识字教学总结

时间:2022-02-19 11:54:15 教学总结 我要投稿

【精华】识字教学总结4篇

  总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料,它可以帮助我们总结以往思想,发扬成绩,让我们一起认真地写一份总结吧。那么你真的懂得怎么写总结吗?下面是小编整理的识字教学总结4篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

【精华】识字教学总结4篇

识字教学总结 篇1

  本学期我担任识字课教学工作,为了把今后的特长课,教的更好,现将本学期的特长课教学如下:

  一、识字是语言表达的基础,因此在学习中加大力度进行认字,每节课都鼓励孩子从身边事物生活用品、电视等地方多种形式认字。

  二、在教学中抓住儿歌这一教材,激发幼儿学习兴趣,让幼儿反复朗读儿歌,加深认识本节课所学的生字。利用猜谜语,让幼儿学会自主识字,通过各种游戏,让幼儿学会去识字,促进了幼儿识字效果。没节课学习中,力争把学习的内容完整,正确的教给幼儿发现错误及纠正,鼓励幼儿在小组之间互帮互学共同进步,增强幼儿识字的自信心,使幼儿掌握了基本的识字方法,提高了识字能力,全班幼儿在不同程度的提高。

  三、每节课都注重落实知识、培养能力,每天都把所学的每一个知识扎扎实实的落实,每节课都注重幼儿能力的培养,以培养幼儿的能力为主,注重幼儿书写和运用能力的培养。

  四、在十月份幼儿学会了八首儿歌,每节课幼儿都掌握了4到5个字词,会背两首儿歌,两首古诗,并能用歌舞来表达儿歌的内容。

  四月份在幼儿学会生字词的`同时,并初步会用所学的字去组词,达到了一字多词,这样开发了幼儿的智力,提高了幼儿的识字能力。五月份在幼儿会识字组词的基础上多数幼儿会用词说一句整话,丰富了幼儿的语言表达能力。

  总之,通过几个月的 学习,幼儿的识字能力得到了提高,但不足地方也很多,个别幼儿对识字没有兴趣,今后还要在激发幼儿知识兴趣下工夫,力争把识字课上的更好。

识字教学总结 篇2

  一、创设教学情景,走进生活识字。

  低年级的孩子活泼好动,颜色、声音、动作等会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的`识字情景,使能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点,在课堂上,如果我们能够创设一个个生活场景或氛围,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维,为了学生开创一个愉悦的识字空间,如教《小鹿的玫瑰花一课,我用简笔画,图片,把黑板布置得像菜园,黑板前摆放着几种常见的蔬菜,引导学生走下座位,看看、摸摸、读读、认认,然后再给这些蔬菜贴上标签,学生的识字活动如同在菜园里劳动,调动了多种感管参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态中,没有疲劳,只有快乐与思考,识字活动在自然愉快的气氛中进行。

  二、教给识字方法,促进自主识字。

  在语文园地“我的发现”栏目中,不断引导学生发现新的识字方法。所以教给学生识字方法,使学生逐步具有自主识字的能力,这也是实验教材在识字编排上的重要意图。

  在象形字的教学中,我引导学生观察字和图片,在对比中发现字和图有相似的特点。在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势,让一个个文字符号在学生面前活起来,以图画的形式记忆在头脑中,从中学到识记象形字的方法,以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

  有形声字的教学中,如在教学“棵、课、颗”这些字时,启发学生比一比,能发现什么

识字教学总结 篇3

  我们课题组成员于20xx年开始进行该课题研究,一年来,在课题组成员的共同努力下,在学校领导的关注与支持下,取得了初步的成果,我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化,课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结:

  一、实验研究的基本情况

  (一)实验的指导思想

  以新课程标准为指导,树立改革创新的精神,从本校低年级教学实际出发,遵循教育教学的规律,坚持识字教学,实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

  (二)实验目标:

  1、让孩子多识字,有主动识字的愿望,提前阅读,感受阅读的乐趣。

  2、拓宽识字渠道,小组合作,自主识字,提高识字效率。

  3、拓宽识字途径,增加识字量。实验学生到二年级实验结束,具有相当的自主识字的能力,熟练地认识2500-3000个汉字,实现独立阅读,基本无障碍阅读。

  4、提高独立识字能力,养成自主识字习惯。

  二、课题的进展和实施方法

  (一)加强管理是实验研究保障

  健全组织机构是实现目标的基础,加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实:

  组织落实:由分管业务的副校长具体负责,成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

  分工落实:课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。。

  评价落实:定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

  (二)案例引领是实验的载体

  用案例展示理念,让理念回归课堂,先进的教学理念和方法,最终要通过课堂教学来实施,因此,我们特别注重以课例的研究,推动实验的进程。

  基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性,必然会促使识字教学模式的变革,在生活化环境下,老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性,构建以培养学生学会自主识字,培养学生具有终身学习的态度和能力为目标,以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

  老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣,初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略,它们是:

  (1)利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情

  境激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和能动性;

  (2)利用师生间的相互交流,创设启迪思维的各种问题情境,促使个体思维趋于活跃,并在群体思维中发生撞击,进行意义的建构,形成个性化的知识结构;

  (3)借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难,发表己见,进行合作式、讨论式的学习,培养学生想象力和求异思维能力;

  (4)根据学生的年龄特点和识字兴趣,设计识字教学,体现识字教学的层次性、趣味性。

  (5)通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

  (三)理论培训是实验的基础

  教师对课题的理解与参与是推行实验的前提,决定了实验实施的走向,新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想,以人的发展为中心,提供有价值的学习内容,倡导有意义的学习方式,落实三维目标。学习与课题相关的理论,确立主动建构,追求创新, 促进发展理念。

  三、实验研究的效果和作用

  (一)初步总结出低年级识字教学的策略及方法:

  (1)改变教材内容的呈现方式,创造性的使用教材策略

  (2)以识字教学为核心,落实语言教学的实践性策略

  (3)以信息技术为手段,拓展学习的资源和空间的策略

  (4)多种媒体优化组合,实现学习情趣化和生活化的策略

  (5)激发兴趣,引发想象,激活课外识字的策略

  (二)促进了学生的学科素养的提高

  以生活化、趣味性为基础的识字课,诱发学生奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展。

  事实证明,虽然实验的时间不长,但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花,是值得欣慰的。

  (三)培养和锻炼了骨干教师,促进了实验教师的专业成长。

  首先,在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训,在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养和识字教学技能,使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练,教师们感到自己在不知不觉中发生了变化,感到自己研究能力强了、创新意识强了,驾驭课堂能力提高了,更重要的.是对实验研究的信

  心大大增强了。

  四、存在的主要问题

  1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

  2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会,学经验、长见识、充实自己,更好地做好课题研究工作。

  3、学生识字水平方面存在着两极分化。

  4、课外识字受农村家长及条件的限制。

  总之,《低年级识字教学策略》的研究,开启着孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,可以达到识字记字事半功倍的效果。 识字是语文学习的起点,也是阅读和写作的基础,更是低年级语文教学的重要组成部分,因此一年级识字教学的成功与否,直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本,学习内容只是载体,强调学生对学习活动参与和亲身体验,关注学生学习经验的形成、积累和建构。 因此,在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式,特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中,也凸现了这一理念。

  在平时的识字教学中,我们根据生字识记的不同要求,结合课文内容把生字进行分类,有的注重读音,有的注重字形,有的注重意思,不是个个都做具体指导,从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同,有的分散在课文的语言环境中学习,有的集中在一起学习,并且充分发挥学生自主识

识字教学总结 篇4

  一、研究过程及策略

  在确立教研主题后,我们全组教师统一参加了理论学习,并利用每周二下午进行集体备课,备同一单元,再备同一课,在深入吃透教材的同时,充分的备学生,了解他们的生活经验,生活环境,兴趣爱好等,形成教案后上课。一人上课,组内教师听,反思研讨后再上课,最终形成案例,同时请领导全程参与,并给予指导。

  经过研究,实践、探索,再研究,形成以下策略:

  1、培养初步预习能力,让学生初尝识字乐趣。

  低年级学生知识经验不足,不会学习。培养初步预习能力,最关键的是教师的引导。课内教给学生圈字连词,读拼音等预习方法,课外请家长配合,并利用墙报开办“预习加油站”栏目,给孩子们创设一个展示,竞争的平台,让每个学生都有表现的机会,并及时给予肯定和表扬,让每个学生都尝到预习识字的快乐!

  2、创设丰富多彩的情境,激发学生识字兴趣

  结合低年级学生,年龄小,注意力不稳定,不持久,容易分散的特点,以及教学内容编排,在教学中力求创设丰富多彩的情境,吸引学生的注意力,激发识字兴趣,具体方法为:

  看:观看动画,色彩鲜艳,内容丰富的挂图,不但激发了识字兴趣,而且还把识字与认识事物相结合。

  听:教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事,让学生把识字与培养想象力相结合。

  做:即结合生字特点,引导学生做动作,尝试、体验。如:在教学“脚丫”一词时,师:“快找找你的小脚丫藏在哪儿?”(学生乐滋滋地找。)“你的小脚丫藏在鞋里,看不见哪!”(师用手作“丫”状)“快跟老师做!你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊!”(学生乐呵呵地去体验)

  另外,还可以用嘴尝一尝,用鼻子闻一闻,用手摸一摸等方法,让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐,激发识字的兴趣!

  3、采用多种方法,培养自主、独立识字能力

  低年级学生的兴趣具有短暂的,不持久的特点,因此,光靠外在的激趣是不够的,更重要的是让兴趣内化。即:通过教师引导,让学生掌握识字方法。如:借助拼音、查字典、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法,以培养学生自主、独立识字的能力。

  如:教学“泪”字,师:“你是怎样记住的?”生(我是用三点水加目记住的)师马上总结(这就是加一加的方法)“大家再看泪字,目,代表什么?”(眼睛),“三点水旁呢?”(指从眼睛里流出来的泪水,看来它与水有关)“你还学过哪些三点水旁的字?”(江、河、沙、浮……)师:“从今天开始,我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。”

  4、鼓励学生多渠道,多层面识字

  老师指出,要关注学生生活识字。因此,我们不仅在课内培养识字兴趣,还鼓励课外多渠道,多层面识字。如:从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。同时,以此为契机开展了“生活识字小能手”的.评选活动,再次,激发巩固学生主动识字,乐于识字的兴趣!

  二、反思

  通过本次校本教研活动,我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提高,学生的学习方式也发生了转变。

  课堂上,学生机械的读记分析不见了,活泼有趣的体验,感悟使学生们自主地、积极地识字,可以说,学生们愿意识字,乐于识字,师生融洽的交流,增进了师生的情感体验,那是一种成功,一种愉悦,是学生在语文课上健康成长的阶梯!

  “一花独秀不是春,百花齐放春满园。”我们要通过自己的行动与努力,让每一个学生都在识字教学中感受阳光,拥有自信,体验成功,真正使学生在语文的学习过程中健康、快乐地成长!

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