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《画风》教学反思

时间:2021-11-03 12:51:57 教学反思 我要投稿

《画风》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们要有一流的教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《画风》教学反思,希望对大家有所帮助。

《画风》教学反思

《画风》教学反思1

  该课我是作为先行课来上的,上完以后组里的老师们给予了如下的评价:

  优点:

  1.教学过程清晰,教学任务按时完成;

  2.教态亲切,重视了学生的反应;

  3.课文范读好,有助于学生理解课文;

  4.对识字部分处理好,能联系生活实际和学生熟知的事物进行识字教学。

  缺点:

  1.教学任务应只安排两个让学生自学完成,时间充裕效果会更好些;

  2.学生朗读没有到位,还没有读熟。

  自己反思:

  听了组内老师的意见,我认识到:联系生活实际识字、扩词做得比较好要坚持。对于指导学生朗读还应采取多种形式、多种方法落实到位,读不好不能进入下一个环节学习。比如在指导难读的句子时,应先让所有学生自己先轻声读一读,然后指名愿意读的孩子站起来大声读,别的学生可以再挑战读,看谁能把难读的句子读好,这比光靠老师一个人讲该怎么怎么读效果要好得多。

《画风》教学反思2

  《画风》是以人物对话的形式,讲了三个小伙伴一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本课人物多,对话多,又是三个人的相互交流,学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。在教学中,我采取了多种读书形式,展现学生读正确、读流利读懂的学习过程。在初读课文时,让学生感受课文内容,了解文中三个小朋友的对话过程以及画面内容,接下去再读课文,在这个环节中,我采用谈话交流的方式指导朗读对话,反复练习,体会不同的语气,让学生感受到三个小朋友互相启发,互相激励,结果用不同的办法画出了风。通过学习这篇课文,学生懂得了——遇事要善于动脑筋想办法的道理。

  从朗读感悟到学会思考,再到练习表达,本课的教学,使学生在语文学习的过程中不断获得知识与能力,同时促进了学生情感、态度、价值观的发展与提升,并使学生自渎自悟自得,在读中放飞想象,得到启发与提高。

《画风》教学反思3

  《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课,主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生一读即懂。本文要求会认课文中的生字,能够正确、流利、有感情地朗读课文,以及激发学生创新意识与合作精神。

  在教学中,我从“风”字导入,开篇即告诉学生风可以唱出来也可以写出来,还可以画出来,一时间引发学生内心的思考:风怎么画?抓住学生的兴奋点,老师当即激趣,以介绍“新朋友”的方式引导学生识字,方式巧妙,学生也易于接受。

  在分析课文时,我注重从学生的感悟入手,《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”,让学生充分的读,在读中阅读,在读中理解、体验,感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。所以在教学中,我先借助图画帮助孩子们理解风的表现形式,同时注重学生感悟语言文字的美。引导学生小组合作,在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分,我设计了配乐朗诵《风来了》,小诗的内容既是对课文的概括,又为接下来的教学扩展发散了思维,按着设计好的句式:“风来了,它把__吹__了,风藏在__里。”孩子们畅所欲言,极能展现学生丰富的想象力。最后,我又提问:“你们能画风吗?”这简单的一“问”,让孩子们求新求异的思维得到了发展。

  一节课下来,静下来细细想想,还存在着一些不足。一、抓住了重点,忽视了透彻。为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的?”,我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的兴趣,让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深,教材该挖掘到的没有把握好,让人有一种“走过场”的感觉,这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读,忽视了个性。在本堂课上,我采用指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,忽视了学生个性化的朗读。如:学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来,只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去,让学生进一步深入地理解,这样学生就会有不同的感悟,那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》教学反思4

  《画风》这篇课文以一个有趣的题目,引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。与以往所学课文相比,本文人物多,对话多,又是三个人的相互交流,学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文,我觉得文章比较琐碎,都是一些对话,看似比较难上,但是细读之后,我想到每个小朋友画的风生动有趣,跟学生的生活贴近,因此我创设了生活化的情境,抓住“风是怎么画出来的?”这个问题,通过多种形式的朗读,让学生进文本,觉得和文中的小朋友一起在画风,充分调动了孩子们的积极性,课堂氛围较好。但在热闹的背后总觉得有些浮在表面,问题出现在哪呢?经过课后的思考,我认为主要是以下几点:

  一、抓住了重点,忽视了透彻

  为了帮助学生理解“风是怎么画出来的?”,我抓住重点词语,采用圈一圈、画一画、演一演等多种方式,激发学生的兴趣,让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深,教材该挖掘到哪个度没有把握好,让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉,这样的课堂就缺乏了一些内涵。

  二、重视了朗读,忽视了个性

  在本堂课上,我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,忽视了学生个性化的朗读,有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉,朗读的味道较统一,如:学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来,只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去,让学生进一步深入地理解,这样学生就会有不同的感悟,那么朗读时就会有不同的味道了。

  经过此次课的执教,让我明白了课上得有多深关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力,使自己更上一个台阶。

《画风》教学反思5

  《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风,生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活,语言简单朴实。在教学实践中,我遵循以下理念。

  一、加强读书实践,“以读为本”,抓住重点词语和句子教学。

  《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”,让学生充分的读,在读中阅读,在读中理解、体验,感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如:在教学2-8自然段时,设计了问题“三个小朋友是怎样画风的呢?”学生带着问题采用自己喜欢的方式读书,用自己喜欢的符号标记出相关句子。。接着我引导孩子们交流文中三个小朋友画风的方法,引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在,找到风的影子。随后相机指导朗读,我首先安排学生在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段;然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演,同时提醒孩子们带着兴奋的心情,自信的口气读。在多次阅读中,让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系,懂得遇到问题

  要善于动脑、学会合作、勇于创新,从而体现学生的主体作用。

  二、学科整合、读写结合。

  《语文课程标准》指出要“建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节,我把绘画引入语文教学之中,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风,通过欣赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》,引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风,不只是你和我,但是旗子飘飘的时候,我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体,培养了学生对事物的独立见解,从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中,他们求新求异的思维得以发展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培养孩子们想象能力、写作、说话能力。“拓展延伸”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来,继续培养孩子们遇事善于动脑、认真思考的好习惯。

  当然,课堂教学是遗憾的艺术,这节课也不例外。首先课堂教学教学时间分配很不合理,在学生“画句子”和“分角色朗读”这两个环节浪费的时间太多,导致教学重难点不够突出,“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导不够及时,应在学生分角色朗读前及时予以指导,提醒孩子们读的时候应该注意三个小朋

  友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后,可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下,让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学,字词的训练应渗透,如可以在学生读课文的基础上,说一说“斜斜的( )、弯弯的( ),还可以用”

  “显得”一词练习说话。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最后,学生的活动面不够广,学习热情不够。

  以上就是这节课给我的点滴启示,教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的,教师要善于联系生活,善于利用学生的生活体验,拓展启发学生,构建知识体系,促动学生主动发展,让课堂生动、精彩。今后我会不断学习,努力提高自身素质和教学实践能力。

《画风》教学反思6

  小朋友在一起画画,突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法:比如画一面飘舞的旗子;画一棵翩翩起舞的小树;画一些斜斜的雨丝。

  在教学中我是这样做的。

  一、谜语导入,激发兴趣

  每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。

  对二年级孩子来说,如果对他们说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以我使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:

  师:今天老师给你们带来了一个谜语,你们猜猜看,它是什么?(课件出示)云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。

  师:对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书:风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小朋友就画出来了。

  通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

  二、自主学习,以读代讲

  由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?本课我在这方面也做了一定的尝试性探索,比如自己读通课文,小伙伴互相检查互相帮助,同桌读的对的鼓励他,读的不对的就纠正他,教师巡回督促、鼓励、指导。又如,在练习朗读时,引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”,在引导孩子在学习小组里互相揣摩,进行合作学习的培养。

  教材是新知识的载体,我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。然后,不失时机进行板画,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”

  赵小艺的画:

  师:哪个词让你感受到风?

  生1:“飘”。

  师板书:旗子飘

  师:我这有一幅赵小艺的画你们想不想看?从这幅图上你看到了什么,感受到了什么?

  生1:有树,有房子,还有飘着的旗子,我感受到有风了。

  陈丹的画:

  师:哪个词让你感受到“风”?

  生:“弯弯”

  师:想不想看看陈丹的画。

  生:想

  师:你觉得陈丹的画怎么样?

  生:很美

  师:他的画中有风吗?

  生:有风,小树已经弯了

  宋涛的画:

  宋涛画了几条斜斜的雨丝,我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。(师板书雨丝斜)

  师:我这还有宋涛的画,你觉得宋涛的画怎么样?

  生1:宋涛的画有茂盛的树,有斜斜的雨丝,让我感受到了风。

  三、激发兴趣,诱发体验

  就情感态度而言,首先强调养成阅读的兴趣和习惯,在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节,“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读,只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间充裕,挖掘也就比较深入,再通过小组交流,对文章的理解就加深了。

《画风》教学反思7

  教后有思则有得,多思者必多得。所以,在执教《画风》一课后信笔写下些许感受,盼先思而后得。

  一、低年级语文教学,要始终坚守“让学生读书,以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小,阅历少,生活素材的来源也就少而又少,所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上,再把握文章主要内容;其次在抓重点句子品读课文的环节,更要注重朗读的指导和训练,要给学生创设出一种品读语句,体验情感的具体情境,让学生真实的感受、体验,从而领会文本和作者所要传达的感情,进而通过自己的朗读表达出来。值得说明的是教师必要的朗读示范也是很重要的,在学生出现朗读障碍的时候,它能更快更直接的引领学生走进课文的情境。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读,加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍,其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务,更让它来影响学生的一生!

  但是,在我执教《画风》一课时,由于异地教学,与学生不够熟悉,在反馈小组交流的收获时,朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应该注意要案从孩子本身的实际情况出发,设计几套方案,有所选择的使用。

  二、要把语文课上大。一堂课下来,让学生学会的不仅是知识,还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义,从而提升自己的认识,自觉自己的行为,实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程,在课堂伊始适时的将古诗引入教学,既给学文做了很好的铺垫,又积累了古诗。如果学文后再回顾一下《风》这首诗,学生积累古诗的效果会更好。另外,课后的赠诗卡还可以带给学生一丝丝惊喜,又能培养学生诵读古诗的兴趣,调动学生的诵读行为,让诵读成为习惯。

  三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说,数量多,任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段,来激发学生认字的兴趣,再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。

  四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业;又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择,亲自实践。

  五、通过这次教学实践,我觉得自己还要多学习一些教学理论,并在自己的教学中去实践、体验,不断提升课堂教学机智,让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间,增强驾驭课堂的能力,来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思8

  《画风》是人教版小学语文二年级下册课文,主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风,生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活,语言简单朴实。在教学实践中,我遵循以下理念。

  一、抓住重点词语和句子教学。

  《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”,让学生充分的读,在读中阅读,在读中理解、体验,感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如:在教学4-8自然段时,设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢?”学生带着问题多样式的读,争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝,利用图画去感悟风的存在,找到风的影子。随后相机指导朗读,带着兴奋的心情,自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系,懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性,让学生有更多的学习空间。

  二、读说结合。

  《语文课程标准》指出要“建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节,我把绘画引入语文教学之中,以此激发学生领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养。想风、说风、画风,通过句式问:“你想怎样画风?”先让学生说一说,再把文章的理解想象与写作融为一体,培养了学生对事物的独立见解,从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中,他们求新求异的思维得以发展。

  三、谜语导入,激发兴趣

  每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。

  对二年级孩子来说,如果对他们说,“有些客观事物看不见摸不着,

  但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以我使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:

  通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

  四、自主学习,以读代讲

  由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的.探究性学习、合作学习?本课我在这方面也做了一定的尝试性探索,比如自己读通课文,小伙伴互相检查互相帮助,同桌读的对的鼓励他,读的不对的就纠正他,教师巡回督促、鼓励、指导。

  当然,课堂教学是遗憾的艺术,这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者,学生的活动面不够广。

  短短的四十分钟虽然过去了,但这节课给了我许多的启示,他让我深深地感受到教学是功夫篇,需要老师用心一点一滴的去学习,去积累,在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中,我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中,教师要善于联系生活,善于利用学生的生活体验,拓展启发学生,构建知识系统,促进学生主动发展,让课堂生动、精彩。在今后的教学中,我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

《画风》教学反思9

  《画风》以对话的形式,讲了三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文生字量少,对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动,既发展语言能力,又发展学生思维,激发想象力和创造潜能。

  根据小学低年级学生以形象思维为主的特点,让学生像课文中的孩子一样,画画风,再用语言叙述风。这样,学生借助形象的画面,就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言,并外显表达出来。

  本课教学还力图体现工具性与人文性的统一,通过观察,让学生感受大自然的美景,体验生活的美好。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。但在具体的操作实施中,效果并不十分理想,细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。

  首先,我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文,就觉得本课语言浅显、易懂,重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时,由于对学生的不放心,于是仍是引领学生一步一步地读课文,细细分析三个小朋友是怎么画风的,使学生只能在老师的“精心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够,后面的学生小组创作小诗,分享礼物交流有关风的知识没有进行。其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风,老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时,让学生进行说话练习,达到一种语言的积累,本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上,但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说,扼杀了语言表达形式的多样性,倒反束缚了学生的思维。

《画风》教学反思10

  【教学片断】

  一、谈话激趣,导入新课

  同学们你们会唱有关风的歌吗?

  你们会背有风风的诗吗?生背。

  我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。

  师:是啊,风可以唱一唱,可以背一背,也可以听一听,那么风能画一画吗?揭示课题。《画风》。

  看了这个课文题目你有什么问题想提吗?

  二、初读课文

  1、今天,我们还请来了几位好朋友,看他们是谁?

  课件出示陈丹,宋涛、赵小艺,三人图片。随机学习名字中的生字。

  2、那么这三位小朋友到底是怎样画风的呢?我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。

  3、自已读课文,学习剩余生字。

  ……

  【教学反思】

  一、激励性

  激励性的恰当的评价,会使学生产生前进的动力,激发了学生学习的兴趣,为培养学生终身学习奠定了基础。如:当学生提出“是谁在画风呢?”“为什么要画风呢?”“怎样画风呢?”我评价道:“你们真是爱动脑筋的好孩子,刚才大家提出的问题都很有价值”;当学生交流认字情况时,有的学生说:“我是用加一加的方法记住‘显’字的,上面是个‘日’,下面是个‘业’”;有的学生说:“我是用减一减的方法记住这个字的‘湿’字减去三点水旁,剩下的就是‘显’”;有的学生说:“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’,换上‘业’,就变成了‘显’”;还有的学生说:“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道:“你们记字的方法可真多呀,我向你们这么大时,可不如你们”。

  二、体验性

  “体验性学习”正是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文,直接让学生感悟到“风看不见,摸不找,是很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验是非常有必要的。让学生汇报查找资料的情况,并组织学生看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时,呢子大衣的衣角被风吹起来”

  “台风吹来时

  ,百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风,就要画与风有关的事物。象这样巧妙的体验活动的设计,突出了重点,突破了难点。收到了事半功倍的效果。

  三、创新性

  创新是一个民族进步的灵魂。没有创新,社会就不能发展,人类就不能进步。我们作为光荣的人民教师,肩负着历史的重托。既要教书,更要育人。因此,我在教学中,时刻不忘培养学生的创新意识和创新能力。教师不但要言传,而且要身教。做学生的楷模。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨,我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”,体现新时代的教师“用教材教,而不是教教材”的教学理念,把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点,提出:“你们想读好这篇课文吗?那么,就要读好人物之间的对话。商量商量用什么语气读比较好呢?”问题设计得很巧妙。把学生当成了真正的主人。使朗读感悟水到渠成。

  四、趣味性特点

  趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课,游戏贯穿了始终。开始就用孩子们喜欢的猜谜语导入,使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时,采用与他们打招呼的方法,记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸,组织学生练句,读自编的小短文。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点,让学生在小组分角色进行朗读,看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制,学生注意力非常集中,使枯燥无味的语文教学,上得生动有趣。这种游戏极其简便,可操作性强。何乐而不为呢?

  五、合作性的特点

  我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂,这是基础教育改革的新举措,是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且教师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说:“同学们,你们想看老师找的一组图片吗?”

  我语重心长的说:“是啊,风看不见,摸不找,是很难画。可是,他们通过画与风有关的事物来说明有风,可真了不起呀!那么,你们愿意扮演了不起的人吗?实践证明,这种融洽的关系,实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流,给学生提供了展示的平台,培养了学生与人合作,乐于交流的好习惯。

《画风》教学反思11

  《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风,生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活,语言简单朴实。在教学实践中,我遵循以下理念。

  一、加强读书实践“以读为本”,抓住重点词语和句子教学。

  《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”,让学生充分的读,在读中阅读,在读中理解、体验,感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如:在教学4-8自然段时,设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢?”学生带着问题多样式的读,争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在,找到风的影子。随后相机指导朗读,带着兴奋的心情,自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系,懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性,让学生有更多的学习空间。

  二、学科整合、读写结合。

  《语文课程标准》指出要“建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节,我把绘画引入语文教学之中,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风,通过句式张洁问:“你想怎样画风?”我说:“……”把文章的理解想象与写作融为一体,培养了学生对事物的独立见解,从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中,他们求新求异的思维得以发展。

  当然,课堂教学是遗憾的艺术,这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者,学生的活动面不够广。个别学生发言次数过多。

  以上就是这节课给我的点滴启示,教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的,教师要善于联系生活。善于利用学生的生活体验,拓展启发学生,构建知识体系,促动学生主动发展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习,努力提高自身素质和教学实践能力。

《画风》教学反思12

  《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事,旨在让孩子们知道风与事物的关系,让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来。但还是有许多问题值得我去注意和改正。

  第一,从整堂课来看,对每一教学环节的时间把握不够准确,第一课时给学生写字的时间少了,第二课时一些教学环节的时间分配不好。

  第二,指导朗读不到位,二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候,要采用多种方法指导朗读,既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。

  第三,教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好,导致教学效果大打折扣,这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。

  第四,对课文内容理解不深入,导致课文最后一段讲解不清楚,不透彻,学生理解出现问题。

  第五,板书写得不规整,还要多练习写板书。

  第六,口齿不清楚,吐字发音有些不标准。

  第七,教学仪态不端正,不能抱着书过于频繁的走动。

  第八,应该尽快记住学生的名字,这样能更好的进行师生互动。

  这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求,结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。

《画风》教学反思13

  案例:

  根据小学生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣,而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学二年级《画风》一课时,根据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。

  首先,我挑选了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按一定顺序的规律,一上课,我便激情导入:“同学们,今天老师让你们当一回小画家,画一画我们美丽的校园,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

  由于我们班在教学楼的二楼,视野比较开阔,我就叫单组同学在走廊上一字排开,画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木;双组的同学则趴在教室的窗台上,画马路上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的?几十分钟过去了,同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候,我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较,这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样,于是我对同学们说:“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象,双组同学画的是教学楼后面的景象,所以我们每个人手中的画都是不完整的画,现在就请同座位的同学相互合作,把对方的画补充完整,这时候,我又培养了同学们的合作意识,体现出了教材的要求。

  补充完整画后,我又回到了前面提出的问题:仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的?同学们踊跃地举起手来,我请了一位同学回答,他说:”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的,没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会“哗哗”作响,枝条也是下垂着的,今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在“哗哗”作响,枝条也在随风起舞。这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到:“你们同不同意他的观点?”同学们齐声回答:“同意。”我马上肯定了他们的观点,并表扬他们有细心观察的好习惯,接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课:“同学们,也就是说通过你们的画,人们可以感觉到风的存在,你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了,对吗?你们真了不起,相信你们今天完全有能力自学这一课——画风。

  这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家讨论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接,使学生对课本上的知识不教自明,使学生在亲自体验中了解课文,让学生在自主,合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化,使学生真正成为学习的主人。

《画风》教学反思14

  《画风》一课,是人教版二年级下学期第四单元的一篇课文。是一篇具有童趣的课文,叙述了几个小朋友画画,突然想起要在在纸上表现平时看不见摸不着的风来,于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法:比如把雨画成斜的;把小树画成是被风吹弯了腰;把旗子画成飘扬的,等等。这篇课文体现了“用心思考,勇于创造”的思维创新的价值,通过学习课文,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新。因此,我将这一课三维目标之一的情感态度价值观确定为“1.通过本课学习,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新,培养学生的想象力。2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。”这个目标的确定符合本单元的编排意图,也适合二年级学生的年龄特点和思维特点。 风摸不着看不见,怎么画呢?这个问题引起文中小朋友的思考,也引起我们的思考。这是这篇课文内容的关键,因此,我把这一课教学涉及的过程与方法目标确定为:“1.通过自由阅读大致了解课文内容。

  2.通过有感情朗读课文,感受儿童丰富的想象力。”关于语言文字的训练这一块,本课要求认识的生字量少任务轻,所以我将知识与技能目标锁定为:“1.会认7个生字,会写12个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。”教学的重难点“1.能正确、有感情地朗读课文。2.朗读感悟文中小朋友的创意,培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。”。在过程与方法目标中,我用上“大致了解课文内容”的说法,是因为二年级的学生,他们的阅读能力还受到 阅读量、识字量以及这个年龄段的思维能力等因素的影响,所以我用“大致了解”的提法降低阅读难度,重点放在引导学生“领会文中小朋友的创意。”在这里将目标定为“领会”而不是“学习”是尊重学生的理解能力的差异,“领会”的目的是为了培养学生的创新意识,这个目标尊重学生的发展过程和可能存在的个体差异,是大部分学生都能实现的。 在进行教学过程的设计中,我对学生的学情进行如下分析:“通过以往的学习,学生已经具有初步的阅读能力,能利用拼音把课文读通读顺,具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文,可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中,去体会课文中三个孩子的思想,去学习他们敢想敢做、相互协作的精神,想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的,《画风》一课,虽然人物多,对话多,但教学中如果引导孩子分角色朗读课文,动手画一画,学生一定能体会文中三个孩子的想法,并在此基础上根据自己已有的经验发挥丰富的想象,想出更多画风的好办法。

  在教学中我是这样做的。

  一、谜语导入,激发兴趣

  每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。

  对二年级孩子来说,如果对他们说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以我使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:

  师:今天老师给你们带来了一个谜语,你们猜猜看,它是什么?(课件出示)云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。

  师:对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书:风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小朋友就画出来了。 通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

  二、自主学习,合作交流

  由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?本课我在这方面也做了一定的尝试性探索,比如自己读通课文,小伙伴互相检查互相帮助,同桌读的对的鼓励他,读的不对的就纠正他,教师巡回督促、鼓励、指导。又如,在练习朗读时,引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”,在引导孩子在学习小组里互相揣摩,进行合作学习的培养。

  教材是新知识的载体,我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,利用高效课堂的理念,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。然后,不失时机进行引导,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”

  赵小艺的画:

  师:哪个词让你感受到风?

  生:“飘”。

  师板书:旗子飘

  师:我这有一幅赵小艺的画你们想不想看?从这幅图上你看到了什么,感受到了什么?

  生:有树,有房子,还有飘着的旗子,我感受到有风了。 陈丹的画:

  师:哪个词让你感受到“风”?

  生:“弯弯”

  师:想不想看看陈丹的画。

  生:想

  师:你觉得陈丹的画怎么样?

  生:很美

  师:他的画中有风吗?

  生:有风,小树已经弯了

  宋涛的画:

  宋涛画了几条斜斜的雨丝,我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。

  师:我这还有宋涛的画,你觉得宋涛的画怎么样?

  生:宋涛的画有茂盛的树,有斜斜的雨丝,让我感受到了风。

  三、激发兴趣,动手画风

  就情感态度而言,首先强调养成阅读的兴趣和习惯,在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节,“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。再在小组里交流。再找一找生活中的风”然后在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养,这也是一种行之有效的教学方法.特别是低年级的孩子,形象思维占主导地位,对直观事物感兴趣,喜欢艳丽的色彩,喜欢每天拿着笔描描画画.因此,我让学生找到生活中的风后再动手画风.也许,孩子们的笔法不那么高明,色彩也不一定很和谐,但在这愉悦的气氛中,他们求新求异的思维得到了发展.再通过小组交流自己画的风,对文章的理解就加深了。

  学生的创新灵感有时候在一瞬间也许会被否定或肯定,这与教师的教学机智有关,特别是高效课堂的摸索阶段,教师应该更加尊重学生的自主学习,不应该给课堂在使用更多的规规矩矩,限制学生自由发挥,这次教学过程中,学生安安静静画风的时候,有个学生告诉我说,老师胡烁铠他说话呢,烁铠说他能制造风,他不好好画画。

《画风》教学反思15

  一、教学要求

  1?学会本课8个生字,学习与生字有关的词语。 2?正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。 3?理解课文内容,培养学生创新意识和团结合作精神。

  二、教材说明

  这篇课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题,即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法,最后还是三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新。 本文对话较多,适合分角色朗读。 学习生字词,朗读课文,理解课文内容,培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识是本课的教学重点。

  三、教学建议

  (一)课前准备 生字、生词卡片,课文插图,投影片或有关课件。 观察有风时景物的变化。

  (二)识字、写字教学 1?识字教学。 注意指导以下生字的读音和字形: 旗:笔画较多,可分“方、?、其”三部分记字形。 擦:平舌音,不要读成chā。 男:是上下结构,田字头,力字底。 2?写字教学。 卫:笔顺是:卫。 丹:中间一横要长些,第三笔是点。 擦:右半部分中间笔顺是:。 斜:左边“余”字上边的捺变为点。

  (三)词句教学 本课内容贴近学生生活,容易理解,要结合课文或生活实际理解“洁白、斜斜的、显得”等词语。课文最后一个自然段中“三个小朋友正说着,画着,忽然吹来一阵风,画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。”这句话写三个小朋友由于风的吹来,对画中的景物产生想象,真切地感受到了风中景物动态的美。 读一读,写一写下列词语: 旗杆擦去吹斜显得男孩

  (四)朗读指导 读好人物对话是本课朗读指导的重点,指导朗读可在理解课文内容的过程中进行,尤其要读出他们会画风时高兴的语气。可采取自己练读、指读、分角色读等方式。

  (五)练习提示 第1题,“说说课文中的小朋友是怎样动脑筋的。”应在熟读课文之后让学生讨论,教师适当点拨。 第3题,要指导学生完成,指导时应重在开启学生的思路,同时根据对课文内容的理解,联系生活实际画出风中的不同景物。然后,把各自画的内容说一说,比一比谁画得好,谁说得好。

  (六)课时安排 教学本课可用2课时。

  四、教学设计举例

  (一)读题引起兴趣。 看到课题后你有什么想法?通过发散思维引起学习兴趣。

  (二)把课文读正确,读流利。 1?借助拼音读准字音;把语句读通顺。 2?检查生字读音。可采取同桌互查、老师用卡片检查的办法。 3?检查、指导读课文。练习把课文读流利。 4?默读课文,画出不理解的地方,进行交流释疑,整体了解内容。

  (三)细读课文,理解内容。 1?自读第一自然段,了解课文内容,读出李卫、丹丹、小艺在一起画画的高兴心情。 2?读2-8自然段,你读懂了什么?重点理解李卫、丹丹在小艺的启发下,由不会画风到会画风的经过。 3?要读出三个小朋友会画风后的高兴心情。 4?自读第9自然段,小组合作学习。提出解决不了的问题,全班交流讨论。重点理解最后两句话。

  (四)分角色朗读课文。进一步体会课文中三位同学的创新精神。

  (五)识字、写字教学。读写词语。

  (六)完成课后第三题。开展创新性画画比赛活动

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