《黄河颂》教学反思（精选26篇）
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《黄河颂》教学反思，希望对大家有所帮助。
《黄河颂》教学反思 1
《黄河颂》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
我知道:反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。回顾刚刚在学校小组公开课上展示的《黄河颂》一课，自我反思如下:
一、运用“美”的课件给学生以直观生动的感性认识。
运用多媒体教学，可以声像文相结合，打破四十五分钟的时空限制，动静结合，虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。
黄河，历来被誉为我们中华民族的母亲河，它犹如聚龙般横亘祖国东西，涛涛河水哺育着一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。然而亲眼见过黄河之壮美的同学却几乎没有。因此，我制作了“美”的课件，声像文结合，给学生以直观生动的感性认识。
在导入新课时，我先给学生播放了黄河的配乐视频(配的是黄河大合唱的第一乐章)，目的是以图象来显示情境，以音乐来渲染情境，给学生以直观生动的感性认识。视频中的黄河惊涛澎湃，气势磅礴，又配以雄浑的钢琴曲，给学生创设身临其境的感受。因此，当我问欣赏后，你有什么感受?学生都激动的近乎抢答，能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。
在学生的激情中，我说:这就是黄河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲，人们歌咏它，是因为它古老，它蕴育了华夏五千年的文化;人们歌咏它，是因为它厚重，它本身就是中华民族的一部历史;人们歌咏它，还因为它沧桑，它和它的人民一起经历过抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河就以磅礴的力量，激励它的儿女奔赴前线。那是在1938年9月，诗人光未然跟随抗日文艺工作者，一起来到了黄河，来到壶口瀑布，被这惊涛澎湃、气势磅礴的黄河水所感动，于是写下了不朽的诗篇《黄河颂》。下面我们就认识一下诗人光未然。(利用多媒体展示光未然的照片和简介)
人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》，也异常激动，激发了他的创作灵感，他一连写了六天，完成了一部史诗般作品--《黄河大合唱》，激励着当时的抗日人士，迸发出了他们黄河般一往无前、坚强不屈的伟大精神。(出示冼星海的照片及简介)
就这样通过直观的照片配以文字的形式把词、曲作者展示给学生。并通过知识链接介绍《黄河大合唱》简介及其八个乐章的名称。让学生了解其有关知识。
在听读课文时，我把收集到的黄河图片，按照歌词的内容，描写的角度不同精心安排展示的顺序、时间、方式，力求图片和诗歌内容一致，让学生有图文并茂之感。
整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以漂亮的美术字为教学环节的名称，或以养眼颜色的图片为背景，或用雄浑的黄河图片展示黄河伟大坚强的形象，让学生充分感受黄河的魅力，进而感知课文思想内涵。
二、将听、说、读的训练有机的结合起来。
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重。
如以下几个环节:
诗歌欣赏:
1、学生朗读诗歌:请一名同学领读(读朗诵词)，其他同学齐读歌词。
2、范读:利用多媒体播放配乐音频朗读，学生听的同时欣赏黄河图片集。
3、学生自由朗读:先跟音频朗读一遍后，再自由朗读。(教师巡视指导)
4、分角色朗读:一学生领读朗诵词，四个小组各读一个层次，最后四句齐读。
5、学生齐读全诗。
自由论坛
请学生畅谈自己读诗的感受。(鼓励学生从不同的角度谈)
展示自我风采:
把你最喜欢的部分读给大家听,并说说你为什么喜欢?(鼓励学生自由发言)
合作探究:
请同学以小组为单位，针对全诗讨论质疑。
诗歌欣赏环节，就是要学生反复的读，无论是跟读，自由读，还是分角色读、齐读，都要求学生读出自己的理解，读出自己的感受。这既是听的训练，又是读的示范，更是读的训练。
自由论坛和展示自我风采环节是在上个环节的基础上读与说的.双重结合。通过朗读，学生对诗歌有了新的感受:
生1:这首诗有优美的旋律，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
生2:这首诗语言形象，勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，砰然心动，想一睹黄河英雄的风采。
生3:我喜欢这首诗，雄浑奔放，节奏鲜明，引人高歌，催人奋进，越读越激动。
生4:我喜欢这首诗的画面，诗歌为我们呈现了黄河的立体的美，远近结合，纵横相接，全方位的展现了黄河的美(雄浑、壮阔、蜿蜒)，让我们真切的感受到了黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，激发我们每位华夏儿女的民族精神和信念。
生5我喜欢这首诗的语言，特别是修辞的运用。如……
……
合作探究则要求学生通过合作讨论将自己的疑问说出来并解决;等等。在环环相扣的训练中，学生的朗读能力、诗歌欣赏能力、理解能力、想像能力、思维能力及写作能力都有了不同程度的提升。
三、挖掘主题的深度，激发学生的自豪感和自信心。
对本课主题的挖掘，我是分三步走的:通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题的理解是有深度的，不再停留在感受领悟作者对黄河的理解上，同时揣摩到作者的写作意图是激发我们的民族自豪感与自信心,增强保卫黄河、保卫祖国的决心.为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量。
四、充分地体现学生的主体地位，注重学生的主动参与。
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以学生不同形式的朗读、学生自由畅谈感受、合作讨论等活动形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，在自主、合作、探究中培养了学生的感悟能力及学习方法。
五、合理开发、利用课程资源。
在拓展延伸环节中，展示了《话说长江》的主题曲《长江之歌》的歌词，两首歌词风格相近，都是直抒胸臆，热情豪迈。不仅使学生领略了黄河长江的风采，而且还感受歌词中洋溢的爱国热情。既与教材和谐的统一在一起，又使教材知识得以延伸拓展，开阔学生视野，拓展阅读空间。
正是以上这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。受到同事们的一致好评。
但是，课堂教学似乎永远是一种残缺的艺术，欣喜之余也有诸多遗憾:比如本人的嗓音如果很清亮的话，亲自示范朗读，是不是会更好的感染学生呢?如果在课堂有足够的时间，给每个学生足以展示的机会课堂效果会怎么样呢?如果大胆的让学生在课堂上尝试仿写一段歌颂家乡或祖国其他景物的歌词会怎样?课前如果和音乐老师沟通，请她先讲《黄河大合唱》这部音乐作品的有关知识或教唱其中的歌曲，结果会这样呢?……
我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。今后，我会倍加努力，在进行教学设计时，我力求挖掘出教材的特色，同中求异，站在学生的角度进行设计，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
《黄河颂》教学反思 2
还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说:“成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。”成老师豪爽地拍着胸脯大声说:“行，你们想听什么课?”我们组内一致大叫--《黄河颂》。笑言已过。十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的。
今天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。
我认真备课了。教学视频看了两个，教学实录打印若干。充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，可以概括为三:1.反复朗读，感知思想内容2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。我知道这样的一篇诗歌，可以简单上。朗读作为一条主线，贯穿课堂。可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容;怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。我纠结了很久，决定一个不放手。
三大板块，遂在我脑海中成形。
先朗读(蓄势)--品语言(实质)--扣现实(升华)
但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的“品读”实为一家。在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读，可以表现黄河水的气势，“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头，我想顺势深入，“奔”写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势;再启发“望”换成“看”在效果上有什么不同?可是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么办?我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的`角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也特别好。如果我现在自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢?
刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内。可越往下，越觉得凶险茫然。这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都展现黄河的气势力量之美。这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，“品”与“读”本就是可以自然融合的。因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本可以用来联系现实，拓展深度。我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的“名古屋市长关于否定南京大屠杀”事件，我想学生的爱国热情一定会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。
一节遗憾的课!但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢?只是希望自己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。
《黄河颂》教学反思 3
本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中希望调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感。我渴望用饱含自我感情的诵读感染学生，渴望借助自由诵读来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。
老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出:“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞，这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。
引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处.很重要的一点是教师对学生主体地位的'关注以及由这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推进课堂教学。
评课中，我认真听了诸位老师的点评，反思之后，确实令我茅塞顿开，受益匪浅!如:对于课文的重点词语解析点拨的深度不够，激励性语言运用偏少，多媒体与课堂教学的结合点等许多方面皆有不足之处。
最后，衷心感谢区教研室给了我们这次学习与展示的机会!衷心感谢在此次研讨课中给予我很多指导的各位领导和老师!衷心感谢各位专家、前辈和朋友们的意见和建议。
《黄河颂》教学反思 4
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。
《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二部分。在上课一开始我向学生介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到《黄河大合唱》的几个部分，如《黄水谣》《保卫黄河》这几个大家都非常熟悉的作品。由介绍历史背景到聆听这段历史的'痛苦呻吟，由对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的领会、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，学生基本都能领会作者的思想感情。他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要展现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表现出全民团结抗战的激情。学生能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想基本可以掌握。
在教《黄河颂》时，我还根据自己的见解和简单的音乐了解给学生唱了《黄水谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物变得生动具体，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。
《黄河颂》教学反思 5
一堂课就这样结束了，学生既积极主动的学习解决了课堂重难点问题，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。又体现了“先学后教，当堂训练”教学模式。
课堂的主要活动形式是学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。这种教学模式，课后少留作业，减轻学生的课外作业负担（让学生多阅读课外书籍），学生在课堂上加大自我解决、当堂消化的力度。
我教的原则是：学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。我少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂自学思考或检测题，我只给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，我们老师真正从一线退到了二线，只为学生自学、思考、答疑当好参谋，让学生真正动起来。
课堂上，每一个环节我尽量让学生做，自学时我不仅让他们动眼看书，还要他们动脑思考，动手书写，动口交流，尽量让学生亲身感悟知识产生和发展的过程。我允许学生试用不同的方法与途径，也允许学生范错误，但不许学生不动脑或不思考，有学生不认真思考或思想抛锚时，我会及时提醒他(她)。我想只要这样长期坚持试教下去，我们的学生在自学的过程中，也能学会知识，学会学习，学会应用，学会提问，最终也会形成自学习惯的。
从总体上来看，课堂上用这种模式，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也要求我们教师对学生学习进行必要的指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合——这点好处我相信试教的老师都是有目共睹的。
我做自学前的指导尽量具体、明确，让学生在学习时能够心中有数并增强针对性，尽量提高学习效率。
我教是在学生自学的'基础上，结合与他人交流中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教。我教的目的主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也对学生的理解起一个更高层次的深化和提升作用，这对于提高学生的学习效果是很关键的——我每节课在尝试，通过上课反应和课后调查效果较佳。
当然，在课堂上，时间的分配根据内容的多少和难易应灵活变动，不一定非限定在分分秒秒上，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式也可以灵活变通，分大小循环——根据学情或教学需要一节课“先学后教，当堂训练”全用上或分两三节课“先学”一节，“后教”一节，再“当堂训练”一节。
这只是我的一点不成熟的试教体验和看法，同事们不要见笑。
《黄河颂》教学反思 6
前一周上了《黄河颂》这篇课文，感觉效果还不错。在教学设计时，我有意识地在其中突出了朗读指导，因为这节课教学重点之一就是有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。现对这节课总结反思如下。
一、教学课件的制作与使用。因为黄河是中华民族的母亲河，其磅礴雄浑、一泻千里的气势如果只通过文字来展现，将会极大地削弱这首诗歌的壮美与力度，学生也体会不出中华民族坚韧执着、伟大刚强的民族精神。于是，我将《黄河颂》配乐朗诵及歌曲、壶口瀑布视频以及保卫黄河的歌曲都纳入了教学课件。我相信，这些内容肯定会激发并且感染学生，使他们身上的民族自尊心与民族自豪感熊熊燃烧，使课堂教学效率大为提升。
二、课堂教学环节的设置。所有教学环节都围绕着一个中心，那就是朗读指导、朗读训练、提升朗读能力。从初读课文、感知歌词，到赏读课文、品味歌词，从美读诗歌、升华主题，到课堂延伸、知识反馈，都将朗读置于关键位置，予以高度关注。而且朗读指导方式多样，针对性强，切实将阅读课朗读指导落到了实处，并收到了良好的教学效果。
三、学生参与度的评价。本节课的最大特点，就是采取多种方式吸引学生参与丰富多彩的朗读活动，最大限度的激发学生朗读的主动性与积极性。粗略计算下来，整节课用于朗读诗歌的时间在35分钟以上。而且在朗读过程中，学生得到了老师的全方位指导，对于提高学生的`朗读能力具有极其重要的作用。
四、如果说本节课有什么遗憾的话，那就是因为学生的实际朗读基础与水平较为薄弱，所以尽管朗读训练设置的那么多，教师也进行了悉心指导，但朗读优秀的学生寥寥无几。这同时也说明日常语文阅读教学中朗读没有得到应有的重视，相应的朗读指导也往往成了一句空话，无法落实。
《黄河颂》教学反思 7
《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，作品以热烈的颂歌形式塑造了黄河伟大而坚强的形象，语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好范本，更是让学生接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。在备课时，我本能的认为像这类诗歌类文体的教学，调动学生情感当然是上好课的首要条件。于是，我的教学设计以指导学生有感情的读为主，将引导学生整体把握歌词主体部分作为深入理解课文的关键所在。布置预习作业时，我请学生借助教辅书《完全解读》对这篇诗作写作的时代背景进行充分了解，同时通过初读课文大致体会本文字里行间渗透出的朴素的爱国感情。
在课堂上，我第一阶段的教学以扫除生字词障碍为主，在学生可以通读课文的前提下，再进入第二阶段的有感情的诵读领悟的`教学环节。在进入诵读领悟的教学环节之前，如何引导聋生有感情地朗读诗歌？这曾是一度困扰我许久的难解的症结之处。在普校，老师们大多采用播放《保卫黄河》为背景音乐作为铺垫来点燃学生读的热情，以达到喧染感情加深诗歌理解的教学效果。而我们聋生听不到，无法感受音乐带来的撼动心灵的力量。于是，我根据聋生的特点，指导学生将诗歌以口语+手语+体态语的朗读形式呈现出来，竟然也达到了不错的教学效果。
我的具体做法是：首先，读前要统一手语。在这篇诗歌中，大部分的词句都可以用手语表达出来，但是还有个别的语句不能恰当地得以表达，遇到这种情况我就指导学生以口语+体态语的方式解决。其次，朗读时正确运用手势动作的轻重“读”出诗歌的情感，力求读得热情悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族团结抗战、伟大而又坚强的精神，这样的朗读才符合本课整体的诵读基调。最后，在熟读理解诗作的基础上，要求学生背诵、默写课文。回顾《黄河颂》的教学，我以聋生极富特色的手口并用的“读”来贯穿课堂始末，很好地将黄河的气势磅礴和英勇豪迈通过大量的读展现了出来，同时也让学生通过“读” 强烈体会到本文力透纸背的歌颂黄河、歌颂伟大的中华民族的情感，在很大程度上激发了聋生的民族自豪感与爱国热情，教学达到了预期的效果。
《黄河颂》教学反思 8
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从抽象再次走向抽象。教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、ＣＡＩ课件的使用化抽象为形象。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的，并在这过程中不断地丰富和深化。
一、借助美读
所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。
美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的'精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读，
二、借助音乐
古人云：凡音之起，由人心生也。人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。
总之，我们不仅要探寻提供有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生强烈的共鸣，染上作者的情绪色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热情、活泼、充满美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。
《黄河颂》教学反思 9
欣赏《黄河颂》音乐，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生。
让学生自己介绍光未然和这首歌词的写作背景，引导学生初步理解诗中的情感。
师配乐范读课文后，按序曲——主体——尾声的思路指导读。让学生在读中，体验诗中激情。
在读中赏析诗歌时，我设计了以下几个问题：
1、思考你认为哪些诗句直接描写了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？
2、“啊！黄河”在诗中反复出现三次，读法是否一样，为什么？
3、文章结尾应带着怎样的情感去读，为什么？
让学生边读边思考，然后讨论、交流，再总结。
在对内容充分理解的基础上，再进行朗读指导，充分调动学生的激情，读出诗中的豪迈气概。明确读中应注意的问题。
最后师生配乐合作读，展示成果，感受爱国豪情。
我认为这节课成功的`地方主要体现在以下几个方面：
1、导入新课时的音乐做到了渲染气氛，调动情绪的作用，学生带着热情走进课文，所以学习效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。
2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。
3、学生带着激情诵读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又反过来使诵读显得更有感情。美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联
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系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读，……
从这节课的成功可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是想办法调动学生的积极性，自觉主动的学习效率最高。
我认为本节课的不足之处：是在读文时对作品的主旨把握和文中个别语句、词语的引申义挖掘深度不够。当然，还有很多缺点，希望广大同仁指出。
为您服务！
《黄河颂》教学反思 10
忘记是哪个名人说的了，教师的成长公式是：成长＝经验＋反思。是说一个教师如果不经常反思，是永远没有进步的。教师在上完每一节课后，对自己教学中的得失进行反思，这些经验和教训便可成为今后教学工作逐步完善和改进的依据。
前几天我讲了一节《黄河颂》。本来在备课的时候准备的.很充足，考虑到了学生在课堂上将会出现的各种情况，开始讲的时候很顺利，一切都按照我预计的在进行。我想通过多形式朗读来达到对文章主题的理解，要求学生读出“赞”与“颂”的语气。在授课进行中，我当然也想起利用音乐来辅助教学，使学生在品析时更加感性。可是我预先铺陈的太多，反而束缚了学生的发言，一度使课堂的气氛显得“中规中矩”,
我想引领学生要达到的激昂情绪并没有按我预期的来临。课堂气氛确实会影响老师的情绪，老师不是圣人啊。
我的情绪也有些不自主的低落，可是临近结束时，一个偶发的因素却又使整个课堂峰回路转。我在问学生还能不能想起其它的表现保家卫国的作品，一个学生喊出了班歌《精忠报国》，一个新分来的学生就说：“我们还没有唱过呢！”我当时就同意让全班老生带着新生一起唱起来，虽然时间的安排有了变化，但是全班达到了一个情绪的高潮，乃至于后来的一个单元的讲授过程中每节课学生都会齐唱起《精忠报国》。
通过这件事情我更加意识到了新型的课堂更加强调教师的教学机智和应变能力，我们把课堂上一些随机应变的机智之举加以剖析，进行理性思索，就可以成为很好的教学资源。
《黄河颂》教学反思 11
本课《黄河颂》是七年级下册第二单元的课文，第二单元主要是培养学生的家国情怀，热爱祖国的大好河山，激发学生的爱过主义情感。本课是一节随堂课，有得有失，我认为有以下几点：
本课我认为处理的比较好的成功之处有：
一、本课的导入自然而又贴切。本课从炎黄子孙，从中华民族的发源地——黄河流域谈起，从而谈到黄河是母亲河，从而激发学生的学习兴趣，贴切而又自然的导入新课。
二、本课的朗读指导到位，学生的朗读效果较好。
本课主体部分，我采用边读边品，在读中品味，在读中感悟感情。通过对关词“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？通过把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？通过这些词语重读的朗读体会，让学生感受到黄河的力量之美，黄河的勇往直前，势不可挡的气势和作者面对祖国大好河山的激动自豪之情，学生用自己的感悟，自己的体会，用朗读声表达出来。
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”语文教学的基础是读，这是最常用的一种教学手法。也是教学中最为见效快的方法，因此本节课我注重朗读的指导，学生能声情并茂的朗读好课文，就为理解课文奠定了坚实的基础。
三、教给学生批注的.方法。
本节课我在两个地方指导学生学习批注。第一处在序曲部分，模仿课文内的批注，写出自己的阅读感悟，批注在文章空白处。学生能根据自己的理解，写出自己的感悟，理解的内容。第二处在“颂黄河”部分，主要指导学生从修辞手法的角度批注，理解赏析修辞的作用。
做批注是一种非常好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式非常自由，可以是对词的品味，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。本节课我注意批注方法的引导，学生在阅读中可以谈谈自己的感受。
本课的不足之处
一、我认为本文时代背景的介绍不够详实。原因在于我对本课的时代背景掌握的不够扎实，今后在教学中我一定多读历史方面的书籍，常言说：“文史不分家”，语文与历史有这紧密的联系，只有了解时代背景，故事发生的社会环境，学生才能很好的理解作者的感情，写作目的、主旨，才能更好的理解课文。今后我一定在闲暇之余多读书，多了解历史，讲有助于精彩的上好每一节课。
二、本文的作者简介过于简单。
对作者光未然生活的战争年代，了解甚少，尤其是对生活中繁荣昌盛的新时代的少年，对祖国那一段被日本侵略的历史，对日本在中国的粗暴侵略践踏的历史没有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本课对作者只是常规的介绍，内容简单。
总而言之，本节课是一节随堂课，没有经过精雕细琢，没有经过精心打磨，是一节实实在在的课堂，是一节有优点也有缺点的课，备课过程也没有面面俱到，也有设计不合理的地方，但是细细想来，还是优点大于缺点，成功多于失败，总结出来，以便今后吸取经验，弥补不足。
《黄河颂》教学反思 12
《黄河颂》作为一首气势磅礴的抒情诗，朗读是核心教学环节。本次教学中，我通过 “分层朗读 + 情感递进” 的设计，引导学生从 “读准字音” 到 “读出节奏”，再到 “读出情感”。初读时，强调 “奔涌（bēn yǒng）”“澎湃（péng pài）” 等词语的读音规范，通过划分节奏符号帮助学生把握诗歌韵律；再读时，结合配乐与黄河实景视频，引导学生通过重音（如 “我站在高山之巅” 的 “高”）、停顿（如 “惊涛澎湃，/ 掀起万丈狂澜”）传递情感；齐读时，鼓励学生用饱满的'语调展现黄河的雄浑气魄。
但教学中也发现问题：部分学生虽能把握节奏，却未能真正理解情感内涵，朗读流于形式。反思原因，是对时代背景的铺垫不够充分 —— 仅简单提及抗日战争，未让学生体会诗人在民族危亡之际的家国情怀。后续教学需补充更多历史资料，如黄河岸边的抗日故事、诗人光未然的创作历程，让学生在理解背景的基础上，将个人情感与诗歌情感共鸣，让朗读真正成为情感的自然流露。此外，应增加个性化朗读展示环节，允许学生根据自身理解调整语速与语调，避免 “千篇一律” 的朗读模式。
《黄河颂》教学反思 13
《黄河颂》的文本解读需兼顾 “景的雄浑”“情的炽热”“志的坚定”。本次教学中，我设计了 “找意象 — 品情感 — 悟主旨” 的递进式问题链：先让学生找出 “高山”“惊涛”“狂澜” 等意象，感受黄河的自然之美；再通过 “诗人为何称黄河为‘母亲河’” 的提问，引导学生品味对黄河的热爱与眷恋；最后结合 “我们民族的伟大精神，将要在你的`哺育下发扬滋长”，领悟诗歌的爱国主旨。
教学亮点在于通过小组讨论，学生能自主发现 “黄河” 的双重象征意义 —— 既是自然景观，也是民族精神的载体。但不足也很明显：对 “滋长”“发扬” 等关键词的解读不够深入，部分学生仅停留在 “黄河孕育了民族精神” 的表层理解，未能体会到 “传承与弘扬” 的时代责任。同时，对诗歌语言的赏析过于简略，如 “用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障” 中比喻手法的表达效果，仅点到为止，未引导学生结合语境分析。后续教学需细化语言赏析环节，通过对比、替换词语等方式，让学生感受诗歌语言的凝练与气势，同时补充当代黄河精神的案例，让文本内涵与现实生活衔接，增强学生的责任意识。
《黄河颂》教学反思 14
《黄河颂》的情感体悟是教学难点，因学生与诗歌创作的时代相距较远，难以直观感受民族危亡时的激昂情绪。本次教学中，我尝试 “情境创设 + 跨媒介辅助” 的方法：播放黄河壶口瀑布的视频片段，让学生直观感受 “浊流宛转，结成九曲连环” 的壮阔；分享抗日战争时期的老照片，让学生理解诗人创作的时代背景；邀请学生扮演 “诗人”，站在 “高山之巅” 进行抒情独白。
这些方法有效调动了学生的积极性，多数学生能初步体会诗歌的爱国情感。但仍有部分学生情感代入不足，独白时语气平淡、缺乏感染力。反思原因，是情境创设不够具体，仅停留在 “视觉冲击” 层面，未让学生真正 “走进” 文本。后续教学可设计 “角色扮演进阶任务”，让学生结合文本细节，补充诗人的心理活动与动作描写，如 “面对黄河，诗人会想到什么？会做出怎样的.动作？”；同时增加 “小组合作创编” 环节，让学生以诗歌片段为基础，结合当代爱国故事，改编成简短的课本剧，在创编与表演中深化情感体悟。此外，应加强教师的示范引导，通过声情并茂的范读与情感解读，为学生搭建情感桥梁。
《黄河颂》教学反思 15
初中语文教学应注重学法指导，让学生掌握诗歌解读的基本方法。本次教学中，我以《黄河颂》为范例，渗透 “意象分析法”“情感梳理法”“主旨归纳法”：引导学生总结 “找意象 — 析特征 — 品情感 — 悟主旨” 的解读流程；通过思维导图梳理诗歌的情感脉络；让学生自主完成 “诗歌主旨归纳表”，明确文本的核心思想。
教学中发现，学生能初步运用这些方法解读文本，但在 “结合时代背景分析主旨” 时仍存在困难，部分学生将主旨简单归结为 “热爱黄河”，忽略了 “爱国情怀与民族精神” 的深层内涵。这反映出学法指导的针对性不足，仅教 “方法”，未教 “如何结合具体文本运用方法”。后续教学需强化 “时代背景与文本主旨” 的关联训练，设计 “背景资料与文本语句配对” 的.练习，让学生明白 “为什么这个时代会产生这样的诗歌”；同时增加同类诗歌的对比阅读，如将《黄河颂》与《我爱这土地》对比，让学生在对比中巩固学法，学会举一反三。此外，应给予学生更多自主解读的时间，减少教师的 “过度引导”，让学生在自主探究中完善学法、提升能力。
《黄河颂》教学反思 16
《黄河颂》作为一首激昂的抒情诗，核心教学目标是让学生感受黄河的磅礴气势与民族精神。在实际教学中，我以 “音频导入 + 情境朗读” 为切入点，播放《黄河大合唱》片段，引导学生直观感受旋律的激昂，再通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在朗读中体会诗歌的韵律美。
教学亮点在于通过 “意象分析” 环节，让学生分组讨论 “黄河” 的.象征意义，结合时代背景理解诗人对黄河的赞美之情，多数学生能准确提炼出 “黄河是民族摇篮、英雄象征” 的核心观点。但存在不足：部分学生对时代背景的认知模糊，导致情感共鸣不够深刻。改进方向：课前布置预习任务，让学生查阅抗日战争时期的历史资料，课堂上补充相关影像片段，将文本与历史结合，帮助学生更好地理解诗歌的爱国情怀。此外，朗读指导可更细化，针对重音、停顿、语调的处理进行专项训练，让情感表达更自然真挚。
《黄河颂》教学反思 17
诗歌教学的灵魂在于朗读，《黄河颂》节奏鲜明、气势恢宏，尤其适合通过朗读传递情感。在本节课中，我设计了 “分层朗读” 环节：初读感知节奏，再读品味情感，三读抒发感悟，逐步引导学生走进诗歌意境。同时，借助多媒体展示黄河奔腾的画面，配合背景音乐，让学生在视觉与听觉的双重冲击下，加深对诗歌气势的理解。
教学成效显著，学生的朗读积极性较高，能通过语调变化体现对诗歌情感的'把握。但反思教学过程，仍有两点不足：一是朗读评价不够具体，多以 “读得好”“有感情” 等笼统词汇回应，未指出具体优点与改进方向；二是个别性格内向的学生参与度不高，缺乏单独展示的机会。后续教学中，应制定明确的朗读评价标准，从节奏、语调、情感等维度进行细致点评；同时设计小组合作朗读、角色扮演等形式，鼓励每个学生参与，让朗读教学真正落地生根，让学生在反复诵读中体会诗歌的语言魅力与精神内涵。
《黄河颂》教学反思 18
本节课的教学重点是理解黄河的象征意义，难点是体会诗歌蕴含的`民族精神。为突破重难点，我采用 “问题链驱动” 教学法，设计一系列层层递进的问题：“黄河有哪些自然特征？”“诗人为何称黄河为‘母亲河’？”“在抗日战争背景下，赞美黄河具有怎样的现实意义？” 引导学生逐步深入思考。
教学中，通过小组合作探究，学生能围绕问题展开讨论，多数学生能结合文本语句分析黄河的象征意义，核心素养中的 “语言建构与运用”“思维发展与提升” 得到落实。但存在的问题是：问题探究时间分配不均，前两个问题耗时过长，导致最后一个关于 “现实意义” 的探究不够深入；部分小组讨论流于形式，缺乏有效互动。改进措施：优化问题设计，合理分配教学时间，给每个问题设定明确的讨论时长；课前培训小组组长，明确分工，引导小组围绕核心问题展开有效讨论；课后布置拓展作业，让学生结合当下时代，谈谈黄河精神的传承价值，深化对难点的理解。
《黄河颂》教学反思 19
《黄河颂》的教学离不开丰富的教学资源支撑。本节课中，我整合了音频、视频、图片、历史资料等多种资源：播放《黄河大合唱》完整片段，让学生感受音乐与诗歌的融合；展示黄河壶口瀑布、九曲连环等图片，直观感受黄河的自然景观；补充抗日战争时期的历史背景资料，帮助学生理解诗歌的创作初衷。
多样化的.教学资源让课堂更生动有趣，学生的学习兴趣浓厚，能从多个维度理解诗歌内涵。但反思发现，资源整合存在 “堆砌” 现象，部分资源未充分发挥作用，如历史资料仅简单呈现，未引导学生深入分析与文本的关联；视频播放时间过长，占用了学生思考与讨论的时间。后续教学中，应坚持 “资源为教学目标服务” 的原则，精选教学资源，突出重点；合理控制资源展示时间，避免喧宾夺主；设计资源与文本结合的探究问题，让学生在分析资源的过程中深化对文本的理解，实现教学资源与课堂教学的有机融合。
《黄河颂》教学反思 20
初中语文教学应凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在《黄河颂》教学中，我设计了 “自主预习 — 合作探究 — 展示交流 — 拓展延伸” 的教学流程，给予学生充分的自主学习与合作探究时间。在展示交流环节，鼓励学生分享自己的感悟与发现，有的学生从语言角度分析诗歌的修辞之美，有的`学生结合自身经历谈对黄河精神的理解，课堂氛围活跃。
但教学中也暴露出一些问题：自主预习环节缺乏有效的检查与反馈，部分学生预习不充分，影响了后续探究的效果；展示交流环节缺乏有效的引导，部分学生的发言偏离主题，浪费了课堂时间。改进方向：设计预习任务单，明确预习目标与要求，课前通过抽查、小组互查等形式检查预习效果；在展示交流环节，教师做好引导者与组织者，及时纠正偏离主题的发言，提炼核心观点，引导学生围绕重点展开深入交流；建立激励机制，对积极发言、见解独到的学生给予表扬，激发学生的参与热情。
《黄河颂》教学反思 21
《黄河颂》语言雄浑豪放，运用了大量的修辞方法，如比喻、拟人、排比等，是培养学生语言鉴赏能力的优质文本。在教学中，我设计了 “语言赏析” 环节，让学生找出文中的.修辞句，分析其表达效果。学生能准确找出相关语句，并结合具体语境分析修辞的作用，如 “黄河像一个巨人，出现在亚洲的原野上” 运用比喻，形象地写出了黄河的雄伟气势。
但教学中存在的不足是：语言分析过于表面化，仅停留在修辞识别层面，未引导学生深入体会词语的锤炼之妙；缺乏写作迁移训练，学生未能将所学表达技巧运用到写作中。后续教学中，应细化语言分析，引导学生关注关键词语的含义与表达效果，如 “奔涌”“澎湃”“万丈狂澜” 等词语，体会其如何增强诗歌的气势；设计写作迁移任务，让学生模仿诗歌的修辞与句式，写一段赞美家乡景物的文字，实现 “读” 与 “写” 的结，提升学生的语言运用能力。
《黄河颂》教学反思 22
《黄河颂》作为一首气势磅礴的抒情诗，朗诵是核心教学环节。但实际教学中发现，学生虽能读出节奏，却难以传递出诗歌蕴含的豪情与壮志。起初我仅强调停顿、重音等技巧，忽略了情感与声韵的融合。比如朗读 “浊流宛转，结成九曲连环” 时，学生多机械停顿，未能通过语速变化展现黄河的蜿蜒壮阔。
课后反思，应先引导学生理解文本情感基调 —— 雄浑、豪迈、激昂，再结合历史背景，让学生明白诗歌诞生于抗日战争时期，是对民族精神的呐喊。后续教学中，我加入音频示范，让学生对比不同朗诵版本的`情感差异，再通过分组演练、个别指导，让学生在 “读 — 悟 — 改” 中调整语气。同时，结合诗句中的意象，如 “高山之巅”“惊涛澎湃”，引导学生通过音量起伏、气息控制，将文字转化为可感知的画面。这次反思让我明白，诗歌朗诵教学需 “技”“情” 并重，让学生在声韵流转中体悟情感，才能真正让诗歌 “活” 起来。
《黄河颂》教学反思 23
教学《黄河颂》时，我最初将重点放在诗歌赏析与朗诵上，对黄河的文化象征意义挖掘不够深入，导致学生仅停留在 “黄河很壮阔” 的表层认知，未能理解其作为 “母亲河” 的精神内核。课堂上，当问及 “黄河为何是中华民族的象征” 时，学生回答零散，缺乏系统性。
课后我意识到，这首诗的灵魂在于文化内涵与民族精神。后续教学中，我补充了黄河流域的历史文明、大禹治水等传说，以及抗日战争时期黄河儿女的抗争故事，让学生明白黄河不仅是自然之河，更是承载民族苦难与希望的精神之河。同时，结合 “中华民族的.摇篮”“民族的屏障” 等关键语句，引导学生分组讨论，从历史、地理、精神等维度梳理黄河的象征意义。此外，我还引入《保卫黄河》等相关作品，形成文化联动，让学生更深刻地体会中华民族坚韧不拔的品格。这次反思让我懂得，语文教学需穿透文本表层，深挖文化底蕴，才能让学生在学习中树立文化自信，传承民族精神。
《黄河颂》教学反思 24
《黄河颂》情感浓烈，但教学中发现，部分学生因缺乏生活体验，难以与诗歌产生情感共鸣。课堂上，我提问 “读了诗歌，你感受到了怎样的黄河”，多数学生仅能复述 “雄伟、壮阔” 等形容词，无法结合自身感受表达。分析原因，是教学中互动设计单一，多为教师提问、学生应答，缺乏沉浸式体验。
为改善这一问题，我调整了教学环节：首先，播放黄河壶口瀑布的实景视频，搭配激昂的背景音乐，让学生直观感受黄河的气势；其次，设置 “角色扮演” 活动，让学生化身 “黄河儿女”，分享对黄河的情感；最后，组织 “仿写片段”，让学生结合身边的自然景观，模仿诗歌句式抒发情感。这些互动设计让学生从 “旁观者” 变为 “参与者”，课堂氛围更加活跃。同时，我注重倾听学生的.独特见解，鼓励他们表达真实感受，即使不够成熟也给予肯定。反思后明白，情感共鸣的激发离不开多元互动，只有让学生主动参与、深度体验，才能真正走进文本的情感世界。
《黄河颂》教学反思 25
教学中，我尝试通过 “读 — 写” 结合提升学生的语文能力，但效果未达预期。最初设计的仿写任务是 “模仿诗歌句式，描写一处自然景观”，学生作品多流于形式，缺乏情感与创意，未能真正吸收诗歌的写作技巧。比如部分学生仅替换意象，未能运用排比、比喻等修辞手法，也未体现出情感的递进。
课后反思，问题在于仿写指导不够具体，未能拆解诗歌的写作逻辑。诗歌以 “望黄河 — 颂黄河 — 抒壮志” 为脉络，运用了大量意象叠加、排比造势的手法。后续教学中，我先引导学生分析诗歌结构与修辞手法，再给出分层仿写任务：先模仿单个句式，如 “我站在 XX 之巅，望 XX”；再仿写段落，要求运用排比手法展现景观特点；最后结合情感，进行片段创作。同时，展示优秀仿写案例，让学生明确写作方向。此外，我还将仿写与生活实际结合，让学生描写家乡的`河流、山脉，融入个人情感。这次反思让我认识到，读写结合需循序渐进，既要教会学生 “怎么写”，也要引导学生 “写什么”，才能实现从文本吸收到能力输出的转化。
《黄河颂》教学反思 26
《黄河颂》教学中，我发现学生的认知水平与学习能力存在明显差异：部分学生能快速理解诗歌内涵，朗诵富有感染力；而基础薄弱的学生则难以把握情感基调，对修辞手法的运用也不够熟练。起初我采用 “一刀切” 的教学方法，导致优等生 “吃不饱”，学困生 “跟不上”，课堂效率不高。
为解决这一问题，我实施了分层教学。在朗诵指导环节，为基础薄弱的学生提供标注停顿、重音的朗诵脚本，搭配音频示范；为优等生设置 “个性化朗诵” 任务，鼓励他们加入肢体语言、情感独白，展现独特理解。在赏析环节，设计不同难度的问题：基础题聚焦 “诗歌描写了黄河的`哪些特点”，提高题探究 “修辞手法的表达效果”，拓展题思考 “黄河精神在当代的意义”。同时，建立小组互助机制，让优等生带动学困生共同进步。课后作业也分为基础层（背诵诗歌、摘抄佳句）、提高层（写赏析短文）、拓展层（搜集黄河相关资料，开展小型分享会）。反思后体会到，分层教学能兼顾不同学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得成长，真正实现 “因材施教”。
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