分层教学总结

时间:2021-12-27 15:25:06 教学总结 我要投稿
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分层教学总结

  总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料,它可以明确下一步的工作方向,少走弯路,少犯错误,提高工作效益,因此我们需要回头归纳,写一份总结了。那么你真的懂得怎么写总结吗?下面是小编为大家收集的分层教学总结,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

分层教学总结

分层教学总结1

  长时间的分层教学实施以来,感觉全体学生的学习积极性提高了,各方面都获得了最优发展,使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异,注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生,使每个学生都能受到良好教育和激励。

  现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下:

  首先,心理影响方面。

  反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如,分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力,发现自己与其他同学之间的差距,促使其开始重视语文,进而转变学习态度,加大学习投入,讲究有效的学习方法等。同时,老师则可以对这部分学生加大辅导力度,加大完成学习任务的监督力度,注意降低评价标准,多发现他们的优点给以经常性的鼓励,让他们树立学习信心,培养学习兴趣,获得学习的成就感,最终形成学习上的良性循环。

  其次,成绩提升方面。

  分层次教学实践证明,分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力,基础更扎实了,成绩进步很大,有的甚至能与A层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上,有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的.学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高,有了这些提高,学生学习语文的态度和能力就已经得到提高,可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了,真可谓“教是为了不教”。

  第三,慎重对待方面。

  分层次后,B层的同学群体相对较大,老师的关注相对较少,就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”,会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们,让他们在本层次内部展开竞争。

  当然,分层教学的尝试,相应地取得了一些成绩,但是也还存在较大的误区,这需要在以后的实践中不断探索研究,以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项:

  1、咬定“分层之路”不放松,坚定信念,继续探索;

  2、总结经验和教训,扬长避短,全面提高学生的学习成绩。

分层教学总结2

  一、分层分类教学的主要内容

  学生的学习水平参差不齐,在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有:

  1.学生的分层。

  依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数, 而且要有记录在案,但不宜向学生公开。否则有可能助长”优等生”的傲气;挫伤学困生的自尊心;增加学困生的心理压力。

  2.目标的分层。

  根据因材施教的原则,制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标,通过分层分类的教学,促使各层次学生都能达到应有目标要求。

  3.方法的分层。

  在教学中,教师重视对学生在学习方法上的指导,提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动权”,变”死学”为”活学”,从”学会”到”会学”。教学过程要承认个别差异,针对不同层次的学生,应用灵活多样的教学方法,进行分类指导,培优辅差,适应各层次的学生要求。这样,可有效调动不同层次学生的学习积极性,参与到课堂教学活动中去,促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

  4.提问的分层。

  提问要根据水平较低的学生接受能力情况,先提问中下水平的学生,可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善,回答问题的不完整,把问题展开,进行讨论,由浅入深,来提问中等生,在突破重难点时,就要发挥优等生的`优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。

  5.作业的分层。

  学生作业分为两类,课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次,对不同层次的学生不搞”一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求,遵循”下要保低,上不封顶”与”保基础,求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导,课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次,对学困生可以只要求一题一解;对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解,用此沟通知识的横向联系,让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题,培养思维灵活性和创造性。

  二、分层分类教学的实施模式

  分层分类教学模式着重改革课堂教学结构,(新授课)基本上可分为:基础训练导入新课(合)→探索新知,巩固新知(分)→课内总结(合)→布置作业(分)。

  分类教学模式操作程序如下:

  这几个环节也不是固定不变的,也要针对小学数学课的具体课型和教材的内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的”合”环节,又有兼顾培优辅差的”分”的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程,而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾,分层分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。在小组学习时,教师基本上是放手让优等生进行独立学习、讨论。通过自主学习,相互交流,主动获取知识和技能,掌握学习方法。而对中等生可出示一些具有提示的思考题,让他们带着问题去自学课本,同时发挥小组的力量进行研讨,获取所学知识和技能。对于学困生,教师可直接参与辅导启发,帮助学生学习新知识。

分层教学总结3

  20xx年9月30日上午10:30,教学处组织高一数学、英语备课组老师在D405圆桌会议室就已实施一个月的20xx级高一分层走班教学工作进行了第一阶段的总结、研讨,并分享了老师们的实践经验。会议由教学处郭胜宏主任主持。王坚校助,学术委员会许强副主任,高一年级长钟蔚涛老师,教学处陈惜芝、何飞等人出席了会议。

  郭胜宏主任在会上系统地介绍了20xx级高一数学、英语分层教学分班原则、各层级的教和学要求、考核评价方式、质量评估初步方案,并就不同层级学生流动管理机制作了说明。

  根据有关方案,高一年级数学、英语等分层教学学科期中阶段将实行统一考试(统一试题难度);期末阶段RS层单独考试,H层和S层将统一考试;原则上学生可以选择考试的难度层级。在统一考试时,所有教学层采用统一评价方式,即同学分、同等级百分比、同积点;RS层单独命题考试时,同等级积点数下降0.25,也即采用不同难度层级的考试成绩采用不同的积点赋予标准评价方式。

  数学RS层任课老师郭胜宏、H层任课老师史强、S层任课老师陈丽萍,英语H层任课老师王粤莎、S层任课老师刘建双、RS层任课老师李丽等老师在会上分享了教学和管理经验,并就相关实际问题提出自己的思考和建议。

  郭胜宏老师详细分析了数学RS层学生现状,介绍了针对RS层学生实行的有效的教学策略。郭老师在教学班管理方面以下做法对老师们启发很大:1、固定座位2、制定过程性评价扣分标准3、制作学生数学学业基础数据快速掌握学生数学基础和能力;4、利用暑假期间自编《高中数学必修一RS层辅助教材》,为学生提供有针对性的学习材料;5、利用教学班级QQ群平台,拓展学生学习渠道,将老师的课外辅导落到了实处。

  郭老师关于分层走班下的学生作业评价方式尤其引人注意。他在批改作业的时候,会在学生的作业本上留下或批评、获表扬、或指正、或建议的文字,以此解决因分层走班带来的师生面谈机会减少的问题。同时根据学生的作业情况及时评估学生的数学基础与能力并做记录,形成《数学RS层学生学习评价与建议》档案,定期向学生发布。这样的学习评价从本质上讲实现了学生数学学科素养评价的过程性实施。

  史强老师显然是有备而来,他在发言中称对分层走班体制有很多疑惑,但经教学处的说明,大部分疑惑已经解决。史老师强调了分层教学下老师的备课、作业布置与检查到位、课业辅导的重要性,并介绍了自己的解决策略:建立教学班级微信学习群。微信群策略得到了与会老师们的极大认同,很显然,许多老师都已建立有类似的群。史老师还向学校建议:能按学科老师的要求安装电子白板在可能的情况下改进当前的校本选修课程的开设机制,以保证学生的自主学习时间。

  陈丽萍老师则强调了目前的分层状况中同一层级教学班学生之间的较大的差异性以及由此给教学带来的困难,并希望学校能强化不同学习层级间学生的流动性机制。

  王粤莎老师利用课堂派免费网络平台实现作业的布置、提交、批改、评价以及师生交流、答疑的电子化,其在教学创新方面的积极实践引起了与会老师的极大兴趣。

  刘建双、李丽老师也各自分享了自己的实践经验,并就教室等硬件设施、校园无线网络支持、学生手机使用规定等方面的`问题表达了自己的想法。李丽老师分别用了最迫切、最困惑、最棘手等说法,指出了学校目前基本教学硬件设施的不足。

  王坚校助听了老师们发言后深感本次分层教学工作会议召开及时,并对老师们的实践贡献和分享表达感谢。王坚校助表示:1、老师们提出的教室音响、无线话筒等问题,会后立即着手解决;校园无线网络和教室wifi的问题,有望在10月份解决;安装电子白板的问题,将在会后进一步沟通寻求解决办法;2、当前分层教学实施工作中出现的问题必须在改革创新和完善中解决;3、坚定不移地实施分层教学并最终实现学生的按需选学是学校当前教学管理工作的核心追求。

  学校对相关软硬件设施问题的积极回应使老师们对下一阶段的工作充满期待。

分层教学总结4

  自参加教学工作以来,我积级学习和探索,努力的搞好教学,坚持以学生为本的理理念,但由于学生的成绩屋次不齐,给教学任务带来了困难,通过和老教师的交流和自己总结,我认为这个普遍的现象,也不难解决,关于如何分层,如何课前准备,如何在上课的时候实施等都了做了心得。结合我教的班级的实际情况,谈谈我的一些体会。

  我们学校没有实行分重点班和普通班,是实行平行班,这样以我当班主任的这个班级为例,全班共51名同学,班级的层次大概分为四等,每次考试40分以下的为A层,41—60的`为B等,60—80的为C等,80分以上的为D等,这其中A等为6人,B等为6人,C等为8人,D等为31人,其中D等中还有5个学习非常强的学生。

  班级层次差别较大,我在课前一般准备基本题型、知识拓展题型、中考题型,这个作为常规作业,还准备了思考题型,以及最基本的概念题型,这个是D等和A等学生在常规作业以外的“加菜”。课堂上,我们主要利用备课组编制的学案,以中下层生能听懂为主。

  具体是怎么实施才能充分利用课间的45分钟呢?在上课的时候,我一般是先评讲常规作业大约5分钟,然后讲新课。为了照顾A,B两等的同学,在评讲时,特别是基本概念题和计算题时,我讲的很慢,这时候,大多数同学就觉得无所事事,因为他们都已经学懂了。这个时候怎么办呢?我们实行学案教学,在上面有课堂检测,也有思考题,我总是把学案作为学生预习的材料,在每天早读下课就发下去,让学生提前结合书本完成。所以我在上课讲基本题型的时候,除了A,B两等的同学在认真听讲之外,已经掌握的学生就在预习第二天要讲的内容,完成学案上的题目。这个时间段,大多数同学就已经预习了第二天的新课,学案上的基本的随堂练习也完成,为课后思考题留给了充裕的时间。而A,B的学生课后我只让他们完成学案上的基本题型即可。

分层教学总结5

  根据学校教务室工作安排,高二年级组织各学科备课组在本学期进行了分层教学的大胆研究和实践,现将实践情况汇报如下:

  一、取得的成绩

  1、提高了认识,明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则,认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。

  2、行动积极,准备充分。所有的实践研究课得到了各备课组和全体老师的热烈拥护和大力支持。年级组在安排授课活动时没有人推托和反对;在课前能做到共同研究,相互建议,把个人智慧和集体结晶结合起来,如化学组、政治组等。

  3、实现分层,体现差别。老师们在实际授课中充分体现了分层的目标和要求,在知识点和能力培养上体现了层次差别,把握了标高尺度。

  4、促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次,上出特点,上出效果,老师们一是个人钻研,二是集体研讨,三是打破学科界限,相互学习,四是不断反省和总结,五是积极撰写分层教学的教案。如生物组在活动前深入到化学、数学和地理等组进行课堂观摩学习,然后结合自身学科特点进行准备。

  5、调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千篇一律的授课形式,改变了优等生吃不饱,学困生吃不消的状况,提高了授课的灵活性、针对性和实用性,从而提高了课堂的效率。

  二、存在的问题

  1、部分教师在层次差别和标高尺度的.把握上还存在欠缺,没有做到ABC三个层次的有机协调统一。

  2、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当,启而不发的情况。

  3、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。

  4、部分教师在课堂上已有明显体现,但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。

  三、打算和设想

  1、咬定“分层之路”不放松,坚定信念,继续探索。

  2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训,扬长补缺,增强实践效果,全面提高学生成绩。

  3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习,增强指导性和可操作性,全面提高课堂教学水平。

分层教学总结6

  在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;

  我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成A(优等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。

  一、教学内容分层安排

  教育部颁布的《课程标准》中提出:要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出,是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生,即不同层次的学生学习不同的学习内容,这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。

  对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对于C层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时,注意分层设问激疑,注意对不同层次的学生提出不同层次的问题,让学生都有发问、回答问题的均等机会。

  二、教学目标分层制订

  学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中,根据教学内容和学生个体的差异,注意制订不同层次学生的学习目标,上不封顶,下要保底,并做到在保底的前提下,让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上,我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的'目标,不强制学生按自己的预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最高目标的权利,使学生始终保持旺盛的学习热情。

  三、教学方法分类指导

  在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生,以“放”为主,多给学生自主学习的时间和空间,“放”中有“扶”,“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生,实施半“扶”半“放”的策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立看书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异,给每个学生创新的空间,使每个学生的特长得到发挥,个性得到张扬;又注意做到允许学生自己选择学习的策略,上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生,以“扶”为主,“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

  四、练习作业分层设计

  在课堂教学中,如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理,即要在练习的设计上,精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养初步的应用能力,达到学习的最基本要求;选做题面向A层次和B层次的部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。 因此,在教学中,我对各个层次的学生的作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让他们完成,并让他们探索思考拓展题。对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题;对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题。

  五、考核评估分层激励

  在实施了分层教学以后,对学生的反馈评价,我也进行分层实施。在进行考核时,我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生,仅供C层次的学生完成;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等生,C层次学生选做,A层次和B层次必做;拓展题面向优生,B层次学生选做,A层次学生必做。考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

  六、学习辅导分层实施

  分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此,我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手,对后进生耐心辅导,让他们完成力所能及的作业,体会到付出努力后获得成功的喜悦,逐步恢复自信心,以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象,激发学习积极性,培养良好的意志品质,逐步克服学习过程中遇到的困难,逐步形成学习自觉性,让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导,我注意启发他们的思维活动,能将所学的知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力,培养他们养成良好习惯,培养他们的实践能力,丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法,让学生在自己的作业本上看到大大的“优”,或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等,品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习,使他们对学习充满了希望。

  在实施分层教学的过程中,我注意做到了让不同层次的学生各得其所,都能获得不同程度的发展;每一个学生都学得“痛快”(先痛后快乐),从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时,分层的不固定,又增强了学生的自主性,培养了学生的创造力和强烈的竞争意识;促进了教学的互动,这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系,形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时,我还注意引导学生在自我评价的时候,做到既要看到进步的一面,又找到自己的不足,努力长善救失,扬长避短,使学生对自己的学习情况能进行正确的评价,能增强学好语文的自信,从而提高学习的效率。 通过多年的探索和实践,我学习了他人的经验,尝试并实践了实行面对有差异的学生,实施有差异的教学,效果显著。我将继续探索与努力,让每一个学生都获得成功!

分层教学总结7

  素质教育是面向全体学生,促进学生各方面发展的教育,在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性,鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异,因材施教,促进每个学生获取个性发展的有效途径。

  近年来,我在数学学科的教学中尝试分层教学,分类指导取得了点滴的经验如下:

  一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊,将学生合理分层、分类。

  要对学生合理分层、分类,必须首先做到全面了解学生,根据学生的不同思维方式,不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在20xx—20xx学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况,兴趣爱好,并做仔细的分析,认为班中的杨帆、朱宇航等同学思维敏捷,在接受知识方面,数学应用意识和实践能力方面都很强,现有的教学内容已不能满足他们的需求,是班里的优秀生,把他们分为A组。

  像蔡文龙、俞静伟等同学,他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容,有着较强的数学意识和较大的潜能,把他们分为B组。 对于李龙、刘婷婷等同学学习兴趣较低,认知能力也很差,接受知识感觉困难,压力大,把他们分为C组。

  二、课堂中分层教学,分类指导的实施。

  课堂教学是实施素质教育的主阵地,具体实施我从以下几个方面着手:

  1、例如我在教学第九册数学应用题例时,就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学,提出问题,要求独立思考,会列出综合算式,会一题多解会比较两种解法之间的联系,提高他们的思考能力。对于B组,要求他们通过独立思考,小组交流,列出不同解法的综合算式。对于C组学生采取引导提问,多为差生创设问题情境让他们相互交流,巡视指导,帮助差生列出分布算式或综合算式,这给几位成绩好的学生创造了发展的机会,又为差生提供了思维的空间。

  2、课堂练习分层教学,分类指导。

  练习题目的设计要有针对性,要结合学生的实际,难易要适度。比如我在教学数学第十册练习二十三的第7—11题及思考题中,对于A组学生不但要求独立完成7—9题,还要完成带星号的题目第10—11题,及思考题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导,提示,让同学之间进行相互交流,进而理解题意。对于C组学生的素质,要求他们通过独立思考、合作交流,教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学,做好7—9题。

  三、拓展课外活动,实施分层教学,分类指导。

  课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。

  根据A组学生的认识能力,兴趣爱好,为他们创造一个发挥潜能的机会,比如鼓励他们做一些课外延伸的题目,结合他们的兴趣爱好,培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的`信息及时分析。结合学生实际,给予一定的辅导,同时做好家访工作。

  四、在学生评价方面。

  在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式,在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励,少批评的原则,从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用,充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。

  由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下,成就都有显著提高,在我所教的这个班级及格率由最初的84%上升到100%。

  在今后的教学实践中,我会不断的加以完善,探索出更适应现代教育思想的路子,是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。

分层教学总结8

  摘要:步入21世纪,我国在政治、经济、文化上都实现了飞跃式的发展,逐渐和国际先进水平接轨。对于教学来说,由于素质教育的全面推进和新课程改革的进行,传统的“填鸭式”教学方式已经不能适应当下时代的发展需要,培养出具有创新性和实践性的全方位人才成为当下教育的重点。本文主要针对当下中职语文分层次教学的状况进行分析和探讨,并提出若干改进意见,仅供大家参考。

  关键词:中职教育 语文教学 发展现状 总结 反思

  随着经济的发展和科学技术的日新月异,社会对于高层次人才的需求越发强烈起来。对于中职学校来说,其主要是培养专业技术性人才的院校,语文教学是其教学的重要内容,分层次教学作为语文教学的主要手段,长期以来在教学中发挥着重要的作用,促进了教育的发展。

  一、分层次教学的定义

  所谓的分层次教学就是指在中职语文的教学过程中,由于学生的知识基础和学习兴趣以及接受能力、个性等方面有着许许多不同,因此,教师在教学时不能一概而论,应该根据学生的实际情况制定不同的学习目标,根据不同的学习目标制定不同的学习方法,最终让全体学生都能够很好地接受知识,促进其健康成长。中职语文教学作为学生学习其他科目的基础,长期以来得到了社会各界的广泛关注,根据学生的特点进行分层教学也已经成为当下中职院校的主要教学潮流,有力地促进了教育的整体发展。

  二、我国现阶段中职语文分层次教学的'具体操作

  (一)对中职语文教学目标进行分层制定

  以现阶段我国中职教育发展的整体情况来看,教育目标制定的恰当与否直接影响到语文教学的最终成果。教师在制定教学目标之前,应该对班级内的学生的综合素质和学习兴趣等进行考量,为学生量身定制专属的教学目标。对于中职院校的学生来说,他们的文化知识基础普遍薄弱,学习能力与同龄初中和高中的学生相比有一定的差距,这在很大程度上为中职语文教师教学目标的制定带来了很大的困难。作为其他课程的基础,如果语文教学目标制定得过于简单,则不会对学生的学习产生必要的帮助;相反,如果教师制定的语文教学目标过高,会造成学生在学习过程中无法有效吸收知识,长此以往,会降低学生的学习兴趣,结果会得不偿失。因此,根据不同学生的不同基础和特点进行分层次教学目标的制定是保证教学活动顺利开展的基础。

  (二)对中职语文教学过程进行分层制定

  对教学目标进行合理的分层制定之后,教师接下来也应该对教学过程进行分层。通过对某一中职院校同一班级的学生的语文基础进行综合测试,我发现其差异很大,如果在这种情况下,语文教师用相同的教学目标和教学手段来进行教学则会对学生的整体发展产生非常不利的影响,长此以往,会让综合基础较好、学习能力较强的学生失去学习兴趣,让那些综合基础较差、学习能力较低的学生失去学习信心,这不利于中职院校的语文教学。通过一系列的考察分析,本文将中职院校语文教学的过程分层总结为以下两个方面:

  1.同一目标、不同参与

  在中职院校的教学过程中,教师可以为学生制定相同的教学目标,让全体学生共同参与到学习讨论中来,将自己的想法勇敢地表达出来,在相互启发和影响的环境中共同学习,互相督促,共同进步。例如,教师在对学生进行应用文写作这一知识点的教学时,就可以利用这一教学方法。教师可以提出一种应用文的形式,让学习成绩相对一般的学生上台进行写作,然后展开小组讨论,再由学习成绩相对较好的学生上台进行补充修改,最后,教师可以邀请学习成绩相对较差的学生进行最终总结,突出强调在这一应用文的写作中应该注意的知识点。这样的教学方式既可以让全体同学都参与到教学活动中来,同时还能很好地激励学习成绩一般和学习成绩较差学生的学习自信心,对于学习成绩好的同学而言,也在一定程度上满足了自尊心和自信心。这种一举两得的教学行为对于教学目标的完成起到了很好的促进作用。

  2.不同目标,不同参与

  对于知识基础和学习能力不同的同学来说,制定不同的教学目标是非常必要且符合实际情况的,这样做是为了能够更好地满足不同学生的学习需求,促进他们的学习进步。因此,教师教学过程中就需要注意到这一点,一般来说,教师都把班级里的学生分为学习成绩好、一般和学习成绩较差这三大类别。教师在课堂进行提问和互动的时候,就需要根据这三类学生的不同学习需求设定不同的问题,找不同类别的学生来进行回答。这样既能集中同学的注意力,调动他们学习的积极性,又能很好地满足各个层次学生的学习需求,让每个学生都能学有所得,促进学生的健康发展。

  (三)在课后练习方面进行分层

  中职院校在进行语文分层教学的过程中,将课后练习进行很好的分层也是其中非常重要的一个方面。对于不同层次的学生,教师应该根据他们的特点,布置与他们能力相符的课后作业,既不能让学生觉得作业是一种负担,又能让学生在课后对所学习到的内容进行有效练习,充分发挥学生的潜力,更好地促进他们的学习。

  (四)在课后辅导方面进行分层

  对学生进行必要的课后辅导也是中职院校语文教师的一项非常重要的工作。在课后辅导方面,教师也应该根据不同层次的实际情况采用有序集体辅导和个别辅导相结合的形式,有针对性地对学生进行辅导。对于那些接受能力较差、学习成绩较低的学生,教师应该有针对性地对其进行个别辅导,尽快地将他们的学习成绩提起来,促进学生成绩的整体提高。

  随着社会经济的不断发展,我国人民的物质文化生活水平也在不断提高,对于高素质人才的需求使得素质教育在我国得以全面推进。中职院校作为为我国经济发展输送技术性人才的重要场所,长期以来得到了社会各界的广泛关注。本文对当下中职院校语文分层教学提出了若干建议,希望能为其未来的发展起到一定的促进作用。

  参考文献:

  [1]关颖.中职语文课程分层教学的探索与实践[J].语文教学与研究,20xx(35).

  [2]路艳霞.新时期河南省大学英语分层次教学存在的问题及对策研究[J].湖北广播电视大学学报,20xx(8).

  甘肃省教育科学 “十二五”规划课题《中职语文分层次教学策略研究》阶段性成果,课题立项号为GS[20xx]GHB1452。

分层教学总结9

  当前在中学教学中,依然存在不顾学生水平、能力的差异,沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课,这种做法必然不能面向全体学生,不能充分照顾学生的个性差异,不利于学生的充分发展,甚至会加重学生的两极分化,反思3:分层教学总结。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重,最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此,我对学生进行了分组,以便进行分层教学。

  一、分层教学涵义及内容

  分层教学就是从实际出发,把一部分的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分组,组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准,让不同层次的学生学习难度有别的课程,来达到每名学生的学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容:学生的主体多层次,目标设定多层次,教学过程多层次,考试评价多层次。

  二、中学教学分层教学模式探讨

  1、学生的主体多层次

  在维护学生自尊心的前提下,以学生自愿报名为主,同时,老师依据学生的某一次的考试成绩以及平时课堂上的表现等方面进行全面协调,把全班同学按照基础知识和能力水平化分为:优秀、良好、一般、较差四个层次,并分别编排为A层、B层、C层和D层。然后根据班里的人数把全班同学编为n组,每个组里有4个人,分别为A、B、C、D,当然中间可能会有学生提出换组要求,但是老师也只能按照每两组同是一个层次的可以交换,比如A和A换;B和B换;C和C换;D和D换;以便有的学生上课好交流,分完以后,一个组里的同学可以轮流管事,平时的教学中4人一个小集体,实行"捆绑式",当然A层次的同学有责任监督其他三人的.学习情况;课上老师在照顾不周的情况下,可以让A层次的同学监督组员,另外老师布置作业和学习要求时,可以按照四个层次来要求的,值得注意的是,分层只是相对而言,并非一层不变的,要通过分层教学,根据学生实践,有层次间的升降变迁,比如在下一次的考试中,可能有的同学有进步了,得适当的根据成绩调一下组,引入竞争机制,对激励学生有上进心是非常有益的,分层只是一种帮助学生进步和良性发展的手段,并非最终的目的.在学生分层实践中对每个学生,教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观,热爱每一个学生,以爱为动机,只有对每一个学生都有真挚的爱心、平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是学生学习本学科的思想基础和前提条件,也是使分层教学顺利、有效实施的有力保障,工作总结《反思3:分层教学总结》。

  2、目标设定多层次

  教学目标是预期达到的学习结果和标准。教学目标把素质教育和新课标的要求具体化,教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标的制定有利于学生素质的全面和谐发展、充分发挥学科的素质教育功能,全面提高教学质量。对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。对C、D层的学生制定基本目标,以传授基础知识,训练基本技能为重点,着重培养学生的注意力和学习兴趣,帮助学生找回自信,战胜惰性;对B层的学生,在C、D层目标之上还要培养学生对知识的综合运用能力;而针对A层学生,不仅要使其掌握基础知识和基本技能、还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及创新能力。在制定目标时,哪些是某层学生必须要达到的目标,哪些是要提高的目标;把每个学生的培养和提高都置于视线之中,使达标性成功和优胜性成功都视为可能。

  3、考试评价多层次

  对于A层的学生,评价以鼓励和激励为主,培养其竞争意识和创新精神,对于B层次的学生,以鼓励和表扬为主,培养其与A层学生竞争的意志;对于C、D层的学生,以表扬为主,使其得到成功的喜悦.

  备注:为什么是4人一个组呢,因为按照我们以前排的座位,前后4人展开讨论时比较方便,而且容易管理,一个组长检查三人的情况,恰好不多不少,不是四人讨论还可以说两人讨论呢。

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