《囚绿记》教学反思（精选9篇）
身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《囚绿记》教学反思（精选9篇），希望对大家有所帮助。
《囚绿记》教学反思1
因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如“绿”在文中具体指的是什么?作者是怎样“囚绿”的?作者为什么要“囚绿”?“囚绿”后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对“绿”如此的挚爱?等等。所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。
在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。
我觉得一堂课最重要的`不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。
《囚绿记》教学反思2
《囚绿记》一课我前思后想，总共考虑了4个思路：
一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；
2、永远向着阳光生长；
3、永不屈服于黑暗。
但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？
二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的.轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反对比、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破碎，索然无味。
四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作者在绿色中获得快乐的原因，分析他在囚绿时失去快乐的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并避免不快。
一篇文章的解读应该是多元的。这次备课冥思苦想了很久，就在快要放弃时，灵感忽现，有了一个比较满意的教学思路，这也是提醒我备课要多下苦功吧。
《囚绿记》教学反思3
课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。
从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的`学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。
这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。
《囚绿记》教学反思4
2010年12月1日，我上了一节青年教师达标公开课，选讲的课题是陆蠡的一片散文—《囚绿记》。讲完后，我又参加了听课老师的评课，结合大家在评课时的观点与评价，我又做了深入的反思，现总结如下。
第一，课时安排比较恰当。因为《囚绿记》是新课文，对我来讲也是新授课。有的参考书上对这篇文章安排了两个课时，我经过备课和对学生学情的分析，再加上对这篇文章在提高学生阅读鉴赏能力方面的价值的预估，决定对这篇文章安排三个课时，同时把拓展训练、写作训练和现代文阅读鉴赏训练融入其中，以期通过对这篇文章的学习全面提高学生的现代文阅读能力。本节公开课我选的是第二课时，重点是培养学生的品味语言的能力。用一个课时的时间进行品味语言的训练，学生做的很充分，效果也比较好。
第二，学生在课堂上的活动很充分。这节课我给学生设计了三个活动。第一个活动是独立阅读，画出描写绿藤的句子，并思考这些描写的特点，阅读过程中要求学生做好旁注，并与大家交流分享。第二个活动是合作探究。要求学生通过合作探究弄清楚被囚前后绿藤的生长状况有何不同，并让学生说出自就受到了什么样的启示。第三个活动是写作小训练。让学生观察多媒体展示的两幅图片，运用所学的象征和托物言志的手法描述图片中的内容，并在语言中寄寓某种精神或哲理。
通过上述几个活动的`设计，提高了课堂效率，学生认真思考，积极发言，在阅读过程中做好旁注的习惯得到了巩固。同时，学生在思考和回答问题的同时，也使自己的思维能力、组织和表达语言的能力得到了有效的训练。
第三，教学环节的设计不够精细。由于时间安排不够合理，部分教学任务没能充分完成。这节课除了“品读鉴赏”之外，我还安排有“延伸迁移”和“拓展训练”两个部分。但是在课堂的进行过程中，学生回答问题的积极性很高，我为了给学生充分表现自己的机会，就放开让他们说了，这占用了较多的时间，后两个环节完成的不好。此外，关于象征和托物言志的表现手法，给学生的总结比较仓促。
针对以上三个方面，我觉得我在今后的教学中应该继续保持让学生在阅读的过程中认真做好旁注，同时，继续提高自己对教学环节的设计能力和驾驭课堂的能力。此外，我觉得像《囚绿记》这样优秀的散文作品，对培养学生的阅读鉴赏能力很有帮助，文章蕴含的主题对学生也具有很深刻的教育意义。如果能够充分利用，并将这些作品归类总结，将其整合为写作素材，让学生积累起来，可能对学生的阅读与写作能力的培养都会有比较好的效果。
《囚绿记》教学反思5
《囚绿记》是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代著名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战争全面爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的文章。文章讲述了作者1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时记录了作者的生存状态和真挚心愿，运用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运，鼓励抗战军民忍受苦难，坚贞顽强、坚定信念、抗战到底。这篇文章线索明晰，情景交融，感情真挚，意义深远，很好地体现了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。教材单元选用这篇文章，能够很好地帮助高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文《荷塘月色》和《故都的.秋》的基础上进一步加深对这类散文的理解，掌握阅读写景抒情散文的方法，学习写景状物抒情的写作技巧。
针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了欣赏绿之美---体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体——常春藤枝条的绿，欣赏文章描写绿的优美语句，分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍作者背景及当时在北平的处境心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相似点，探究作者写作本文的意图，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。最后鼓励学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特别是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行个性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起分享。
这节课的实施较顺利地完成了教学设计流程，重难点的学习基本达到预期目标，学生课堂反应积极，参与热情较高，听课老师评价比较理想，但反思这堂课仍有许多的不足：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进行合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的接受参与打了折扣；三是引导学生个性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的个性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应该让学生结合自身生活体验多些思考、联想、共鸣。
《囚绿记》教学反思6
散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的`生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
《囚绿记》教学反思7
高效课堂观摩课《囚绿记》上完了，这节课从准备到完成可以说给我很多值得反思的地方，也为我今后的语文课堂积累了一定的经验，我觉得在这次学校组织的骨干教师、十二·五科研教师高效课堂观摩课活动中受益匪浅。
在教学设计上，我主要突出了以下几个特点：
一、图片式导入，激发学生学习兴趣的同时让学生从直观上体会绿色的象征意义。在图片的选择上我重点选取了各具象征意义的四幅图：充满生机的幼苗，向着阳光生长的大树，沙漠中的绿洲，绿色的梯田。优美而又生机勃勃的画面激发了学生对绿色的象征意义的联想。这样既顺利的导入了新课，同时又有利于学生对文章内容了理解。
二、对课文内容探究，主要采用小组探究交流的模式。在课前预习中，我让各组组员把对课文理解中存在的问题集中反馈给组长，再由组长反馈给我，我再挑出具有典型意义的问题做到多媒体课件上，在课堂第一轮讨论中解决这些问题。这样在课堂中讨论交流的问题就更有针对性，大大提高了课堂的效率。在学生问题基础上我又提出了两个更为深入的`问题，让学生进行第二轮的讨论交流。这样既做到了有的放矢，又使学生由浅入深，循序渐进的理解文章的内容好主题。
三、在课堂中加入如何面对人生困境的延伸拓展。让学生们学习绿色顽强不屈的精神，完成了本课的德育目标。这里面我插入了最近的几则有关高中生自杀的新闻，请学生们谈对这个问题的看法。我觉着这个环节体现了一种大语文教学观。
在课堂教学过程中，感觉对学生的调动不够，因此课堂气氛不够活跃，所以自我教学感觉不够好。我觉得优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在以后教学工作中着重努力的地方。我会在以下的几个方面加以改进。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。在这堂课中我对学生的激励不够，没有对学生进行及时鼓励，本来就很拘谨的学生就更不敢再课堂中积极发言了。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来也显得至关重要。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
同时，在实施活化课堂教学活动中，我觉得还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。提高学生思考的积极性。
以上是我对《囚绿记》课堂教学的体会与反思。
《囚绿记》教学反思8
11月14日下午，我参与了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园老师同讲《囚绿记》。
《囚绿记》是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进行教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解作者的情感。
学生对于现代文的'阅读往往会有这样一个问题，他们很容易理解文章的字面意思，但要进行深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过设置问题，使学生产生疑问，激发他们思考，是达到教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生发展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进行教学设计时主要采用了设置问题的方法。
问题的设置需要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思考“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”达到了梳理文章结构的目标。接着又让学生思考“作者为什么喜欢绿？”借这个问题引出作者生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有一定的难度，“称呼的变化说明什么？”以及“怎样理解‘魔念’？”需要学生结合全文，仔细体会作者的情感，要求学生有一定的思辨能力。问题层层推进的同时，学生也深入理解了文章。
然而，正如课后讨论时一位老师说的一样，采用设置问题的教学方式，学生反应会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活跃。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。”要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于经验的缺乏，我对高中学生学情不够了解，有的问题设计得过难。比如第二个探究问题“怎样理解‘魔念’？”这对于学生来说是比较难的，而我在提问前并没有做好足够的铺垫。如果先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。
在课后的研讨中，很多老师都指出了我的问题所在，也提出了宝贵的建议。我上课不如万老师流畅和镇定，同是新教师，就这一点，我的确做得不够好。通过这次活动，我看到了自己的不足，也收到了老师们中肯的评价和宝贵的建议。在今后的工作中，我一定要更积极地学习，争取把课上得更有语文味，更自如。
《囚绿记》教学反思9
研读《囚绿记》后，往往会产生疑问，作者真正喜欢的是常春藤这种植物吗？不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这种色彩所蕴含的意义。由藤到绿，在作者心中由实转虚，绿成了一种情感载体，一种信念代表，由具体植物升华了。结合文本的多处语言线索，我以为绿的含义应是多重的，它可以包括：爱的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、执着追求光明精神的象征。而绿的多重含义使得对主旨的理解也呈现多重状。所以我以为，要理解好主旨，应从绿入手。理解绿的含义，就离不开对植物外部特征、内在品质、生存环境、他人评价多个方面的了解。要做到这一点还是需要会抓、读文中关键词句。想好需要教学的内容，就需要将教学的结构梳理出来，从哪里切入呢？如何让它更具条理性？我反复斟酌后，决定从题目切入，“囚绿”二字化为问题，绿是什么？为什么囚绿？如此一来，问题简单了。前问探讨绿的含义，我将之具化为：感受绿的形象，感悟绿的深层含义；后者探讨主旨。教法设定为学生活动为主，自主阅读、研讨、交流，我在一旁适时引导学生。希望在让学生理解文本的同时，也能让学生掌握借物抒情类散文的鉴赏方法。
课上完了之后，我对这节课颇多遗憾，文章解读任务完成，作为拓展的比较阅读朱自清的《绿》只能留作作业了，主要问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。再加上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不够，学生找的'关键点与评价深度与预设有些出入，使得文本解读推进较慢。反复思量后，我觉得在以下方面还是可以再做斟酌：
首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更浅显些的。我所选的费冠卿的《挂枝藤》一诗““本为独立难，寄彼高树枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是展现藤看似柔弱，却懂得借力壮大自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧愁的意象特点，能说明同一事物在不同心境人眼中看来是不同的，借此让学生思考陆蠡眼中的藤是如何，体会他的心境。可惜，刚上高一的学生毕竟古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。解释诗句用了些时间，学生最后也猜出是藤，但学生注意力转移到知识理解层面，没能真正进入情境。
其次，是不是每一课都得把文章分段，概括段意呢？课后，我试着把这一环节去掉，发现学生对文章的中心把握依然明确，对文章理解根本不受此影响。由此，我得到一点启示，何必拘泥于旧例呢！教学角度是丰富的，紧紧围绕教学中心，一课一得有何不可？若能让这个“得”再深刻些，学生的收获才是真实的。如果每篇散文都照着分段、概括段意与中心、分析内容、鉴赏写作特色等一路下来，学生学到的内容往往是泛化的。倒不如结合学生需求，按照文章的特点，每篇课文一个侧重点，实效性更佳。
再次，为了培养学生发现问题的能力，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，将疑问提出，我将之收集起来，归纳整理，然后再课堂上解决。教学过程中感觉这个环节是必要的。在围绕教学目的完成教学步骤时，文本中还有些语句问题学生不明白的，那么通过这个环节就是一种有效的补充。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题部分或是较浅，或是纠结于某个词句的意思；但在学习进入一个阶段后，学生发现问题往往更有深度、更有价值。所以，课后我想，是不是将初始问题打出来，有些在下文探讨中就能自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，简单点拨下，时间不应分配太多。在课文学习过程中，学生随着讨论深入生成新的问题，放在后期探究学习阶段质疑、交流、互答，也许能给老师们带来更多惊喜。我们应该记得：孩子的创造力是无穷的，集体思考比教师单人思考的力量大得多。
还有，重结果更要重过程。学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对光明、自由的向往。但谈来谈去就在这一层上了，难以深入，而文章对绿的形象塑造明显是非常丰富的，但是作者评价绿就用了一大堆生命、慰安、希望等等词汇，还把它视作自然的代表等。显然，得出结果容易，但把文章读深、读透，学生还需要进一步去咀嚼字里行间的深意。要教会学生看看作者从哪些方面来建立绿的形象，抓关键词，尤其是反复出现的修饰语。显然，在我巡查更小组研读课文时，我强调了读懂形象的方法，有些学生就能找得更集中些，如外部形态，作者反复强调的“柔软”等相似的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何一定要强调这一点，这就与作者自身的境遇与心情有关系了。作者在生活中经济窘迫，为生活奔波，不如意的事很多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的生存状态，当然这样与他强烈的社会责任感分不开。因此体会作者用意，更易由此触摸到主旨所在。因此，在课后，我更坚定了重分析过程这个观点。有些问题看似简单，马上能找到答案，实际上还未深读，学生并不知其所以然。当然，对那些学生确实能理解掌握的，教师也不宜滥用时间。
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