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语文老人与海鸥教学反思

时间:2021-08-24 12:57:21 教学反思 我要投稿

语文老人与海鸥教学反思

  作为一位优秀的老师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编精心整理的语文老人与海鸥教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

语文老人与海鸥教学反思

语文老人与海鸥教学反思1

  《老人与海鸥》一文是鲁教版五年级下册第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会其中蕴含的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点,我从揣摩其写法并迁移练习设计本课教学,主要从以下几方面来设计实施的。

  一、聚焦题目知内容

  通过“海鸥老人”和“老人与海鸥”两个题目的对比,既让学生继续领会题目是文眼的作用,又掌握通过扩题概括文章内容的方法,还提高写作文要好好揣摩文题的意识。

  二、扎实训练,培养习惯。

  1.对课文整体把握的训练:

  对课文内容的整体把握,就是在于学生了解课文“说什么”的过程,这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中,有两次整体把握内容的语言训练。一次在检查预习时,让学生尝试从词语的初识和课文的回想来概括出课文中的两件事。第二次是在进入文本研读的时候,让学生用小标题的形式来概括老人给海鸥喂食这件事中的三个画面。在小学高段,我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

  2.对抓细节感悟的训练:

  比如“三个褪色”的教学,先从句子初步让学生有所想、有所思,然后通过材料的补充,让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦,而是一心为海鸥,让他们感受到三个褪色的连用不简单。

  又比如对“老人喂海鸥”这句话的教学,我分成了三个层次来进行处理:第一,让学生从印象深刻的老人的动作中感受老人对海鸥的细致入微地照顾;第二,通过对读,体会老人和海鸥之间的默契、亲密;最后,让学生想象进行表达,“有声有色“中你看到了什么,听到了什么,从中达成对老人喂食画面的和谐、美好的情感提升。

  3.对语文习惯养成的训练:

  “语言文字的学习,就理解方面说的,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”语文无处不在,语文习惯的培养也是无处不在的,因此,作为语文老师,每一课文的学习,每一次语文活动的开展,其实就是一次次学生语文习惯养成的反复历练。如阅读的习惯:“不动笔墨不读书”,让学生养成批注的习惯:这是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考,圈圈点点,三言两语,心有所思。如课前充分预习的习惯。

  三、揣摩感情学方法

  首先引导学生从课文中找出中心句,既快捷又精准;接着努力做到长文教学选“点”的重要,选择体现文意的“亲人一样”这个“点”切入,带动全篇,起到了牵一句而动全身之功效果。最后紧扣“亲人一样”,读、思、说、议论,品味语言,体会老人对鸥海的关爱情,同时领会抓外貌、动作、语言。

  四、拓展迁移练写法

  用课文教语言,把课文当成数学中的例题,通过课文字词句段篇的教学,提高学生的听说读写能力,让学生掌握把人与动物之间的情感写具体的方法,顺势迁移,展开想象并运用刚刚学到的方法,描述老人照顾生病或受伤的海鸥。

  整节课思路较清晰,但问题不少,课堂上我的评价语言还不够精准,有时候重复了学生的发言,有时候仅仅对学法上作了指导,没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上,教师需要对学生即性的、瞬时的评价,这样才有利于促进学生的语文能力的发展。

语文老人与海鸥教学反思2

  执教完《老人与海鸥》一课后,我的内心几分欢喜几分忧愁,欢喜的是课已终、心已静,忧的是学生,孩子毕竟是孩子,真的是世事难料,他们的心理到底还是揣摩不透!但俗话说的好:“金无足赤,人无完人”,课堂更是如此,有瑕疵的课堂才是完美的,因为瑕疵才能成全下一次的更好!所以,上完课后,我的收获依然是满满的!

  一、清晰的主线,指引方向

  本节课,我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像是亲人一样。”围绕这一主线,我在处理第一部分“老人关爱海鸥”时,分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品味,处理每一部分的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人!”这句话上;在处理第二部分“海鸥送别老人”时,又抓住了海鸥的动作描写让学生进行揣摩,落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人”。这样的主线每篇课文都有,我觉得根据主线来设计教学、实践教学是非常有必要的,在其他文本上我将继续践行。

  二、朗朗的书声,以情动人

  在语文课堂上,朗朗的书声是必不可少的,在本节课上,我们展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。我特别想提到的是我们师生的承接读,这是在处理“海鸥送别老人”这一部分时我们采用的读书方式,在当时的场景中,我的情把学生带到了当时的情景,学生通过他们的朗读打动了我,就这样,你用情,我用情,我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深地感动。

  三、主题的渗透,自始至终

  本单元的主题是《人与动物和谐相处》,在本节课的教学中,我共与主题呼应了四次。第一次是在单元导入时,第二次是在学生体会完“老人关爱海鸥”时,第三次是在体会完“海鸥送别老人”时,最后一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我都精心设计了过渡语,让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂,牢记在学生的心里。

  四、语言的训练,注重时机

  本节课的语言训练点有三处,第一处是在处理第四自然段的时候,让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对话;第二处是在处理第二部分“海鸥送别老人”时,让学生根据116页的插图进行想象,面对老人的遗像,海鸥们都会说些什么呢?第三处是在课堂最后安排的“口语交际”里,让学生从课内走向课外,体会动物的情感。三处语言的训练我设计得比较精心,但学生由于受限制,思路狭隘,展开得不太顺利。我想可能是自己引到得不到位吧,比如说,在处理第二处语言训练的时候,我若是提醒学生关注海鸥的动作,从动词入手让学生想象海鸥的语言,学生或许能打开思路。

  总之,本节课我的收获还是很多的,但最大的收获应该是学生所给我的教训吧!

  在这节课上,学生回答问题的积极性是我几年都不曾感受到过的,寥寥几个人频繁地举手,其他同学却无动于衷,让我在课堂上差点控制不住自己的情绪。但课后想了又想,其实真的全怪自己,怪自己课前过于自信,相信学生的能力!怪自己在课上缺少激励的语言,没能把学生的兴趣激发出来!而这一切终归怪自己教学能力有限,所以,学无止境,我需要做的还有很多!很多!

语文老人与海鸥教学反思3

  一节课结束后,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是,备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。

  本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  我在处理这课时,具体是从以下几方面进行思考的:

  1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面,如何体现24字模式,以学代教,结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习。

  2、在充分阅读教材领会编者意图的同时,针对教材本身进行了细致入微的研究,对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。

  3、立足文本:课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动,文本是师生教学活动的重要载体,语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计,在教学过程中,也紧紧抓住文本,通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本,并由文本延伸开去,《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化,是阅读教学人文教育功能的进一步落实;第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事,则是语文功能学习的直接行为。

  4、立足生本:六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方,所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中,让学生运用已经掌握的学习方法,抓住重点词,读文想画面,联系上下文或联系生活实际让学生既领会情感又学习写法,落实工具与人文的统一。

  5、立足根本:语文姓“语”名“文”,学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段,特点是“小”,除了具有工具性的性质,还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。所以,在教学过程中,我引导学生先步入第二场景的学习,通过读、画,质疑,燃起他发自内心深处的情,调起他了解老人是如何爱海鸥的趣。从而感悟他们之间那相依相随、和谐默挈的动人故事。从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。

  成功之处:

  第一,留给学生充分的时间让学生自己读、思,小组共享收获,合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。

  第二,两个场景联系的很密切。质疑——感悟——解疑——提升。也就是说我是从意外的震撼着手,再来分析事由,感受情理之中,最后再次感受海鸥的异常举动。从设计的流程看我觉得还是很满意的。学生品读文章之后,对曾经意想不到的事情,觉得那是情理之中,爱是相互的。懂得感恩是我们每个人应具备的道德品质。

  失败之处:

  首先,教学时间把握不准,前松后紧,导致感情提升不到位,本想在解疑之后。带着对老人的感激与敬佩,带着海鸥对老人离去的深刻怀念与悲痛再次朗读第二场景。可是时间不够了。

  其次,在感悟老人对海鸥的爱时,在唤海鸥和谈海鸥这两件事上设计的问题没有全部完成。如:本准备体会,“白鸥飞处带诗来”的理解,有时谈到教学不要面面俱到,可是仍然觉得是一种遗憾。

  一节课的成功与否,不能仅看效果,不能仅仅让学生达到情感上的共鸣就完事了,我深知,文中的很多细节还没有向学生渗透。今后,我会深刻剖析,进一步完善课堂教学。

语文老人与海鸥教学反思4

  初读本文,就被文中感天动地的场面所深深震撼,于是不假思索选了本文作为公开课教材。但事实上本文属精读课文,需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟,实在是蛮伤脑筋的事情。何况同课异构需尽量避免雷同,所以在备课时必须另辟蹊径,力求发扬自身的教学风格。

  经过紧张的准备和投入地上课,这项工作终于如期结束。应该说,这是一场非常有争议的课,不同的听者有不同的看法,就如课堂环节设置上,我把高潮部分提到开头,再去追溯发生如此感人场面的原因,有人赞同,也有人反对,公说公有理,婆说婆有理。但共同的观点是让学生深入体会感受,如果从意外的震撼着手,再来分析事由,感受情理之中,最后再次感受海鸥的异常举动,回环往复,效果更佳。还有在课堂上能否设置质疑环节,也引起大家的激烈讨论,应该说,学贵有疑,质疑对提高学生学习的主动性,更好更深地消化知识能起到积极有效的作用,例如:学生提问:这个故事是真的吗?为什么说海鸥是吉祥鸟,富贵鸟?为何老人谈到滇池时心有不舍,却不能前往?等等等等,提得很精妙,很到点,教师利用点拨,就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人,从而引发主题的思考,教学思路一气呵成。但是这也是对教师课堂调控能力的考验,因为课堂时间毕竟有限,如何引导高效提问是教师必须深思的问题。至于利用《一个真实的故事》的故事导入,既创设了情境,又与教材内容相吻合,效果不错,利用出示示例的方式能又快又好地教会学生如何学会赏析,从哪些角度来品味语言。板书安排新颖别致,能给人意深刻的印象。

  总之,这不是一堂特别成功的课,但绝对是一堂有价值的课,如何站在学生角度调动学生以往的情感体验是要继续探究的一大问题,可引导学生发挥想象,模仿老人对海鸥说话,或是站在海鸥角度,说出海鸥与老人永别时的话语,可能会使课堂与现实接轨,更大程度地锻炼学生说话写话的能力。教学的生涯无止境,我对教学方法的探索也就不会终止,“路漫漫,吾将上下而求索。”

语文老人与海鸥教学反思5

  《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读者为之动容。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  我引导学生以读促悟理解课文,我学生自己读课文,看课文哪些语句让你感动,请同学们做上标记,并写出自己的感受,在集体交流时,同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会,比如:有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语,体会到老人对海鸥的爱,以及他喂食海鸥动作的娴熟,更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生,“是呀,作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来,我引导学生运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文,比如,有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等,我还适时给学生补充有关文中老人的资料,对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情,起着举足轻重的作用。

  不足之处,反思本节课的教学,我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多,但是,在引导学生声情并茂地读的方面没有重视,尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学习范本,应该有针对性地让学生加以练习,今后,在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练,真正提高学生的语文能力。

语文老人与海鸥教学反思6

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

  六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项,因此,训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的,希望能够在尽快的时间内,使学生的理解能力和思维能力得以提高。

  在本课教学中,我引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来……”抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

  第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起,体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的语句,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。另外,结合他们的生活实际,深刻理解海鸥的种种表现,更利于学生认知的提升,感情的升华。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:

  (一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。

  (二)对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

  (三)有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断的学习,不断的思考,不断的超越自我,努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟,体验和交流,尤其是关注孩子的思维展示。

语文老人与海鸥教学反思7

  这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学这部分时,我让学生带着问题去找答案,然后全班交流,老师小结,最后让学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。课文的后半部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住描写海鸥动作的词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候,海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫,翅膀扑的那样近,以至于收照片的人下意识的缩紧了身体,好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

  这里,我注意了品字,紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“飞”让学生议,可以看出海鸥对老人依依不舍,悲痛欲绝,对老人的离去难舍难分。

  分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我是这样激发学生的“人鸥情深何忍别!但老人终究要离世,只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻,假如你是一只悲伤的海鸥,你想对去了天堂的老人说些什么?请写一两句话。”这样的处理做到了植根文本,超越文本。纵观全文,这节课教学准备充分,教学环节清晰,学生掌握了教学重点,练习以较快的速度阅读课文,体会老人与海鸥之间深厚的感情。”通过关键词、关键字教学,突破了教学难点,“揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。不足之处是课堂上没有注意让学生个别读,齐读的形式多了,学生读的次数还是少了点,以后要在课堂上多给学生读的时间,让学生通过读更深的感悟文章的感情。

语文老人与海鸥教学反思8

  《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。

  根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:

  1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

  2、能正确有感情地朗读

  文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

  而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导

  一、中心句贯穿全文,反复出现

  在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

  教学过程中,学生在寻找中心句时并没有一下子找到,现在想来,可能是教师太过心急,给学生思考的时间太少,毕竟文本还是比较长的,或者教师可以改变一下提问方式:课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系?这样指向性就更明确了。

  二.落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

  课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外,第10节中“生动”一词的教学也较有特色,让学生结合生活实际,说说在什么时候,你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

  当然,在教学第四段文字的时候,也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”,忽视了“抑扬顿挫”。其实,教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字,这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时,才会有那么份亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。

  另外,在教学10—13节的时候,教师给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

  三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词

  更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习,请学生想象十我年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。

  在具体进行说话练习的时候,学生对于“无论,老人每天”这个句式的前半部分该填什么有疑问,其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实,教师可以师范说一句,给学生一示范,就会减少之后说话练习的错误。另外,教师可以多提供学生一些情境,那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑,就是这个说话的练习放在此时出示是不是最佳?现在想来,其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。

  四、练笔激发想象,现次点出老人对海鸥的深情

  原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋,但现在想来这个环节可以放在第二课时进行,一来时间不够充裕,二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。

  BR> 反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,教师也缺乏教育机智应对。

  5)《老人与海鸥》教学反思之五

  《老人与海鸥》是一篇美文,这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

  1.创设情境,以“爱”为主线。

  课文即是两幅大的画面。教学中引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”学生抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结:爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

  第二幅画面应该是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后,可以这样设计:面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,引导学生们把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。最后,再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!

  2.注意勾连,紧抓联系。

  在教学中,可从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久,“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。

  又如文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为,此处,可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片,出示老人外貌描写和喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。相信,如此勾连,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。

  通过师生入情入境的读,使全文的情感基调进一步加深。

  6)《老人与海鸥》教学反思之六

  上周三的下午,全校50多位语文教师齐聚在实小分部多媒体教室,观摩了我校青年教师李红主讲的阅读教学示范课《老人与海鸥》,李红不愧为很优秀的语文青年教师,在课堂上,充分调动学生的积极性与创造性,激发学生的情感,让学生在中体会、感悟、交流,并辅之以精美的课件,使学生的情感得到升华。通过李老师的情感引领,向我们展示了一幅人与动物的和谐画面。学生们以情感为纽带,让思维的火花尽情迸射,使语言在情智中共生。这是一堂很成功的阅读教学课,我为她鼓掌,为她喝彩。

  《老人与海鸥》的确是一篇美文,这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。如果是我讲这篇课文,我想:从下面两点入手。

  1.创设情境,以“爱”为主线。

  课文即是两幅大的画面。教学中,可以以词串入手,引出两画面。再引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”学生抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结:爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

  第二幅画面应该是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后,可以这样设计:面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,引导学生们把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。最后,再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!

  2.注意勾连,紧抓联系。

  在教学中,可从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久,“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的'感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。

  又如文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为,此处,可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片,出示老人外貌描写和喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。相信,如此勾连,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。

  再如两幅画面中,海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里,“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像,“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”在人的遗像前,“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比出示的方法,让学生通过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。

  7)《老人与海鸥》教学反思之七

  《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。

  根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:

  1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵”等词语。

  2、能正确有感情地朗读课文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导:

  一、中心句贯穿全文,反复出现。

  在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13自然段:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

  二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

  课文的1-13自然段,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中,我首先提出一个问题:“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文,然后找出相关句子,如“老人顺着栏杆边走边,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来,引导学生反复诵读,走进老人的内心世界,挖掘文字背后蕴涵的深意,真正的感受老人对海鸥的关爱,然后小组汇报个人体验,学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

  三、合理利用补充的资料。

  课程改革以来,许多语文课堂把太多的资源引入了课堂,四十分钟里充斥了太多的学习资源,便捷的信息渠道使教师可以收集到与课文有关的任何资料,而教师在面对这些资源的时候又不能很好地甄别和把握,课堂上弱化文本、喧宾夺主的现象时有发生,课堂教学的评价标准也是众说纷纭。基于这种认识,对于所搜集的老人与海鸥以及人与动物和谐相处的资料我进行了筛选,保留可以更能体现老人爱海鸥的吴庆恒身世资料(这些资料由学生自行阅读),昆明人为老人捐款塑像的图片。

  四、多媒体的适度运用。

  本节课的多媒体内容避免了繁杂的教学资源,以尊重学生主体为前提,设置多媒体课件,学生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本,既可以直观、快速地阅读到文本,也可以通过文本中字色的改变强化学生对重点词句的阅读和理解。而且课件设置的链接是预设中考虑到学生出现这样或那样的情况时及时尊重学生的思路进行教学

  反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,比如第4自然段是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导学生研读时对朗读的指导还不够到位。其实,我们可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字,这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时,才会有那么份亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。

  在教学时给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时,特别是男同学不够积极时,没能较好的进行引导,只是停留在表面上。

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断学习,不断思考,不断超越自我。

语文老人与海鸥教学反思9

  对于情感类的文章在平时也没有多少信心去上,更不用说是公开课了,不过总是躲着不去上也不是办法,那就尝试着去上上。在设计教案时,参考了很多资料,但是到最后是越参考越糊涂。本人设计教案时喜欢利用课后题的问题以及课文学习提示,因此对于如何转化课后题第二题我一直找不到解决的方法,后来又考虑到要有词语的教学,最后才确定通过词语来引出变脸后的课后习题,再带领学生进入到老人生前,去感受老人对海鸥的那份爱。在整节课下来,个人感觉存在蛮多的不足。

  个人认为尚可的:

  1、在读词语这个环节中,我叫了我们班学习最差的一个学生,虽然这样相对而言浪费了一点时间,但是我觉得,如果他会了,那基本就可以肯定全班都会了;如果他不会的,那就重点指导朗读这个词语。这样下来,我觉得词语的落实情况会比较不错。

  2、在课堂上我尽量叫那些学习能力差的学生来回答问题,我认为他们才是课堂的主体,把这部分人解决了,其他人也就搞定了。

  3、从课后学生的反应情况来看,课堂的知识落实还算是比较到位的。

  不足之处:

  1、闷。整节课给人的感觉就是闷,学生基本没有举手,虽说这跟学生大了,不爱那么表现有关系,但是我想更重要的是本人缺少一些能调动学生积极性的手段。

  2、学生的回答完全没有按照我的预设来,刚好来个相反,在这种情况下,处理的不够果断,临场发挥能力有限。

  3、缺少煽情,这是一篇非常感人的文章,但是因为本人在这方面能力有限,没有更好地把学生的那种内在情感激发出来。www。

语文老人与海鸥教学反思10

  上完《老人与海鸥》一课,我的心情久久不能平静,不仅仅因为文中那感天动地的场面,更重要的是在我教学时的处处得失,让我不停的咀嚼着,回味着。

  本文属精读课文,需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟,又要将文中丰富的情感让学生体会出来,实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教,同课异构需尽量避免雷同,所以我在备课之初着实考虑了许久,到底应如何另辟蹊径,发扬自身的教学风格呢?

  众寻资源无数,风格各异的教学设计比比皆是,大同小异的教案也随处可见,真是千个师傅万个法,同行们虽是殊途同归,但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料,观摩了很多课例,甚至将语文新课标也进行了认真的学习,好好武装了一下自己的头脑,走在新课程理念的大道上,我相信我不会走错。

  在理论指导下,本课教学理念定位于“自主、合作、探究”,我力求在课堂能很好的体现。因此,我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌,在“自主学习,合作交流”上做文章,在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句,理解课文具体的语言文字,通过小组合作学习,自主探究,以读感悟,体会老人对海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。

  课一开始,我以“动物“一词入题,引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章,并谈感受,从而进入七单元单元导读,明确本单元学习任务”,这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解,在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习,在初读课文之前,我请学生回忆掌握了哪些阅读方法,在预习中是怎样预习的,目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法,提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开,举手很少比较拘谨,特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候,本单元课文要求学生用较快速度阅读文章,但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉,不够明确快速阅读的要点,所以造成学生读书时速度较慢,进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节,都是为学生更好接触文本而设计。

  之后的文章结构划分,我以“亲人”引入,指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考:什么是亲人?先让学生在文中找出有这个词的段落,并出示另一个有一字之差的句子相比较,让学生感悟“和”与“对”的差别,从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用,拟小标题,为课文分成两部分打下基础。

  在本课第三环节研读合作,朗读感悟教学中,我在时间上的处理没有合理安排,导致后面教学时间不足,影响教学内容。原因主要有以下几点,同时这些原因也是提出来请同行们商榷,以提出解决的办法。

  1、学生自读课文时间较长,没有用较快速度阅读课文,暴露出平时学生的阅读训练的低效性。

  2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念,在学生独立读书、思考之后,便让学生分组合作,交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中,有些小组认真讨论,抓住了关键词句进行分析,有些小组则围绕课文大胆质疑,并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现,有些小组的学习不够大胆,交流甚少,分工不够明确,造成效率低下。为此,我在后面的全班交流环节时,特意让讨论很落实的小组进行汇报,尤其是让学生的质疑面向全班,以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间,以至于后面学生交流,朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题,如果在平时教学中没有采用小组合作,自主探究的形式,合作没有阶段性训练,只是在公开课上做一个演示而已,那合作的意义又在哪里?看来,充分了解学情,落实平时的合作训练非常重要,因为这些都是来不得半点虚假的。

  3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本,教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够,不能大胆发言,情感体验很不够,而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成,在指导和点拨上没有到位,有的句子只是蜻蜓点水而已,学生对文本的理解仅限于皮毛,缺乏深层次的感悟。首先,教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,面向全体不够。其次,对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,面不够广,学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。

  总之,很用心地在上一堂课,但留下了很多遗憾,虽不是一堂特别成功的课,但是值得让大家来探究,我们要思考的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验,如何更大程度地锻炼学生说话写话的能力;还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的矛盾;高年级阅读课中关于长课文的教学,在课堂上怎样做到阅读的高效;内容的学习与课堂上学情的现状如何达到统一;

  新课程理念与传统教学的冲突怎样解决,如何互补......这都是我所困惑的,希望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见,那将是我最大的收获。

语文老人与海鸥教学反思11

  上一星期五,我们去了中心小学听了一节满玉梅老师讲的课,课题就是《老人与海鸥》。我们被满老师的讲课激情和课文中所体现出来的浓浓的人鸟情感所震撼,内心久久不能平静。

  这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  课文的教学设计中,我抓住课后习题“默读课文,说说安放老人遗像的地方发生在本篇了什么‘意想不到的事情’,结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事?”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题,并且围绕这个问题进行重点词语的分析,让学生在分析重点词语的同时,体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感,并引导学生通过有感情的朗读,感受“海鸥对老人”的情感,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,使学生受到心灵的震撼。

  充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。因此,在授课中我充分利用了多媒体,把送给学生的话,用录音的形式表现出来,让大家耳目一新。合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

  在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺,遇到棘手事件处理不够完美。出可以看到没有完全做到备学生。但课文中体现出来的人鸟未了情,学生一定会深深感受到的!

语文老人与海鸥教学反思12

  这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  教这篇课文,为了提高效率,我设想就是围绕两大问题开展教学:1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥?2、老人死后,发生了那些意想不到的事情,你从中体会到什么?教学的方法是让学生自由默读课文,先解决第一个问题,基本流程如下:默读课文——画出句子(能体现老人爱海鸥的句子)——写体会(批注)——小组讨论——汇报(全班交流)——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私,适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事;抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大,但就是这样一位老人,十多年来,一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食(因为工资不多,全节省下给海鸥买饼干——无私,对海鸥就像对自己的儿女。在老师的引导下,学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。有了第一部分的铺垫,第二个问题的解决就显得水到渠成,因为学生已经知道如何品味词句,理解情感了。

  这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手,有方法的指导,学生就能学得轻松,并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣,因为他们自己也能找到答案,这是一件快乐的事!

语文老人与海鸥教学反思13

  每次公开课课结束后,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在通过朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

  五年级下学期的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,教学要抓“实”。重要的是抓住重点词句段领会文章的主题、体会人物的思想感情,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,因此,训练学生的阅读理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的。

  在本课教学中,先理清文章的写作顺序,明晰文章的脉络。

  接着我用倒叙的方式引出两个画面,第一幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生精读,充分引导学生朗读,并从读中感悟和交流,让学生抓住重点词句段去感悟、体验,尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  然后引领学生走进老人生前的喂鸟图,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。通过老人喂海鸥时与众不同的动作,一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!从而更加理解刚刚感悟的“海鸥送别图”。

  纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的句段,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:

  (一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有做到实实在在,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。

  (二)对文章的整体把握还不够,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,我会不断的学习,不断的思考,让课堂在“实实在在”地基础上做到“活泼有趣”。

语文老人与海鸥教学反思14

  第一,在阅读教学中充分地让学生读出语文味

  语文教学要“读占鳌头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲,让学生以读悟情。当然这一方法的习得也还颇费了一番工夫。在最初的试上时,我并没有把握好把主动权教给学生,而是牵着学生鼻子,自己讲得多,代替了学生的读书和思考。课后老师们指出了我的问题,我才学着大胆放手,让学生在读中感悟,读中升华。

  第二,以爱为主线引导学生充分感悟人鸥深情

  课文即两幅画面。第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。在把握文章的主要内容后,我巧妙引导“哪部分最让人出乎意料,最能打动人?”,这样和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在学习中,让学生充分感情读课文,让其他学生评:读出了什么感情,为什么这样读?并且让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。在学习第一幅画面时,我引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我趁机小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

  教学永远是一门遗憾的艺术!自我感觉对课堂的把握不能游刃有余。再就是教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。因此才深刻领悟,教学中游刃有余的课堂背后需要渗透教师扎实的基本功,厚实的语文功底,丰富的教学经验积累。离开了刻苦的钻研,不可能有课堂上轻松的驾驭。所以,作为一名语文教师,迫切需要不断学习和积累,唯有此,才能达到“润物细无声”的教学境界。

语文老人与海鸥教学反思15

  上星期听了新民小学龙老师上此课,她也是抓住“读中感悟”这点来展开的,我基本上也按这“招”来。学生还是兴趣不少。学得相当投入,但我发现对于文章练习题中的重点句,学生分开一小句一小句地来,理解得很好,但提问整个大句来说说,竟没人举手!怎么回事呢?我没生气,今天心情比较好,哈哈!我试着

  出现实生活中的例子去引导,真灵啊!勇锋举手了,学龙也举手了,连文杰也举手了。孩子们终于慢慢地投入了课中,我从他们伤心的眼神中感觉到,从他们没有笑容的表情中也感觉到。

  反思自己的不足,课前对教材的苦功还很不够。学生回答不到位时,我没有很好地进行点拨,而是一昧地期待孩子的精彩,浪费了很多时间,致使教学任务没有在规定时间里完成。

  “被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此,驾驭课堂的能力有待提高!

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