乐文网>教学资源>教学反思>《白公鹅》教学反思

《白公鹅》教学反思

时间:2022-02-27 18:18:31 教学反思 我要投稿

《白公鹅》教学反思8篇

  身为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的《白公鹅》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《白公鹅》教学反思8篇

《白公鹅》教学反思1

  本单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

  比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言各自鲜明的特点,将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。

  通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅都的`形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”,但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格,还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上,重视教给学生理解词语的方法。《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬(āo)(第一声)而不是(áo)(第二声)。“熬”在字典里有两种读音āo和áo,前者的解释是烹调方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解释为①把粮食等放在水里,煮成糊状,煮粥;②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质,把东西放在容器久煮:煮盐,煮药。③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。显然联系上下文,是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮,所以是第一声。

  当学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。

《白公鹅》教学反思2

  今天两节语文课,因此我把13、14课一起学习的。因为这两篇课文都是写鹅,他们有相同的地方和不同的地方。放在一起学习,学生可以准确的说出两篇课文的异同点。

  在学习13课、14课这两篇课文时,学生都能准确的用文中的一个词语概括白鹅、白公鹅的特点,只是在概括白公鹅特点的时候,个别学生没有准确的找到,但是在老师的'提醒之下能找到了。课文从哪些方面描写他们这些特点的?学生在默读课文时,很快的找出来,对于13课第二自然段是过渡段,多数学生忘记了,个别几个能说出来。学生在分别学习体会他们的特点时,很多学生没有预习,没有查不懂的词语,在理解课文时说的不到位,能找到不能讲,这是今后课堂上训练的重点。对于朗读本节课训练的少,因为注重了讲的训练。

  对于两篇课文的相同点和不同点,学生能在教师的引导之下,准确的说出来。相信学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法,运用总分、拟人、比喻等方法。

《白公鹅》教学反思3

  【学习目标】

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

  3、能与前篇课文的'描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、读记好词好句,积累语言。

  【课前准备】

  1、预习课文,自学生字词。

  2、课文插图(或制作课件)。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、出示课文插图(或多媒体可见)。

  2、观察、说话:

  这是一只什么样的白鹅?

  3、导入新课:

  叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

  二、检查预习,初读课文

  1、同桌或4人小组互教互查生字词的.读音:

  要求借助拼音读准确。

  2、指名分段试读课文:

  注意正音,要求读准,读通顺。

  三、对比阅读,领悟方法

  1、设计表格(或课件),引导对比阅读

  ⑴ 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

  白鹅

  白公鹅

  ①姿态

  ②叫声

  ③步态

  ④吃相

  ⑤玩相

  ⑵ 从表中你发现什么?

  (相同点、不同点)

  2、抓片段,进行对比阅读:

  同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

  (同:傲慢、派头 。异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

  3、抓重点段,进行对比阅读:

  ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?

  (食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

  ⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

  (戏水、抢占地盘、主宰一切)

  ⑶ 讨论:

  两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

  四、品读词句,体会感情

  1、找出自己最喜欢的词、句:

  读一读。

  2、两位作者对白鹅有什么样的感情?

  五、作业

  抄写课文中生动有趣的句子。

  【课后小节】

  我采用了对比的方法,一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的`阅读能力,对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教学反思4

  本课学的较为简单,在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似,加上本课又是阅读课文,则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象,走路的姿态,平时的活动”让学生带着提示去默读课文,勾画与提示相应的词语,句子,然后谈谈体会,说明作者对赋予了一种什么样的感情。具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲,白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予它们人的感情,因此 ,鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了,自然形象就鲜活了,给人以亲切感。

  学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累 ,提高自己的表达能力,并借作者的思路走一走,也来写写自己熟悉的鸡,鸭、鹅、鸟等。在此,也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上,利用插图与生活中实在的鹅,逐步引导学生看着插图发挥想象,然后对文本的写作方法的体会,在语言训练的过程中,让学生动笔写起来,提醒学生在写的过程中,一定要有顺序,从自己所要描写的对象上,一定要通过写来表达自己的情感。如:《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的“海军上将”的派头,表达了作者对白公鹅的喜爱之情。

  从学生的习作上,大部分学生表现不错,也的确写的好,但也有不理想的地方,比如:学生的习作始终停留在粗略之上,有的学生只是简单交代“鸭”的来历,爱游泳,吃鱼,然后就被大人杀了,吃了。这样的题材本来很好,但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒,也有几分文静的样子,它游泳时,那姿态,那感觉,吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭,怎么杀的,杀后又看见了什么?吃鸭肉,喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路,四年级学生应该能根据实在事物进行联想,这得要仔细观察,边观察,边想象,没有想象的文章是枯燥的,因此,针对学生的习作训练情况,再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如,文中的破折号的用法,文章之美,标点是很重要的。

  那么怎样在文中运用破折号呢?首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用:1、是表示解释说明。2、是表示声音延长。3、表示话题转移。比如:本文中第六自然段的末尾,连续出现了两个破折号,这里的.破折号都有突出转移话题的作用,开始叙述的主体 “它”指的是“白公鹅”,后来突然改变了叙述的主体,变成了“他”指的是白公鹅的主人,最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上,像这样不断变换叙述的主题,中间要用破折号连接,起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中,也可以恰当地使用破折号。例如:那男孩站在柜前,久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀!在这句话中,破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因,突出了男孩的想法。又如:老妈妈望着儿子离去的背影,双肩微颤,在儿子踏上列车的一刹那,她终于忍不住喊了出来:“铁柱——”在这句话中,破折号表示声音延长,更能表现出妈妈对儿子的牵挂,不舍。(这样的例子,我举了多例,学生解释意思,对号入座,较为准确)。我见学生兴趣很浓,就让学生再修改自己的作文,看能不能也借着作者的这一招,用一用。

  鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来,写写读后感,在写的思路上,学着分析文章与文章之间的相同点与不同点,以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中,我做了全面牵引,我想,学生就是能将我的思路记录下来,也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性,只要对其中一点感兴趣就行。比如,有基础好的学生这样写到:我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写,从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点,都是先介绍鹅的总特点,再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是,在语言风格上不同,丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑,这是贬义褒用的修辞手法,而《白公鹅》是欣赏,可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

  学完本课,我在想,每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识,综合学习是最能锻炼学生的语文能力,特别是写作实践训练,针对小学中偏上的学生,作为老师,别怕学生的习作千篇一律,生生相息,只要坚持,写的多了,学生的积累与语文能力就会越来越丰富,到一定的时候,学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

《白公鹅》教学反思5

  本课内容通俗易懂,在写法上与丰子恺的《白鹅》有些相似。本课是阅读课文,有《白鹅》的教学做铺垫,所以在教学中为学生创设了自主阅读的学习模式。首先让学生回顾《白鹅》的先总后分的写作方法,想想白鹅的特点以及作者是怎样运用事例和反语表达喜爱之情的。接着从课文上方的阅读提示引入本文,“默读下面的课文,想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下,两位作家的写法有哪些相同和不同的地方”。

  学生带着提示去默读课文,边读边画词语,句子,小组结合谈体会,感受作者对白公鹅是一种什么样的感情。抓住关键词“海军上将”与丰子恺的“架子十足”的“鹅老爷”作比较,。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予它们人的'感情,因此,鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了,自然形象就鲜活了,给人以亲切感。

  白公鹅的步态最有意思,“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”这让我想起了小时候自家养的鹅,确实是这个样子。而这帮孩子很少有见过的,或者即使见过也没有仔细观察过它的步态。找到一段视频,但这种步态不是很明显,不过也激起了学生的兴趣。借着这时的热情,我抓住几个动词,抬、合、收、摆,让学生用手掌来模拟,他们兴致高涨,鹅傲慢步态真真地体会到了。

《白公鹅》教学反思6

  四年级第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不会出现的,而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性,在教学中进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻。

  比如这两篇课文教学的'重难点,都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特调,丰富学生的语言积累,将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的椰揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,颇有调侃的味道。

  通过对比,总结出两只鹅都具有“高傲”的特点,但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”,叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。这样,不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格,还教会了他们运用反话写作文的方法。

《白公鹅》教学反思7

  人教版四年级上册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课,作为略读课,如果要一课时上完,就必须以充分的自读自悟为基础,然后才能根据文章的特点,紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动,从而做到“略”中有“精”,深化感悟。

  本课的重难点是:引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时,设计了通过比较两篇课文写法的异同,来感受作者语言各自鲜明的特点。

  《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的.揶揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅的形象变得鲜活,两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写,都是“傲”,但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格。

  在反复琢磨教学设计后,觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务,便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四(4)班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教,在时间上没把握,心中没底,所以整节课给人的感觉像在赶流程,没有从容感。

  首先是导入,我重视阅读提示,首先明确本课的学习任务,接着是自读课文,简单了解白公鹅的形象,为了降低难度,给了一个提示语句。学生已经预习过课文了,我在这里没有检查学生的预习情况,如读文是否流利,文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音,基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言,这7个生字可以在课外认识,但班上大多数学生的基础稍差,所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。

  其次在理清文章脉络是,学生不是很会归纳,课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上,我是让学生先通过段落比较,找出异同点,再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语,我在教学时没有强调,有好多孩子没有找到这一共同点。

  最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点,本来设计的意图是结合本单元的主题,通过《白鹅》与《白公鹅》的学习,写写自己熟悉的小动物,但是因为时间太仓促就改为说一说,也是因为时间问题,只走了个过程,没有让学生有充分的时间讲述。

  在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。课后评课老师们提出建议,可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。

《白公鹅》教学反思8

  本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导同学对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

  在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,同学回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是同学预习不充沛;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个同学的回答达不到要求时,我会自身说出答案,这也可能与同学发言不积极,我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题,可以对同学多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学,但仍要引导同学去体会。

  这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让同学找,但两次都发现同学很难找到,最后都是我自身说了出来。经过这次课,我感觉到假如利用课件出示相关的句子,再让同学进行体会,这样没有那么笼统,从而可以降低难度。

  《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导同学对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的`写作方法上。

  这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让同学找,但两次都发现同学很难找到,最后都是我自身说了出来。经过这次课,我感觉到假如利用课件出示相关的句子,再让同学进行体会,这样没有那么笼统,从而可以降低难度。

  在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,同学回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是同学预习不充沛;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个同学的回答达不到要求时,我会自身说出答案,这也可能与同学发言不积极,我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题,可以对同学多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学,但仍要引导同学去体会。

【《白公鹅》教学反思】相关文章:

白公鹅教学反思05-26

《白公鹅》教学反思05-17

《白公鹅》教学反思03-28

人教版《白公鹅》教学反思04-07

白公鹅教学反思(精选3篇)04-29

人教版《白公鹅》教学反思4篇04-07

白公鹅读后感(精选3篇)04-23

教学的反思12-08

教学反思03-25