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《搭石》教学反思

时间:2020-12-28 08:11:50 教学反思 我要投稿

【热】《搭石》教学反思10篇

  作为一位刚到岗的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《搭石》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

【热】《搭石》教学反思10篇

《搭石》教学反思1

  《搭石》全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。倡导个性阅读,珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。

  (一)以“寻找美”统领全

  这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。学生每寻到一处美,教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

  (二)以“欣赏美”感知全文

  学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

  读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的。

  (三)以“发现美”延伸课文

  美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又进一步得到升华。

  教学,永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:

  本节课我的语言如果能再自然些,这样课堂就会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标,使课堂教学更有效。

《搭石》教学反思2

  《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面:秋凉在即,人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意了才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情两画意;如果两个人同时过溪,招手礼让闲话家常;若是偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪??

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美,使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

  《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手:

  一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手,让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”统领学生的问题。这样做:①有助于学生深入思考,发现问题;②有助于老师了解学生自学情况,老师教学有的放矢。

  二、情景展示。什么是搭石对于学生是陌生的,更没有走搭石的体验,因此,课堂教学可以进行一个模拟的搭石,让学生走搭石,从而感受家乡人们走搭石的情景,把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

  三.读中感悟。在精读部分,围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。在交流的同时,加强读的力度,引导学生透过文字想象画面,体会课文浓郁的生活气息,从而才可在畅所欲言中品味自然的美,品味乡亲们和谐的人性美。这样的教学,给了学生自主学习的空间,能让学生充分与文本对话,挖掘语言文字的内涵,调动阅读的兴趣,体会表达方法。

《搭石》教学反思3

  《搭石》以优美的语言向我们讲述了家乡人的人文美,包括奉献美、谦让美、协调美、敬老美等等。通过这篇课文的学习,一方面感受《搭石》所体现出来的自然美和人文美,学习作者的写作手法;另一方面要学会观察生活,从平凡的生活中体会人性美。

  这篇课文的学习,为了使学生能够深入的理解课文,我设置了精美了教学课件和环环相扣的教学环节,希望在教学中,学生们能够快速、深刻的理解课文内容。但是一堂课下来,我发现这堂课有许多的问题需要自我反思。

  首先,在教学这一课的时候,我没有考虑到学生的实际学习能力。我设置了精美的课件和非常有逻辑的教学环节,教学效果不理想,学生在读课文的时候甚至还读不通顺,更不用说读得流利和有感情了,所以在朗读环节首先败下阵来。原因是在生字教学上,我高估了学生的接受能力,没有对生字词和课文中预设的他们难以理解和难读的字词进行一遍遍的强调,第一课时读的部分过少,导致第二课时学习学生不能有感情的朗读课文,所以在以后的教学上,首先一定要让学生将课文读流利了,才能进行下一个环节的教学,赵志祥老师说的“读的时间不能少于10分钟”我觉得这个理念是要践行的。

  其次,在教学中,我讲得太多,学生读、写、说的时间相对少,我讲得累,课堂气氛也提升不上来。这是我教学上的一个顽疾。我总是担心学生回答不到点上,担心学生回答的声音不够响亮,担心学生不会思考,担心……担心的越多,自己不知不觉说的也是越多,所以课堂上以学生为主体的教学思想体现的不充分。对于这个问题,我觉得在今后的教学中,我应该要做到以下几点:

  ①一堂课,要读、写、说相结合,使学生在一堂课上,手、口、脑齐用。

  ②要丢掉自己的担心,不怕出错,对学生回答有充分的耐心,语文课堂上没有绝对的对和错,要多鼓励学生开口。

  ③要学会做一个会“偷懒”的老师,学生有能力说的,自己绝对不开口,学生能写的,自己绝对不动笔。

  ④多使用小组讨论、同桌讨论、同桌对读、分角色朗读等体现以学生为中心的教学方法,自己在教学中担任引导者,而不是传输者。

  这个问题归根到底还是课堂调控能力不够,经验不够丰富。在以后的教学中碰到问题要及时思考“学而不思则罔”啊!

《搭石》教学反思4

  很幸运成为我们群组课例打磨的执教者,幸运与压力并存。在这次打磨中我们学会了用事实说话,用理论导行,反反复复的制定教学目标、一次次地写教学设计、一次次地试课、一遍遍地修改……在一次次地研讨中,老师们集思广益,智慧碰撞,而我就在这一次次的研讨交流中,不断反思,提升自我。经历了七八个不眠的夜晚,终于如释重负了,回顾走过的磨课之路,迷茫与顿悟交织,心中更多的是感动,感动于我们这个团结向上的团队,想说的话真的很多很多……最想说的是:“磨课”让我明确了语文教学的方向。

  一、教学行为的转变

  在专家的引领下,知道“转身”是必须的,怎么转心里也模模糊糊知道一点,可是真的要落实到行动上,真的有点茫然。走惯了“情感线路”一下子真的无所适从了。反反复复,修修改改,放不下这个,丢不下那个,找不准教学中心点,思路一直在繁琐中徘徊。在群组成员的帮助下,我明白了教学一篇课文,先不要忙着怎么设计教学环节,而是要制定恰当的教学目标;明白了语文教学教的是课程,课文只是为课程服务的一个个例子。特别是教学目标的制定,一定要做到三者结合:一是吃透课程标准中的学段目标;二是认真熟悉并解读教材;三是要考虑学生现有学习水平。制定出的学习目标要小而实,具有可操作性。

  二、学习预设的自我评价

  (一)教学目标的自我评价

  本节课预设的教学目标是:

  1、认识本课7个生字,正确认读“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文,想象画面理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。

  2、抓重点词句,边读边想象画面,创设情境、联系生活体验体会乡亲们纯朴、一心为他人着想的美好品德,体会搭石蕴含的美,从中受到熏陶。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文第三自然段“每当上工、下工、一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序……给人画一般的美感。”

  4、学习留心观察,一边想一边写,抓住人物动作,描写印象深刻的场景。

  本节课,我觉得预设的教学目标中第2、3、4个目标基本实现了。我引导学生抓重点词句,想象画面,学生们想得很美,很丰富,好多内容非常符合实际,大大超越了我的预想。比如有的学生说:“我看到了走搭石的人们有说有笑。”有的学生说:“我听到了人们在走搭石的时候哼着小曲。”还有的说:“我看到干完活得人们下工走在搭石上,嘻嘻笑笑的还说:“今晚上到我家喝酒。”读的目标也完成的较好,学生们入情入境地朗读,很是用心用情。写的目标就是要求学生用上几个动作,写两三句就可以。学生们用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等动词,还有好多学生用上了课文里的句子,活学活用。

  第一个目标中“协调有序”理解不到位。

  (二)教学流程的自我评价

  本节课共分五个流程:直接导入、检查预习(3分钟);整体感知,了解文章主要内容;(6分钟)深入理解搭石之美;(18分钟)习作练习;(10分钟)总结全文回顾方法。(3分钟)回顾整个教学流程,我觉得用时还算合理吧,理解搭石之美和习作练习用时最多,一个是为了完成读的训练目标,一个是为了完成写的训练目标。概括课文主要内容也是中年级训练的重点,这一环节用时也比较多。这三个环节都注重了方法的引领,教给学生方法是为了让学生更好地学习语文,提高语文学习的能力,不管效果如何,教学行为的转变是很明显的。

  三、教学调整

  磨课最大的收获就是理念和教学行为的转变。回顾自己的课堂有很多不尽人意的地方,需要改进的地方很多,我最明显的感觉就是教学节奏有点拖沓,以致浪费了时间;好多学生的积极性很高,举手好几次,特别是前两排的学生,因为我走到了学生中间,忽视了这些学生,挫伤了他们的积极性,今后应该注意,关注这些老师视线盲区里的学生。对课文的教学流程设计,缺少了质疑环节,当初考虑的是这篇文章,文字质朴,平实,没有艰涩难读的词语句子,疏忽了这一环节,关键不在于学生提什么样的问题,关键是质疑意识和能力的培养。今后的教学中一定要注意,培养孩子的质疑习惯和质疑的能力。

《搭石》教学反思5

  《搭石》这篇文章就是语文工具性和人文性的完美结合。文中诗一般流畅的语言,乡亲们水一般清澄的心灵,都给学生一种美的熏陶。在上课初始,我就想把学生带进文中那个诗情画意的氛围,所以我用了作者另外一首描绘家乡美景的小诗《湖光》导入,在我的配乐朗读中,带着学生进入一个与他们平常所接触的城市完全不同”世外桃源“。从学生们的表情上,虽似懂非懂,”小溪“、”水库“、”渔船“等意象已经使他们感受到了一种美。这样也激发了他们接下来学习的积极性。

  《搭石》这一课,并进行了认真的备课。当我捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住”搭石,构成家乡的一道风景。“这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把 ”美“这条主线,贯穿于课堂始终。

  让学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最后一段,并通过背景介绍,使学生进一步感受搭石默默无闻的美,情感又进一步得到升华。

  教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到:勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充满了美。英语教学反思案例历史教学反思《搭石》(第一课时)教学设计

《搭石》教学反思6

  《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文,语言质朴,意境幽美,感情真挚,作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头,却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大,平中见奇,是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时,重点学习课文3—5自然段,主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的,并让学生学习这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法,学以致用,课后尝试着去寻找平凡事物中的“美”,写写平凡事物中的“美”。

  对于本节课,我自己比较满意的地方主要有以下几个方面:

  一.教学思路清晰、环环相扣,重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”,在本节课的教学上,我能比较好地踩好“点”,紧紧抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这个中心点展开教学,每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”,而且这条“线”又紧扣“点”,在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”,向我们展现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感,把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美,那样语文教学就缺乏了一种语文味,所以说在教学当中要形成一个“体”。在本课教学中,我把这“点”、“线”、“面”结合起来,让它们形成“体”,即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石,构成了家乡的一道风景”,来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。在教学中,我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分,这一部分又通过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。

  二.抓字、词、句品析文章,体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词句的品味,因此在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章非常的重要和必要,这样可以让学生了解课文相关的内容、相关的文化,从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中,我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味,通过多种方式的朗读,还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时,我先让学生从字面上来理解,让引导学生找出相关的语句,联系上下文来理解,并通过师生合作演读“走搭石”的情景(前面的……后面的`……前面的……后面的……)来深刻体会到“协调有序”的意思,更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时,我让学生闭上眼睛想象画面,再描述出自己所想象到的画面,通过这种方式来理解词语意思,并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时,我主要引导学生抓住了“伏”字来体会,在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程,简介了“伏”字的文化背景,还通过学生演示“伏”的动作,师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

  三.注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读,在读中体验,在读中感悟,在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中,我采取了多种方式的阅读,有默读、齐读、个别读、引读、合作读等,其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时,除了齐读、个别读之外,我还进行了引读、合作读,并把这句改为小诗让学生朗读,推荐学生美读,从而感受语言美、画面美。在课堂上,我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石,__________________,人们把这看成是理所当然的事”,让学生充分发挥想象,先说说还会遇到什么样的人来走搭石,再来写写假如遇到这些人来走搭石,人们会怎么做;课后还安排了小作文:寻找平凡事物中的“美”,写写平凡事物中的“美”,这样既能训练学生的思维,又能加深学生对文本情感的体悟。

  对于本节课,我做得不足的地方主要有一下几点:

  一.作为一位新老师,经验不足,第一次上公开课,心情有点紧张,导致有时思路混乱,时间把握不准,越到后半节课,我不停地看表,老担心自己这节课的教学任务无法完成,后面的小练笔和体会文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了,结果教学任务完成了还差三四分钟才下课,只有让学生读课文,显得有些狼狈,这点是我在今后的教学中需要注意的。还有就是我的教学机智不够灵活,在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想,这时学生的问题有时会让我不知道该怎么样去解释和引导,对他们所回答的“不合心意”时不懂如何把他们引回来,对于学生的回答,我也不大会评价,评价语显得比较呆板。

  二.在课堂上对学生的关注还不够,没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学,在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时,我让他们想象画面并描述出来,但有些学生表述不出来,或表述得不够准确,这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思,没体会到那种情感,也就想象不出那种画面。当时,我见学生表达不出,我就直接说出了我的理解,没有引导学生再来好好体会这两个词语,并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时,我先让学生自由读,之后让学生推荐一位朗诵比较好的同学来朗读,最后没有让全班一起来齐读,也没给时间学生自己读,这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中,我要注意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会”。

  三.在体悟文章中心思想时,学生感受不深刻。学生对课文最后一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,联结着乡亲们美好的情感”的理解还不到位,这句话含义深刻,在教学设计时,我考虑到四年级的孩子理解这句话比较难,我就采取了老师直接说出文章主旨的方法“借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美”而一句带过,没有让学生结合全文来体会这句话的含义,结果导致他们对中心思想体会不深。

  四.朗读指导需要加强。作为老师要指导好学生的朗读,自己必须能朗读能力强,如果老师的朗读得好,可以带动学生的情绪,让学生更能体会到文章的情感,而我在这点最为欠缺,以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。

  总之,作为新老师,我还必须不断地向优秀的老师学习,积累经验,不断提高自己的教学水平,把语文课上好。

《搭石》教学反思7

  本课我要反思的内容非常多,《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文,本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

  根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我原本的设计是以人为本,以读为本。想通过采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题,在教学中以学生自读自悟为基础,想引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。想把 “美”这条主线,贯穿于课堂始终。但由于自己课堂出现错误,心里自信不够,压力不由而生,导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。

  在教学中我是设计通过初读课文整体感受,带着问题:“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书,即为读书设立了目标,又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手,层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节,我设计引导理解内容的主要方法有:1、通过理解重点词句进而理解内容;例如:教学一排排人走搭石时的情景时,通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面,以此来理解课文内容。例如,在教学清波漾漾、人影绰绰时,让学生展开想象:那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容,我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美,那种人性的美。

  可惜教学永远是一项遗憾的劳动,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时没能达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在的不足很多:

  1、由于没有很好地把握时间,原来预定的内容都不能完成,是有生以来上得最失败的一堂课。

  2、由于在教学中既想使学生理解课文内容,又想体会文章表达的情感,还想渗透写作方法。设计的内容太多,讲授的内容太细,不敢大胆的放手,因而对文章分析的太繁琐,甚至是很罗嗦自己却全然不觉,因此浪费了很多时间,没能把握住教学内容。

  3、对自己教案不够熟,对文本也没揣摩透,今后一定努力改正。

《搭石》教学反思8

  我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线:通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景,让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此,我针对中高年级的特点,让学生课前进行预习。

  我在课堂上从直接检查学生的预习入手,把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知,为学生学习下文作铺垫。然后,让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。

  摆搭石这部分内容,我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会,在体会中读好这段内容。走搭石这部分内容很美,主要是指导学生朗读,通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景。让搭石这部分内容,主要让学生抓住文本的空白点进行想象。“如果有两个人面对面同时过搭石——”,问:你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满,学生对情感的体会也就更深刻。

  接着是对文本的整体提升,通过朗读达到高潮,最后把课文最后一节进行改变,以小诗的形式出现,进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来,把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。

  同时也使我认识到,这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解,真正的有教育意义的教学反思每个老师都会有很多。在今后的教学过程中还需要许多老师在课堂上进行适时的指导、点拨、,使课堂教学更深入更有效,借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究,争取更大的进步。

《搭石》教学反思9

  《搭石》这一课,我进行了认真的备课,搭石教学反思。当我捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线,贯穿于课堂始终。

  让学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最后一段,并通过背景介绍,使学生进一步感受搭石默默无闻的美,情感又进一步得到升华。

  教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到:勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充满了美。

  在教学中,尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂中。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:

  整堂课自己给学生的空间还不够,因此,便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式,害怕学生在课堂上生成与自己思维截然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时,我总喜欢让学生按顺序交流,不想让学生跳出我的思维方式,因此便有了课堂上,自己在浏览孩子们读书勾画的情况时,特意寻找按顺序勾画的孩子来首先来发言交流,这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。

《搭石》教学反思10

  记得《搭石》这篇课文的文质兼美,是一篇不可多得的好文章,特想好好地给孩子们上上这一课。为了上好《搭石》,我从网上下载了几个课件,然后把这些课件综合了一下,又看了一下名师的课堂实录。

  我首先让学生按照我的预习设计预习好了课文,然后学生就用了一节课的准备。我从课文的承上启下句入手,问学生:“搭石给人的印象怎样?”学生说:“搭石构成了家乡的一道美丽的风景。”

  我紧接着问:“从哪儿可以看出搭石构成了家乡的一道美丽的风景呢?”学生们再从课文中找。有的学生先说走搭石的部分,我肯定了学生的回答,提醒学生尽量按顺序找,这样不会把美丽的片段遗漏掉。学生很快反应过来,找到文中整搭石的片段。我出示学生找的部分,让学生找找本部分的关键词语。“那一行人走搭石又是一番怎样的情景呢?”学生很快找到了。“那怎样的动作才是协调有序的呢?”“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去……”“哪个小组的学生用你的声音来展示一下人们走搭石的美景?”刚开始学生读得有些慢,我提醒学生:“千万别掉到小溪里去了。”第二小组的学生展示的就更紧凑,只听前面的一个学生一读完“前面的抬起脚来”,后面的一个学生赶紧接上“后面的紧跟上去”。经过这样一番展示,学生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我觉得教学能够让学生通过文本,读出文本蕴藏的深意,这也就达到了语文教学的境界。

  后面的部分,学生也在刚才愉快的氛围中逐渐体会到了。《搭石》是让学生爱上阅读语文的好文章,希望编导们多让学生学习这样的美文,爱上语文指日可待。我说的不知对不对呢?

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