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《磁铁有磁性》教学反思3篇
身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《磁铁有磁性》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《磁铁有磁性》教学反思篇1
《磁铁有磁性》是教科版三年级下册第四单元的第二课，本课有两个活动：
第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。在学生的前概念里，印象最深的是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸什么，不能吸什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属，所以这里我给学生准备了铜片、铝片、铁片、木片、纸片、塑料片、长尾夹、螺丝钉和牙签总共9种有结构的`材料，相对第一次试教增加了木片、纸片、螺丝钉、牙签四种材料，使得学生能实验的材料更加丰富，在归类总结时，所达成的共识更加可靠。比如，通过实验学生很容易能找出铁片、长尾夹、螺丝钉能被磁铁吸引，并发现这三种材料都是铁做的。材料增加了，那么所得出的共识就更具普遍意义。
第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，为了节省材料，我直接让学生利用了上个实验中用到的材料：铜片、铝片、木片、纸片、塑料片，将这5种材料作为隔离物，去检测磁铁的磁力，实验很顺利，但也存在一个问题，就是材料的局限性，可以让学生抛开这些材料，用学生身边的材料作为隔离物一个一个地去尝试，我想效果可能会更好，因为我给学生的材料都很薄，而学生身边的材料就比较多样化，比如：衣服比较薄，磁铁能隔着衣服吸住铁片，纸张比较薄，磁铁也能隔着纸张吸住铁，但是实验桌比较厚，磁铁吸引铁片的效果就不明显了，等等，通过隔着这些不同的材料，实验结果也是多样化的，学生可以从中找出多种规律，特别是当隔着厚一点的材料时，会发现磁铁吸引铁片的力在减小。
《磁铁有磁性》这节课所用到的材料比较多，加上4种不同的硬币共有13种材料，应该说材料准备的还算充分，都是有结构的材料，美中不足的是，在第二个活动中我给学生准备的太“周到”了，应该放手让学生从自己身边找，这样的话，更能激发学生的探究欲，同时找出更多的规律。
《磁铁有磁性》教学反思篇2
磁铁对于三年级的学生来说，可以说是既熟悉又不熟悉。熟悉是因为它是同学们课余的一种玩具。不熟悉是学生平时只是利用它玩，当然，玩的同时也有了一些认识，如：它能吸铁钉、文具盒；如果把铁钉放在桌子上，磁铁放在桌子下，可以通过磁铁来控制铁钉。了解了这些后，我设计了本课时的教学。现在回头想想，这节课好的地方有以下几点：
一、为学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围。
考虑到三年级的学生特别要注重培养学习兴趣。我首先通过一个游戏调动他们的好奇心，再拿出他们平时玩的磁铁问他们想不想玩？如果你有一块磁铁你会怎样玩？从而达到引导学生自己提出想探究的问题，即本课要体现的科学概念上，而且整节课从头到尾都没有出现“实验”二字，由“游戏”贯穿始终，让学生能轻松、愉快地学习。
二、给学生充分的信任，引导学生自己动手动脑收集事实、整理事实，并用自己的话去描述事实。
1、收集事实。首先让学生自己说用一块磁铁可以怎样玩游戏，并让学生观察提供的`材料，尤其是几种金属，为后面的整理作铺垫。然后让学生选择自己喜欢的一种或两种玩法放手去玩，同时将游戏结果记录下来。
2、整理事实。同学们填写完记录单后，小组成员之间对收集到的事实进行整理。如第一种玩法后，学生们将被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分开放，发现被磁铁吸引的都是铁质的，不能被磁铁吸引的都不是铁质的，得出磁铁能吸引铁质物体这一事实；而再第二种玩法结束后，学生通过将游戏后磁铁隔着物体吸引的物体进行整理，得出隔着一些薄的物体能吸铁质的物体，而隔着厚的物体不能吸铁的事实。
不足之处主要有两点。一是对每个环节的时间安排不够合理，导致草草收场。二是对课堂的灵活处理不够。如学生最初汇报想把物体放在水中，再用磁铁吸时，应给予肯定，并允许他们也玩一玩；而当有一个小组发现隔着薄的物体能吸铁隔着厚的物体不行时，我只是急于引出磁铁隔着物体能吸铁这一概念，而跳过了同学们的这一精彩发现，导致其他小组即使有其他的发现也没机会说，如果当时我能给予充分的肯定并给予激励性的评价，再追问其他小组有没有别的发现，我想同学们的其他发现就会一一展示出来，同学们的发现会越来越多，同学们的思考也会越来越多，他们独立探究的兴趣也会越来越浓。
《磁铁有磁性》教学反思篇3
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是三年级科学第四单元的第二课，魔术导入，交流“我知道的磁铁”，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后面的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，现反思如下：
教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在桌面上放了一辆小车，并在手中放入磁铁。当我将手靠近小车时并不断向前走，小车也跟着我走。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的'激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“小车怎么会跟着老师的手走啊”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
材料在科学课中有着很重要的作用。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏及纪律。如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。这也是我在本次课的遗憾。
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