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特别的作业教学反思

时间:2021-08-29 18:41:41 教学反思 我要投稿

特别的作业教学反思

  身为一名刚到岗的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的特别的作业教学反思,欢迎阅读与收藏。

特别的作业教学反思

特别的作业教学反思1

  《特别的作业》一文,作者赋予了“作业”新的意义和价值,那就是把孩子们的学习生活引向更广阔的空间,引导他们去观察大自然,认识大自然,在美丽的大自然里受到美的熏陶和启迪。“作业”看似简单的一个词儿,在故事中却由于它的“特别”让我们走进小姑娘小丽的心,让我们看到了她的善良,充满爱意的心,使我们自然而然地爱护身边的花木。

  故事浅显易懂,贴近孩子们的生活,相信读完故事,通过交流孩子们下意识地会爱护身边的花木,自觉地遵守相关规章制度。

  在指导学生朗读方面,我注意到了发散学生们的思维,让他们大胆去想象,去体会,去跟文中的人物找同感。

  比如,在孩子们交流到他们最喜欢小丽的作业时,我进一步引发他们思考为什么喜欢她的作业?我让孩子们先交流讨论,结果孩子们给出了精彩而动人的回答:“花朵也是有生命的,它那么美丽芳香,应该让更多的人去欣赏。”“嫩绿的柳条有大树妈妈,它应该和妈妈在一起”……我趁热打铁,问孩子们“如果老师也给你布置这样作业,你会怎么做?”孩子们纷纷表示要跟小丽一样把美丽的春天画下来。

  之后再启发学生想当时小丽画玉兰花那一刻心情怎么样,让他们带着这种心情再去读,反复读,读出自己的体会,读出自己的感悟,效果非常好!

特别的作业教学反思2

  本课作者赋予了“作业”新的意义和价值,那就是把孩子们的学习生活引向更广阔的空间,引导他们去观察大自然,认识大自然,在美丽的大自然里受到美的熏陶和启迪。“作业”看似简单的一个词儿,在故事中却由于它的“特别”让我们走进小姑娘小丽的心,让我们看到了她的善良,充满爱意的心,使我们自然而然地爱护身边的花木。故事浅显易懂,贴近孩子们的生活,相信读完故事,通过交流孩子们下意识地会爱护身边的花木,自觉地遵守相关规章制度。

  在指导学生朗读方面,我注意到了发散学生们的思维,让他们大胆去想象,去体会,去跟文中的人物找同感。比如,在孩子们交流到他们最喜欢小丽的作业时,我进一步引发他们思考为什么喜欢她的作业?我让孩子们先交流讨论,结果孩子们给出了精彩而动人的回答:“花朵也是有生命的,它那么美丽芳香,应该让更多的人去欣赏。”“嫩绿的柳条有大树妈妈,它应该和妈妈在一起”……我趁热打铁,问孩子们“如果老师也给你布置这样作业,你会怎么做?”孩子们纷纷表示要跟小丽一样把美丽的春天画下来。之后再启发学生想当时小丽画玉兰花那一刻心情怎么样,让他们带着这种心情再去读,反复读,读出自己的体会,读出自己的感悟。

  本课内容虽然浅显易懂,但其蕴含的“爱护“这一主题是深刻的。而这一主题又是通过小丽画玉兰花来表现的。我们注意了在学生读好课文的基础上,让学生体会到这一课的教育意义。让孩子们最终形成热爱大自然、呵护大自然、关爱花草和小动物的美好品德。

特别的作业教学反思3

  反思自己的课堂教学,我认为自己在以下几个方面做得比较好。

  1、把握教材、理解教材比较到位。

  教学时,根据教学内容确立了教学目标,并在教学过程中落实教学目标,突出了教学重点,突破了教学难点,较好的完成了教学内容,落实了新《课标》理念。低年级的语文教学以识字写字教学、有感情的朗读课文为教学重点。在教学时,我充分运用学生已有的学习基础,巧妙的运用多媒体课件,展示春天的美丽景色,激发学生的学习兴趣,达到了学生愿意学、乐意学的目的。学生在字里行间里表现了对小丽、小龙的称赞。

  2、关注学生的情感体验。让学生观看短片谈感受,闭上眼睛相画面,听着音乐唱起来跳起来。让学生的个性得到发展,语言得到提高。

  3、促使自己业务能力的提高。

  在这次活动中教师的课堂语言得到了锤炼,设计问题比较精炼,引领学生读书的方法灵活多样。充分体现了教师在教学活动中的组织者和引导者的作用。提高了自身的综合素养。

  但是在今后的教学过程中,我还需要不断努力,积极进取,大胆创新使自己的业务能力再提高。我认为以下几个方面还需要继续努力。

  1、理解教材再细一些,在激发学生创新思维上还需要下功夫。教师做创新型教师,学生做创新型学生。

  2、加强教育教学理论的学习,把理论学习与实践有机的结合在课堂教学上,使课堂教学更加有效。

  3、由于我参加这样的活动比较少,自身各方面的素质还有待提高。首先使自己的基本功要过硬,说好普通话、练好三笔一画,在不同的场合磨练自己,提高自己。

  我坚信一份汗水,一分收获。只要在今后的工作中能博采众长、虚心学习、刻苦钻研、不断进取,一定会有更大的收获。

特别的作业教学反思4

  《特别的作业》是一个独具个性化的故事,反映了同学之间的纯真友爱。文中的小莉虽然由于马克的恶作剧弄脏了衣服,但她并不心怀怨恨,以她的善良和聪慧,真心诚意地维护了同学的自尊心,触动了调皮的马克和同学,也使得老师深受感动。

  本文故事情节较为简单,而朗读是本单元的训练重点,因此在教学过程中我通过不同形式的朗读,促进学生对文本的思考与体验。如上课伊始,从课题着手,抓关键词,激发学生读的兴趣,同时通过默读这一形式以及填空练习的设计,促使学生整体感知课文;在新授阶段,通过“读——划——讨论、交流——有感情地齐读”这一过程不仅促使学生对课文内容的理解,更让学生在潜移默化中感悟到作者在写作上所采用的方法;在学完全文后,引领学生朗读课文,这样不仅使得读的形式更为生动,学生读得更有韵味,同时也帮助学生对课文内容进行了一个较为清晰的概括,为课文的复述打下铺垫。朗读是很好的语言实践训练过程。在阅读教学过程中,通过形式多样的朗读,可以让学生从有感情地、有语气地朗读过程中加深理解课文意思,体验课文情感。同时,恰当的朗读设计对于培养学生的概括能力,写作能力都能在“润物细无声”中起到事半功倍的效果。

特别的作业教学反思5

  又是两节连堂课,我把课文的读和讲合在了一起,所以第一课时没有写字的教学,没有在揭题时书写“作、业” 两个字,我将本课的生字进行了集中的学习,目的是为了让学生有效的区分“作”和“昨”以及“玉”和“兰”。本周开始,我重点在指导孩子的书写,所以在写字教学的时候,我把每个字都逐一带着在写,虽然很慢,但是想避一避他们,让他们的字写得好看一些。在识字教学上,仍以集中识字为主,重点字随文深挖,并且指导学习了aab的句型如:嫩嫩的、细细的等等,孩子都能说到。

  在朗读的指导上,有了词语的朗读指导如:特别、奇怪等等,课文的情感朗读还算不费劲,只是在指导学生读好疑问句时,可能用力过猛,孩子读得很不自然,以后需要注意。本课的朗读形式较为单一,大多数就是抽读和齐读,只有一次男女赛读和分角色朗读,以后在朗读形式上还要加强训练。

特别的作业教学反思6

  我所执教的《特别的作业》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇选读课文。本文通过教育学生要爱护自然界中的动植物,懂得怎样与自然和睦相处,从而培养环保意识。这是一篇选读课文,也可以看做是课文的补充读物,因此在教学本文的时候,我主要是想向学生渗透一种课外阅读方法的指导及培养学生阅读的兴趣,并通过此文的教学让学生初步了解“警示语”。

  在教学本课时我从课题入手,先让学生理解“特别”的意思,从而对整个课题有一定理解,再通过学生对课题的质疑来开启学生对课文内容的思考。

  本文是一篇选读课文,在教学时我注重对学生读书方法的指导,让学生明白“读书百篇,其义自见”。一篇文章只有多读才能领悟其中的意思,明白其中的道理,所以在学文之前,我先让学生自由朗读、指名读、齐读等方式,让学生把课文读通读顺,只要在这个基础上,理解文本可成为可能。学生在充分读文后,让学生关上课本,抓住文本的主线,在老师的引导下让同学们围绕这一主题展开自己的读书所得。这一过程,让学生知道了读书只有多读,读通读顺才能理解,通过问题的设置让学生学会对文本信息的筛选,从而能从文本中得到由用的信息。

  俗话说“提领而顿,百毛皆顺”。在交流时,我主要设置了两个主要问题:一是这个特别的作业是什么?二是这个特别的作业特别在什么地方?由此让学生进行交流。学生在交流中,不难发现特别是在比较中体现出来的,从而也就不难发现小丽和小龙完成作业的方式跟别的同学的不同,他们完成作业的方式能让人感受到他们对生命的珍惜。

特别的作业教学反思7

  这篇课文我用了两节连堂课,我把课文的读和讲合在了一起,所以第一课时没有写字的教学,没有在揭题时书写“作、业”两个字,我将本课的生字进行了集中的学习,目的是为了让学生有效的区分“作”和“昨”以及“玉”和“兰”。本周开始,我重点在指导孩子的书写,所以在写字教学的时候,我把每个字都逐一带着在写,虽然很慢,但是想避一避他们,让他们的字写得好看一些。在识字教学上,仍以集中识字为主,重点字随文深挖,并且指导学习了aab的句型如:嫩嫩的、细细的等等,孩子都能说到。

  在朗读的指导上,有了词语的朗读指导如:特别、奇怪等等,课文的情感朗读还算不费劲,只是在指导学生读好疑问句时,可能用力过猛,孩子读得很不自然,以后需要注意。本课的朗读形式较为单一,大多数就是抽读和齐读,只有一次男女赛读和分角色朗读,以后在朗读形式上还要加强训练

特别的作业教学反思8

  《特别的作业》是二年级第二学期第六单元的一篇课文。讲的是一个同学之间纯真友爱的故事——调皮的马克同学搞恶作剧,弄脏了小莉的新衣服。当老师要求大家批评犯错的调皮同学时,小莉却以她的善良和宽容,真心诚意地维护了同学的自尊心,使同学在感动之余反省自己的行为。小莉的真诚和善良不仅大大触动了调皮的马克同学,也使老师深受感动,适时调整了教育方法,受到全班同学的热烈欢迎。

  结合上一个单元中的训练项目(因果句式的改写)和本单元的教学目标(通过朗读深入理解课文的内容,提高朗读水平和表达能力),另外考虑到教学过程中适切地渗透词句训练,所以可以制定以下的教学目标——

  1、把课文读准确,能了解课文的主要内容。

  2、学习课文,知道老师布置两次特别的作业的原因。

  3、在课堂上巩固因果句式的说话训练。

  4、学习课文的写法,用举事例的方法把人物的一个特点写清楚。

  由于课文讲述的故事是发生在学生之间常会发生的事情,但是和生活中不一样的是处理的方法出现了变化,正是这个变化是我们在教学时需要引导学生认识的。所以教学导入时可以提出:课文中两次提到的“特别的作业”是什么作业?弄清楚这个问题也正好完成了“了解课文的主要内容”这个教学目标。

  然后就可以很自然地引出这样的话题:“为什么老师要布置这两次特别的作业?”结合朗读课文这个单元学习的重点,教师要明确地提出朗读的要求,指导学生在认真阅读课文、初步理解内容的基础上,正确、流利地朗读课文,努力读出感情来。通过朗读,加深对课文意思的理解,体会文章的人文内涵。为了帮助学生更好地进行朗读,教师可以先用填表的方法帮助学生理清思路,加深理解。

  作业内容

  马克的表现

  同学们的表现

  第一次作业

  写出马克干的捣蛋的事

  惊慌失措

  又好气又好笑

  小莉的作业

  写出了马克的优点

  放声大哭

  有几个同学也流泪了

  第二次作业

  写出所有同学的优点

  “哗——”全班同学热烈地鼓起掌来

  教学过程中尤其要注意的是老师在指导学生分析“‘特别的作业’到底特别在哪里”时,不要只停留在“感受小莉的真诚和宽容”这一点上,而是要能说明“批评是一种能教育人的手段,但是有时候表扬更能感动人,可以收获到更好的教育效果,所以我们要多关注别人的闪光点。” 也正因为此,老师适时调整了教育方法,布置了第二次新的特别作业,受到全班同学的热烈欢迎。

  另外,这里的有关段落有因果联系,所以还可以适时对学生进行巩固因果句式的语言训练。例如:让学生朗读了第二、三自然段后请学生用“因为……所以……;……是因为……”的句式说话,这样有读有说,用语言训练代替了讲授,提高效率。

  最后,教师可以让学生再读小莉的作业,看看课文是怎样把一个特点写清楚的,引导学生学习用举例子的方式把一个特点写具体,写写自己班级里一个同学的优点。这样既是对学生进行词句的训练,也是对课文学习的一次延伸。

特别的作业教学反思9

  议课记录:

  陈老师(以下简称陈):首先,我们先来谈谈今天我们关注的问题:“观察学生在观摩、感受教师示范书写过程中的参与情况”。我们发现了一个现象,周老师在黑板上板书示范的时候,学生都是看着黑板的,而且学生十分投入,有的伸长了脖子,有的侧着身子,我们现在回顾想想,抛开学生投入的原因,还有什么理由会使学生出现这样的动作呢?

  周(想了想):估计是词语写的位置不对。

  陈:对了,就是因为老师写词语的时候把词语挡住了,学生看不见,所以才出现了这些动作。后来我观察到老师在写后面的词语时蹲了下来,不知道是你自己写着不方便,还是意识到了这一点呢?

  周:我后来意识到了。在我蹲下来之前那个词语时,就是“一幅画”那个词语时,我嘴上在不断强调“请孩子们认真看”,刚把这句话说完,我就发现,我已经把这个词语挡住了,孩子们就算要认真看,也看不到了,所以后面那个词语,我在写的时候就蹲了下去。

  陈:很好。者就是课堂这的反思和调节。在改进方面,可以把写词语尽量写高一点,不能把词语挡住了,要让孩子看得见。除了看得见,我们还要让孩子们看得清,比如我今天坐在后面,“玉兰”的“兰”字就不够清楚,特别是上面的一个点和一个撇,所以,我建议以后老师在写词语的时候,尽量再把生词、生字写大一点。

  周(点头):是的,这样才能保证学生真正做到认真看,看才有意义。

  陈:此外,我还注意到了一细节。在开课的时候,周老师你在教写“作”和“业”这两个字的时候,你提出了一个要求:“请仔细看,用心记,因为,这是我们要学会写的字。”在这个环节,我就留心看了学生的反应。我发现,在写第一个“作”的时候,全班孩子都是在认真的看,但没人主动举起手来跟着书空笔画。而当你写到“业”的时候,就有部分学生情不自禁地将小手举起来,跟着老师十分投入地进行书空了,当时我就在想,看和书空,到底哪一种更能加深学生对字形和笔顺的识记程度呢?

  周:书空。

  陈:是啊,要是当时老师转过身来以后,浅浅的一句话:“刚才老师看见有些小朋友十分会学习,在老师写字的时候,他们也跟着在认真地书空,老师相信,这么认真的孩子一定能更快地记住这两个新朋友。”其他学生听了,不就明白应该怎么做了吗?

  周:我明白陈老师的意思了,抓住会学习孩子的闪光点,让其他孩子明白怎样的学习才是更有效率的学习。

  陈:没错。好,在这个环节,还有一个细节,今天周老师很注意提醒学生观察“作业”这两个字的书写,因为这两个字是要写的字,是本课的教学目标,重点突破做得很好。但是,当老师板书“特殊”这个词的时候,就没有再强调了,而是让学生借助查字表读准字音以及联系生活理解了意思就结束了。我觉得,这里没强调观察书写很可惜,我们不但要让学生观察本课要记的生字,其他的生字如果有条件,仍然也可以引导学生进行观察和记忆,他们可以不写,但是可以有提前记忆的体验,因为“今天我们不写它们,但是以后的学习中,我们总会写的。”

  周:也就是说,大语文的精神和意识不能丢,学生的提前识字不能丢。

  陈:说得不错。现在我们来总结今天这个问题“观察学生在观摩、感受教师示范书写过程中的参与情况”的观察结果。那就是,当教师要学生观摩、感受自己的示范书写时,要做到以下几点:(1)写的字要让学生看得见,看得清;(2)除了要求会写的字,其他的渗透性识字也可以随文进行观察识记;(3)及时表扬观察认真的孩子,在表扬中教会学生观察的好方法。(4)难一点字还可以写慢一点。

  周:好的,我明白了,在以后的教学中,我注意把这四点渗透进教学中。

  陈:我们在看一看其他的东西。上节课我们提出了关注学生,注意保护学生自尊心的问题。今天有个细节周老师就做的很有意思。在开火车的环节中,有个女生把“业”读成“作”了,当时班上很多孩子都举起了小手,想要来纠正,这时周老师并没有立刻就请其他的学生来指正,而是稍稍停了一下,静静地等着这个女生,果然,她很快就明白哪里错了并迅速改了过来,这时,周老师给了她一个鼓励的微笑,我观察到这孩子坐下来以后,反而十分高兴,学习的劲头和注意力更强了。

  周(笑):是的,上次陈老师给我说了这个问题以后,我仔细地想了很久,我觉得保护学生学习的激情和主动性是十分重要的,所以,我就参照了陈老师建议,效果还是很不错的。

  陈:说到这个“作”字,我又想到了另一个细节。老师在指导“作”和“昨”的书写时,注重引导学生在“形”和“义”上进行区别,但是,好象忽略了一个也十分重要的区别,你现在想想是什么呢?

  周(细细一想):读音!

  陈:是的。音、形、义在这里是可以统一起来的。另外,当时老师是让学生去寻找换了衣服的生字对吧?

  周:是的。

  陈:当时我观察到老师有一个手势,并且开始数找出这两个字的人数。当你开始记数的时候1、2、3、4、5……数到“5”的时候,我发现全班几乎都举起小手了。现在我想请问周老师,你在这里数学生有什么意图?

  周(笑了):我想鼓励学生都参与到寻找的过程中,都开动他们的头脑,去观察,去判断。

  陈:对,这是一个鼓励学生参与学习的一个方法。但是,除了优点,我们也发现了藏在背后的一个小小的漏洞,你现在想想,会是什么呢?

  周:……会是充数的问题吗?

  陈:就是这个问题呢!我注意到有的学生因为看见别人举手了,他自己才跟着举手。这样,长期下去他们就会变成老师要举手而举手,你最初要鼓励学生参与学习的意图就不能落实了。

  周:嗯,以后在这样的环节中,我要强调表扬那些真正思考后才举手的孩子,而那些明显是跟着举手的孩子,我还要对他进行正面的教育,进行引导。

  陈:当然,也不需要大动干戈,我们要注意到这种可能就行了。我体会,这就是在教学中必须关注到孩子的每一个动作、每一个眼神。说到关注,今天周老师就有一个很好的关注孩子的细节动作,那就是老师在引读时,不断在巡视,发现有孩子开小差,就马上去提醒他。我觉得有的地方做到位了,也有的地方没有做到位,它也有两面性。周老师,你先说说做到位的一面。

  周:我注意关注了学生听的情况。

  陈:是的,在形式上是非常好的。但是,这只是一个仅仅针对个体的要求,我们还应该将它变成集体的要求。

  周:那具体应该怎么做呢?

  陈:老师其实可以在读完以后问学生:“我读的好不好呢?”学生一般都会回答:“好!”这时老师就说:“不好!为什么呢?因为我在不断地提醒那些不看书、不指书、不听的小朋友,看,老师都读错了一个字呢!”这样,孩子自己在下面听到都会不好意思,他们也同时就明白了在别人读书和说话的时候,自己应该做些什么才是正确的。

  周(点头):我明白了。

  反思及改进意见:

  今天上了这节课后,和陈老师交换了意见,对于以后关于“学生在观摩、感受教师示范书写过程中的参与情况”这个问题的思考,我有了更深一层的认识。就如同陈老师所说的,当教师要学生观摩、感受自己的示范书写时,要注意的几点。其实,我们有很多细节地方多注意一下,就能将这个环节很好地渗透:

  在写字的时候,如果写到了比较低的位置,老师可以蹲下来写字,这样,就能保证不管在什么地方进行示范书写,孩子们都能看得见;

  在写字的时候,书写慢一点,同时将笔画念出来(也可以允许学生在下面小声地跟着一起念),这样,留给孩子充足的记忆时间,使他们的记忆更有实效性;

  在写字的时候,教师的视野放宽一点,凡是涉及到板书示范,无论是要求写的字,还是仅仅只是渗透性的识字,都给学生观察和记忆的空间,这样日积月累,识字量大的任务也就能渐渐突破了。

  ……

  每节课,都能收获点滴,教育本来就是一门遗憾的艺术,如果我们能从每次的遗憾中多多少少找到能让我们共同思考和反思的东西,那也就够了……

特别的作业教学反思10

  《特别的作业》是二年级下册的一篇课文,讲的是林老师布置作业,让孩子们找春天,结果,多数孩子拿回柳枝、小花,而小丽和小龙拿回的分别是一幅画和一只装在瓶里的小蜜蜂,他们两个的做法最人性化,最科学,也是最特别的作业。梁老师用生动的语言、精美的课件,让孩子在课堂上找到了学习的快乐,学会了朗读,懂得了许多环保方面的知识,真正构建了一堂充满生命活力的课堂。

  一、激情的语言

  开学科会时,尹老师就提出让我们来思考:你有激情吗?一堂好课,设计的再好,如果教师没有了激情,学生就不会全身心地投入,那样的课堂一定是死气沉沉,教学效果可想而知。但听梁老师的课,她饱满的热情,亲切的话语,大方的教态,让听课者一听,感觉耳目一新,也不免全身心地认真听课,连记录的时间也没有了。这样的课堂把老师都深深地吸引了,更何况是学生,他们来到新的授课环境,看到新的老师,感觉更是不一样,听课的热情也是非常高,一堂课四十分钟,在老师的激情引领下,轻轻松松地就渡过了,下课铃声响起,孩子们还有点意犹未尽的感觉。

  二、活泼的课件

  二年级,孩子还小,他们特别容易被新奇的事物所吸引,色彩鲜艳、形式多样、活动的课件,优美的音乐,更是能引起孩子强烈的好奇心,让他们全神贯注,抓住他们的兴奋点。在本节课上,由于林老师布置孩子的作业是去找春天,老师就把孩子们课后真实地找春天的过程录了下来,配上欢快地歌曲《春天在哪里》,当音乐一响起,孩子们的情绪马上被调动起来,不由自主地拍着手,随着音乐一起跟唱,就连我也不自觉地点着头打着节奏,欣赏着春天优美的景色。这样的课堂孩子怎能不喜欢,这样的课堂怎么会不激发孩子的想象力,这样的课堂就是我们所要构建的充满生命活力的课堂。

  三、口语的训练

  整堂课,梁老师都注意发展孩子的语言能力,锻炼孩子的口语表达。如:在课文第二段看到孩子们拿来的作业有柳条、有小花,有小草……梁老师马上出示句子训练“春天,山上有——有——有——”当孩子说得不完整时,老师及时地评价,补充,当孩子用上好词时,老师也及时的表扬,像有一个孩子说“春天,公园里有青青的小草”,梁老师及时评价说这个“青青”用的非常好,后面的同学在老师的提示下马上想到“春天山上有又高又绿的大树,有五彩缤纷的小花,有绿油油的小草”……这样一来,孩子的创新思维被大大激发出来了,课堂上不时出现优美的语言,漂亮的回答。如果每节课都这样有目的地锻炼孩子的表达能力,及时肯定孩子的优点,用不了多久,孩子就会出口成章,上了高年级,也不用为孩子写不出像样的作文而犯愁了。

  四、适时的拓展

  新课程提倡我们教师要用教材来教,而不是教教材。教材只是一个样本,怎样来教,还要靠老师的把握,会读课文,会写课文中的几个生字,当然不是语文教学的目的,教会孩子学会学习的方法,懂得做人的道理,让他们养成终生学习的习惯,那才是最成功的课堂。本课中,当孩子通过读课文,教师的分析、对比,知道了小丽、小龙的作业最特别,也是最好的。梁老师就适时地拓展:现在如果让你去寻找春天,你会如何完成作业的?这时,孩子在深入理解课文之后,有了自己的想法,纷纷举手发言:我想用相机,把春天美丽的景色照下来;我想像小丽一样用彩笔画出来;我想拿个录相机,把美丽的春天拍摄下来;我想把美丽的春天写出来……多有创意的回答呀,这样的拓展既锻炼了孩子的思维能力,更锻炼了孩子的表达能力,也给孩子提供了表现的机会,孩子们争先恐后地回答,也增加了课堂的生气,让孩子在愉悦中学习知识,享受学习的快乐。

  梁老师的课堂始终洋溢着自由、平等、亲切的对话氛围,让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐,学生由此心扉开敞,妙语连珠,激情高涨。最让人难忘的是课堂上那制作精美的课件,春天在哪里的欢快童音,把孩子带到春天的怀抱里,让孩子们在轻松的课堂上学到知识,爱上语文。

特别的作业教学反思11

  记得我的指导老师郭老师曾问过我这样一个问题:“教育局安排新老教师结对的`指导思想之一是‘高起点’,你怎么理解‘高起点’?”见我语塞,郭老师补充道:“高起点,高境界。语文教学不是生硬的‘你教我学’,语文学习应该在学生有基本的理解和模糊感知的基础上展开,重视培养学生的自主学习能力。”据此,我在做《特别的作业》的教案的时候,将培养学生自主学习的能力作为课堂设计和实施的中心点。首先,为了让学生从自学的门槛上跨进来,我在课前就向学生布置了明确的预习要求,特别是生字障碍的扫除,我都放到了课前,家庭作业让学生指读课文,勾画生字,早自习让学生再读课文,同桌互相抽认生字词。这样,课堂上学生有了充分的听读和自由读的时间,也让后面的环节更能有条不紊地开展。

  接下来的课堂环节中,我以“说说你眼里的春天”为话题开课,充分调动学生的积极性,再通过自读、感悟、思考和环环相扣的问题,在互动中焕发学生独立思考的能力。比如,我设计问题“如果你就是桃花、桑叶、柳枝,你会对摘你的小朋友说些什么呢?”学生对这个问题很感兴趣,七嘴八舌地说出了许多有意思的答案,比如“别碰我,我怕疼”,“我会流血的,我会骨折的”等。接着,我以本单元主题词“爱护”为依据,设计了一个课堂拓展环节,将我拍的校园春景的照片粘贴于黑板,鼓励学生用语言介绍自己“熟悉又陌生”的环境,在“发现美,感受美”中引申出“保护美,爱护美”的立意。

  在做这样的教学设计的时候,我不是没有担心的,最大的担心是这种设计和我以前的课堂设计相比,突破较大,我能不能驾驭?我的学生能不能适应,“有没有话说”?结果纵观整堂课,热热闹闹,似乎每个学生都有所悟,都有话说。但这种“热闹”是经不起推敲的,是种“表面繁荣”。我给足了学生自由发挥的空间,却丢掉了一些组成课堂的最重要的东西。

  (一)课文——“课文是有趣的,有意思的”

  新课标强调培养学生自主学习的能力,我也将培养学生自主学习的能力作为本堂课设计和实施的中心点。但我忽视了一个重要的前提,培养学生自主学习的能力,组织学生活动应该在充分发挥教材优势的基础上进行,在读懂课文的基础上进行。纵观整堂课,我只花了十五分钟左右的时间在课文的诵读和理解上就开始进行拓展,课文里有价值的地方我并没有挖掘够。比如课文的难点,题眼“作业—→特别的作业”,我基本没有花时间在它的理解上。而是简单地让学生思考“为什么说小丽的作业最好?”,确实,这个问题对学生来说并不难,但是脱离了对课文的深入讨论和思考,学生的思维并不能得到太多的锻炼。

  (二)情感——“有所感,才能有所发”

  语文是一门交际工具,但它却具有明显的情感属性。课堂上,要让学生有所“发”,继而有所表达,必须要先有所感。郭老师直接指出过我的课堂最大的缺陷就是太重视知识点的强化,而模糊了情感,没能打动学生。比如本课的导入,我只做到激趣,却没能入境。究其原因,是我没有用富有感染性的语言来充分发掘孩子们的先天性感知和理解能力,急于想让学生“有所悟”,忘了先让他们“有所感”。我也认为这是我在教学中的一个很大的问题,我常常用很多知识点和指令来生硬地打断自己好不容易营造其起来的课堂教学情境,这也造成了我一直以来的诸如“情感的语文与识字的障碍”的困惑。对此,郭老师耐心地帮我分析,也提出了很多宝贵的意见,如,锤炼朗读技能,注意在朗读中带上语言环境色彩;教学中落脚全篇课文的情感主题词;将需要认读的生字出示在一个有意义支撑的最小语言环境等。这些方法操作性和针对性都很强,我会在以后的教学中积极运用,逐步改进。

  (三)愿望——“我的愿望,学生学的愿望,学生学习的空间”

  学生有想懂的欲望才是他们自主学习的最大动力,老师也只有学会激发和保护学生的学习愿望,才能达到最大的教学效果。完整的一堂课除了显性的课堂几大环节外,还应包括隐性的三大要素——教师的愿望,学生学的愿望和学生学习的空间。在《特别的作业》教学中,我的教学愿望是明确的,我也给了学生学习的空间,值得思考的是,学生学习的愿望是不是真的被我激发了呢?还是只是在被我牵着鼻子走?比如开课,我给了学生说话的空间,“说说你眼中的春天”,学生也说出了老师喜欢的漂亮答案,“春天山坡上长满了绿油油的青草”,“小鸟在片片白云中飞翔”……但这些真的是学生自己的感受呢?还是学生另一种形式的背书?因为这些答案明显并不是建筑在学生的已有感觉和生活感受上的,学生只是在“答题”,而不是谈话和感知,学生又何来“乐学”呢?

  总之,在《特别的作业》教学中,我在试着放手,给学生拓展训练和展示认知的机会,但敢于放手不代表善于放手,我还有很长的路要走。教学是一门遗憾的艺术,我会在专家和老教师的指导和自己不断的反思改进下,努力一点点地减少这些遗憾!

特别的作业教学反思12

  《特别的作业》是二年级下册的一篇选读课文,讲的是老师布置作业,让孩子们找春天,结果,多数孩子拿回柳枝、小花,而小丽拿回的是一幅画,他的做法最人性化,最科学,也是最特别的作业。但是在这篇课文中,除了小丽的作业之外,其他同学的作业对于大自然也是一种爱护。学生能否体会到课文中所蕴含热爱大自然的情感呢?怎样让学生在课堂中学会朗读并找到学习的快乐呢?课堂又是否能够成为充满生命活力的课堂?这些都是我们在同研一节课的过程当中最重要的问题。经过讨论,我与同年级的老师认为,富有激情的语言、活泼的教学形式以及对学生适当的口语训练扩展都是整个课堂的重要因素。在备课时,我们对每句话、每个问题及环节的设计都充分的进行充分讨论,充分的估计了学生会出现的种种可能,以达到预期的教学效果。

  一堂好课,设计的再好,如果教师没有了激情,学生就不会全身心地投入,那样的课堂一定是死气沉沉,教学效果可想而知。所以,我们对于自己的课堂语言进行了仔细的推敲,只有富有激情的语言,才能引导学生全身心的投入课堂。一堂课四十分钟,在老师的激情引领下,轻轻松松地就渡过了,下课铃声响起,孩子们还有点意犹未尽的感觉。

  1年级,孩子还小,他们特别容易被新奇的事物所吸引,色彩鲜艳、形式多样、活动的课件,优美的音乐,更是能引起孩子强烈的好奇心,让他们全神贯注,抓住他们的兴奋点。在本节课上,由于老师布置孩子的作业是去找春天,于是我们就给课件配上欢快的曲子,还有很多春意盎然的景色。蝴蝶、小草、五颜六色的花朵,对于孩子来讲是那么的新鲜与有趣。所以当音乐一响起,孩子们的情绪马上被调动起来,不由自主地跟着思考,欣赏着春天优美的景色。这个环节激发了孩子们的想象力,顺势我出示了一个口语的训练。“嗬,

  春天里,有……有……有……有……”孩子们的回答非常精彩,我禁不住为他们鼓掌。我想,这样的课堂就是我们所需要的充满活力的课堂。

  整堂课,我都注意发展孩子的语言能力,锻炼孩子的口语表达。当孩子说得不完整时,我及时地评价并找其他孩子进行补充,当孩子用上好词时,我也会及时的表扬,有针对性的对孩子进行评价,而不是简单地说:你真棒。这样一来,孩子的创新思维被大大激发出来了,课堂上不时出现优美的语言,漂亮的回答。

  新课程提倡我们教师要用教材来教,而不是教教材。教材只是一个样本,怎样来教,还要靠老师的把握,会读课文,会写课文中的几个生字,当然不是语文教学的目的,教会孩子学会学习的方法,懂得做人的道理,让他们养成终生学习的习惯,那才是最成功的课堂。本课中,当孩子通过读课文,和对课文的分析、对比,知道了小丽的作业最特别,也是最好的。于是我进行了适时地拓展:现在如果让你去寻找春天,你会如何完成作业的?这时,孩子在深入理解课文之后,有了自己的想法,纷纷举手发言,但大部分学生只是局限于把春天画出来或写出来。这里学生的思维并没有开阔出来,这与我的教学设计有很大的关系。我想,如果能够对其他的作业也进行简单的评价,学生们的思路一定会更开阔。可见在课堂中,我们的教学设计和过程不但要锻炼了孩子的表达能力,更要锻炼了孩子的思维能力,也给孩子提供了表现的机会,让孩子在愉悦中学习知识,享受学习的快乐。

特别的作业教学反思13

  《特别的作业》是一年级下册的一篇选学课文,讲的是老师布置一项别开生面的作业,让孩子们找春天,多数孩子拿回柳枝、小花之类的东西,而小丽拿回的是一幅画着玉兰花的画。小龙捉来了蜜蜂,却是想着等会要把它放了的。他们简单的言行中流露的是对自然万物的珍惜爱护。

  很明显,这是一篇以保护自然环境为主题的文章,引导孩子体会文中所蕴含的情感是必定要做的事。但是否让这条情感线成为课堂的主旋律呢?近年来,小语界专家呼吁,阅读教学,应减少致力于对知识的传递,内容的分析,而更应该努力寻求在语言学习中形成阅读能力的有效策略。

  实现从“教课文”到“教阅读”的转型。因此,我认为,语文是言与文的结合体,情感本身就流淌在语言文字之间。品味文字,胜于空洞说教。我努力让孩子们“一入课堂便语文”。

  一、如导入新课时,交流平时的作业,目的在于和课题中的“特别”形成对比。同时,在交流中,我出示“一项作业”,并不断强化运用,是为了在不觉间渗透这个比较陌生的量词的用法。而这个“一项作业”也贯穿了课堂的始终。

  二、质疑能力的培养是老师们较为重视的。但却存在着虚晃一枪的情况。今天我在出示课题后,也让学生据题质疑,但之后的教学是围绕着解疑进行。如先解决“作业是什么”、“有什么特别”,接着重点围绕“作业做得怎么样”展开教学。

  三、但这个教学中,我又把“有( )的( )”这个句式作为培养学生语文能力的抓手,进行重点训练。选取这个训练点是因为,这篇课文文质都很一般,别的地方都很简单。唯独这处有嚼头,是学生尚欠缺的能力所在。且这个句式有点特别,和平常的“有……有……”有着本质的区别。落脚点是放在动词和方位上,如“放在铅笔盒里的杨花”。

  这个训练点的设计我分四个层次进行:

  一、读这组句子,发现其中的奥秘;

  二、把“用水碗盛的紫丁香”试着换成“盛在水碗的紫丁香”;

  三、把小丽小龙的作业也用这样的句式来改一改;

  四、感受春天之美,用上“有( )的( )”句式来说,并写一写自己将要画的画。经过这么几个回合,学生对这个句式的运用有了质的提高。这个训练的过程是充分展开的。

  叶圣陶先生指出:“凡是一种能力或者习惯,不靠学习者自己运用心力去实践,去尝试,是无论怎样也难以养成的。”因此,让学生亲历过程,是生本课堂的重要理念。一课一得,长此以往,学生的素养必然有效提高。

  正如周一贯先生所言:课堂上如果学生没有经过积极主动乃至艰苦的思维过程,有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序、环环紧扣的课堂局面,但这很可能只是一种粉刷的和谐,一种惰性的通达。

  四、至于小丽为什么要画一幅画,小龙把蜜蜂关在盒子里,我认为有一定数量的学生在理解上存在一点困难。因此,我在朗读中创设了个对话情境:“直接摘一朵玉兰花多简单呀,可她不摘,而是去画,为什么?”引发学生的思考讨论。

  而与小龙对话“这是你画的春天吗?为什么蜜蜂就是春天?那你还把它关在盒子里?”经过这样的交流,学生自然而然明白了他们的用意所在,并为之动容,情感目标的达成水到渠成。

  五、我认为在板书设计得也较为巧妙,六个代表春天的景物分别为一花瓣,随着学生的交流组成一朵绚烂的花,花蕊是一张满意的笑脸,多种意味蕴含其中,相信学生也会有别样的感觉。

  纵观这课教学,我认为自己始终在带领孩子用语文的方式学语文,是一堂能力取向的课堂,是散发语文芬芳的课堂。但是,因为经验的不足与课堂调控能力的欠缺,课堂也留下了不少遗憾。

  缺点之一:课堂语言累赘

  这是我课堂教学中一个很大的“毛病”。通常自己讲完一遍后还不放心,关键的地方还要啰嗦几句,学生回答问题后我也忍不住要重复,既浪费时间,又制造听觉疲劳。

  缺点之二:细节处引导处理不足

  细节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力,又是师生沟通的平台。例如这节课,我的多音字教学环节本来是放在前面的,由于我很紧张把这一环节漏掉了,但是在出示课文8.9自然段的时候我让学生找出多音字,学生找到了“只”,我只是“哦”了一下就让他座下,继续让学生找,当时密密麻麻的字可能学生也有点蒙了,顿时让课堂气氛有点冷场,过了一会儿才有个学生找到我想要的答案“扇”。

  我想:如果在这里我对第一个学生的回答做一些肯定,再问同学们“还有个多音字藏在这一句呢?我们一起来读读吧,”再让学生找,这样范围小一点,学生也容易发现,课堂也就不会有冷场的现象了。

  缺点之三:评价语简单、笼统

  教师课堂评价语的主要功能是激发学生学习的热情和探究的兴趣,是为了促进学生的学。而我一味地用“标准式”的“不错”“很好”“真了不起”等简单、笼统的语言来评价,煽动不了学生激情的,对学生的学习起不到“指引方向”的作用,如果我的评价语风趣幽默点,不仅能使课堂气氛活跃,还能激发学生的学习兴趣,使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育。

  这些都成为我今后需要努力改进的方向。我喜欢语文,也喜欢带着孩子们学语文。且行且思,在语文教学的路上,我相信自己,会渐渐成长。

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