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三打白骨精教学反思

时间:2021-12-22 14:35:48 教学反思 我要投稿

三打白骨精教学反思(精选3篇)

  作为一位刚到岗的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家整理的三打白骨精教学反思(精选3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

三打白骨精教学反思(精选3篇)

  三打白骨精教学反思1

  一、生成的美丽

  白骨精的三变是故事的起因,在感悟这一人物形象时,我力图通过原著中对”村姑”和“老公公”的描述,引导学生感悟村姑的“美”和老公公的“善”,更进一层挖掘出美的背后是心灵的丑。善的背后是心灵的恶。而对于老婆婆的形象感悟,我则换用对比的手法,扣住一个“闪”字展开教学,从而学生产生外表“可怜”,实则“可恨”。读完“三变”,白骨精的反面形象就显露无遗了。学生评价的词语很丰富,有阴险,狡诈,贪婪,蛇蝎心肠,诡计多端等。我顺势引导:那么在这三变中,白骨精分别是的是哪些计策呢?我当时预设的答案其实只有三个:美人计,离间计和连环计。谁知,学生生成的答案却大大超越我的预设,而且十分在理。如:化作一缕轻烟,那是金蝉脱壳之计;扮作哭啼寻女的老妇,那是苦肉计;迫使唐僧念紧箍咒和逐回花果山,那是借刀杀人之计。学生的答案让课堂变得更美丽,更有生趣,同是也让我想起了陶行知先生的`《小孩不小歌》。

  二、媒体的“推波助澜”

  经验告诉我,课堂行到第30分钟左右,是学生的思维出现疲惫的时刻,如何让学生跳过这一“盲区”,将认真听课进行到底?我根据教材内容,插播“圣僧恨逐美猴王”的视频,直观、熟悉的西游记电视片段牢牢地吸引了学生,唐僧的迂腐,糊涂,不分青红皂白,孙悟空的冤屈,痛苦,但有情有义深深地震撼着学生的心灵。视频播放结束,每个学生的心中一定有很多的话要说,或者是对唐僧的埋怨,批评,或者是对悟空的同情,安慰。此时此刻,安排学生写话应该是水到渠成的。果然,学生都能静心写,表达自己的心声。我想这得感谢媒体的“推波助澜”。

  三打白骨精教学反思2

  这次公开课活动,我讲的是《三打白骨精》。因为学校没有给学生订六年级下册的语文主题丛书,所以我在备课时十分苦恼,不知该如何链接其他文章,如果打印相关文章的话,相应工作也十分繁琐,最后我决定结合语文书上的“我读书我快乐”栏目,结合本课让学生能初步理解、鉴赏中国古典名著,并为学生推荐这部名著,激发他们的阅读兴趣。

  1、学生真实的反应就是课堂生成,也是考验教师备课充分与否、文化内涵丰富与否的地方。

  整节课上,我都在引导学生围绕课文中的故事情节说出自己的理解和思考,“你认为孙悟空有怎样的性格特点,你是从哪里体会到的?你还有其他发现和感受吗?”这些开放性又指向明确的问题,让学生们纷纷举起手来大胆表达自己的看法,而他们的回答就是最真实最生动的课堂,也是教师了解学生学的如何的最直接的途径。师生交流互动非常融洽,精彩的问题一个接一个,巧妙的回答一个接一个,这样的课堂让老师和学生都觉得非常过瘾,不会有走神的时候。

  2、学生的'思维真正被调动了起来,这时你会发现,他们的小脑瓜转得甚至比大人还快。

  课堂快接近尾声时,张宝中提问:为什么孙悟空第三次打白骨精的时候让众神作证,而唐僧误解孙悟空,要赶走孙悟空时,众神也没有出来作证,那之前的做法还有什么用呢?

  这个问题非常有趣。我在备课时也注意到了,不管是改编后的课文还是原著,都有请众神作证这个情节,但是即便请众神作证了,也似乎并没有为后来的故事走向起到什么作用,那当初为什么吴承恩还要设计这个情节呢?我请同学们回答,他们说因为八戒挑唆,唐僧听信了谗言才赶走了悟空。但至于为什么众神在唐僧赶悟空时不出来说明实情,学生们也束手无策。

  此时,我提了一个想法:正因为八戒挑唆,唐僧听信谗言,而悟空猴急的性格,情急之下很可能忘了请众神作证、此时可以让他们出来澄清事实这件事。结合生活实际,这也是有可能的啊!但事实如何,就不得而知了。答案只有靠同学们自己去原著中找了,顺势让学生自己读原著,激发他们的阅读兴趣。

  3、课堂不足是男生思维活跃,发言积极,以至于我忽略了调动女生的积极性。

  三打白骨精教学反思3

  《三打白骨精》选自我国著名古典小说《西游记》,课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的故事,表现了孙悟空机智、勇敢、坚定不移、本领高强的特点。课文故事性强,学生乐于学。我关注学生的学法指导,从自主的、角度出发,设计好学习环节。我就要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点,在民主宽松的氛围中学会阅读方法。

  一、重视学生自主体验,教师因势利导。

  《语文课程标准》强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习活动的引导者和组织者。”老师就要为学生的自主学习创设情境,提供机会。首先我让学生默读课文,并且找出三次斗争中,描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句,并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计,以学生自主学习为主,注重阅读方法的指导。在交流的过程中,我尊重学生的感受,注意引导,及时点拨,当学生根据自己所找的句子,抓住关键词体会人物特点的时候,我会及时给予肯定、指导,启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。这样的学习,能让学生通过自己动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达成共识,体会课文语言文字的精妙之处。

  二、注重学法指导,提高学习效率。

  在此次教学中,我设计了这样一个环节,在教学完第一次斗争的情形后,我带着学生回顾了一下刚才的学习方法,并归纳了方法:阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格。在以往的教学中,我也经常这样带着学生运用学法,通过这次的尝试,我觉得更有必要,因为高年级的学生学习的重点就是掌握方法,特别是阅读的方法,有了清晰的'归纳,直观的让学生看到自己学习的过程,有利于后面的教学。当我引导他们说出第一步“阅读课文”,后面的方法学生也能相应说出,说明他们对之前的学习方法印象比较深,我的目的就达到了,为后面的自主学习提供了很好的铺垫。

  当然,我也发现了教学过程中存在的不足,例如,在关键词句的深入挖掘上还欠缺,在时间的分配上不够合理,导致后面的教学时间先得仓促,没有完全展示出学生精彩的回答。我认为,在尝试新的教学方法时,还应该考虑周全一些,因为我们都是本着上好每一节家常课的心态去认真备课。

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