一想、说一说、比一比、写一写等多种形式进行整时的教学。在这过程中，学生积极动眼、动耳、动脑、动口，通过自己的学习体验来学习新知。
3、不足与提高
整堂课下来感觉练习的形式过于单一，一直采取了一种教师出示时间学生读、写的形式，试着变换一种角度教师读时刻生拨时刻的形式我想更能使学生记忆深刻，同时也可以避免学生会看不会拨的情况出现，更能有效的增强教学效率。另外我觉得还可以增加一定的.互动环节，教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，更能活跃气愤增强学生学习的兴趣。
对于一年级的小朋友来说语言也是一种吸引他们的地方，在这一点上我还是不能做到很好的把握。希望通过不断的学习，不断的锻炼，努力使自己更好的成长起来。
《认识整时》教学反思篇3
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学活动过程中要尊重学生的主体性，精心设计教学问题，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，所以，我认为教学问题的'设计是教学的关键，通过《认识整时》一课的教学，让我对教学问题的设计感触更深了。
教学《认识整时》的授新部分，我的设计是主要以观察、探讨、合作交流的形式进行，首先让学生观察钟面，小组内探讨以下问题：看看钟面上都有什么？再观察数字排列有什么特点以及表针的长短。
这些问题都顺利解决了，可当学习认识整时的方法这部分时，我抛给学生一个提前设计好的教学问题，就让他们概括出整时时，分针和时针有什么特点？这时我发现举手的学生少了，课堂安静了，等了半天只有几个语言表达能力强的学生概括了。这时感觉到自己设计的问题时，没有考虑到他们的年纪小，语言表达能力不行，大部分学生不敢说。如果这里的教学问题设计的再细一些就好了，如整时时分针在哪个位置？时针在什么位置？
一个问题一个问题概括效果会更好一些。上完这节课，我便想到：往往我们认为很简单的问题，孩子却摸不清头绪，不知道该如何思考、如何回答。所以备课时应该多站在孩子的角度设计教学问题，这样才能真正做到营造良好的教学氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中。
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