鲸教学反思

时间:2021-11-16 12:50:36 教学反思 我要投稿

鲸教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,教学反思应该怎么写呢?以下是小编精心整理的鲸教学反思,希望对大家有所帮助。

鲸教学反思

鲸教学反思1

  这是一篇常识性说明文,介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法,对鲸的特点进行一一说明。同时,作者准确用词,形象描述也是本文表达上的一大特点。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面,也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

  一、利用多媒体课件,引导学生提取信息

  在借助表格练习提取信息的方法时,能够做到难度适中,让学生能在稍加思考之后得出正确的答案。在填写鲸在形体、习性各方面的特点之前,先让学生找到相关段落进行默读,这样帮助学生扫清了障碍,直击重点内容,少走了弯路。在提取每一段信息时都组织学生归纳所用的方法,让学生知道每种方法应该在什么情况下使用更为适合。然后再看多媒体课件,每一个内容在读文后再对照图片演示。简化了教学,对学生的学习给予了极大的帮助。

  二、利用多媒体的演示,更形象生动的学习说明方法

  在教学第一自然段时,分为三个层次进行。首先让学生自读理解鲸形体大的特点,进行交流;接着引领学生找到描写鲸大的语句,明确运用了什么说明方法;在此基础上,再演示课件,加深印象。引导学生体会这种说明方法运用的好处。学生通过自读理解交流,能够理解作者运用数字说明、比较说明、举例说明和假设说明这四种说明方法的好处,更形象具体的表现了鲸巨大的特点。在学生谈自己感受交流之后,又教学生如何在文中相应的位置标注好各个说明方法。另外,在学习鲸的进化、种类、生活习性时,同样边朗读,边出示课件非常形象直观。学生在学习的过程中,既对这些知识进行了了解,而且帮助学生学习了本课的说明方法。同时,也使枯燥的说明文充满了兴趣。

  总之,在语文教学中运用教学媒体,采用现代化教育技术,打破了以前教师口授加板书这种单调的教学模式,给语文教学带来了无限的活力和情趣。激发学生的兴趣,高效地帮助学生理解抽象的知识。便于教学交流。

鲸教学反思2

  说明文旨在让学生了解一些科学知识,唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣,激发学生学习的自觉性;另一方面是要让学生了解说明的方法,体会作者怎样准确地用词、形象地表达,并在习作中加以运用。如何把让说明文的课堂变得更加直观生动,更有趣味性,一直是我追求的目标。《鲸》这篇课文是一篇说明文,课文介绍了鲸的形体,进化、种类和生活习性等方面知识,本课的教学重点是了解鲸的知识,体会课文所运用的多种说明方法。语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象,是这篇课文表达上的一大特点。如何能让生动的语言变得更加直观形象呢?在导学案与课件的准备上,我下了一番功夫-----

  一、故事导入,激发学生兴趣

  课前,我借用了一些前辈的点子-----以“海洋鱼类运动会”这个小故事进入课堂,成功地吸引了孩子们的注意力,孩子们就“虾将军与鲸的对话”展开了热烈的讨论,设计的对话生动而合理,也迅速的将鲸和鱼区分开来,“鲸的进化”一段水到渠成。

  二、围绕重点,巧妙设疑

  课文围绕齿鲸和须鲸的不同,对鲸的生活习性进行了全面的介绍。如何将大容量的课文有取有舍,突出重点呢?我在学案上设计提出疑问:齿鲸与须鲸在生活习性上有何不同呢?为了能让孩子们针对重点,我不仅设计了须鲸齿鲸生活习性对比图,并在课件上以直观的图案展示出来。如有牙齿的齿鲸图片与没有牙齿的须鲸图片对比;吃大鱼和海兽的齿鲸图片和吃小鱼和小虾的须鲸图片对比等等。孩子们在课前预习的基础上热烈地讨论、回答,一些说明方法也通过课件图示浮出水面,整节课生机盎然。

  三、趣味延伸,加深感悟

  在学案的最后,我还设计了这样一个问题:你还了解鲸的哪些知识?你都知道哪些种类的鲸?能否为自己最喜欢的一种鲸设计一张名片?课堂上,孩子们纷纷拿出自己准备的名片,以自我介绍的口吻,兴致勃勃得介绍了白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸,并通过课件的展示看到了这些鲸,对鲸这种海洋生物有了更深的了解。然而,虽然经过精心的准备,我信心十足地上了《鲸》这堂课。可是上完课之后,课堂里的一些漏洞也让我不容忽视。反思这堂课,还存在以下几个问题-----因为说明文比较枯燥无味,为了激发学生的学习积极性,我以有趣的故事引入课堂,学生的积极性还蛮不错,个个都很踊跃。但因为学案设计时,我没有留意到细节,造成学生在设计虾将军与鲸的对话,只填空不知道延伸,此环节纠结时间过长。导致后面的教学环节没有完整地体现出来,这是一个遗憾。

  在讲述第一环节鲸的体形大的特点时,并没有很好的诠释各种说明方法,只是肤浅的点出,后经其他老师的提醒,才发现自己并没有理清思路,本段中最主要的说明方法“举例子”应该为主,再去发掘其他说明方法。上完课后,我又尝试着讲了一遍,果然效果不错。

  另外,本节课电子白板与导学案的结合也稍显生疏。顾了此失了彼。也是本节课的遗憾之一。不过,在以后的教学中,我会努力地适应新课改的要求,以完美课堂为目标,不断学习,不断进步!

鲸教学反思3

  《鲸》是一篇常识性的说明文,较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避免将常识性课文上成常识课,是设计教学中的难点。在此,我设计了一个小故事,“一天,在太平洋地区举行规模盛大的运动会,各式各样的鱼都游到了指定的海峡,并顺利透过了赛场大门,当鲸到达赛场门口时,却被虾将军挡在了门外,鲸和虾发生了激烈的争吵,虾将军说出了不准鲸参赛的理由,鲸觉得很有道理,便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式,让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重构,转化为新的言语,让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。例如,首先让学生透过各种渠道查阅鲸的相关资料,对鲸的各个方面有充分了解,并在小组内进行交流。学生查的资料十分丰富,他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物,很快解决了本课的教学难点。上课时,我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。有的孩子查到了鲸的不同种类,并透过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的始祖,并对鲸的始祖的生活状况展开讨论……这篇课文很简单,学生在读一遍后,往往觉得他什么都懂了,没有吸引人的地方了。如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解,学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热情,让学生获得切实的言语训练,我在课堂上设计了很多生动的环节,比如看图片,吸引住了学生。我充分尊重学生自主性,让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如,同学们透过读每一段,总结鲸的特点,并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示,能够把自己当成鲸来介绍。能够画出来,能够表演,能够谈感受,在鲸吃食时,学生把鲸描绘的活灵活现,在鲸睡觉这一部分,学生的画更能起画龙点睛的作用,充分展示学生个性、特长,也使学生理解更透彻,体验也更深。他们自主选取正是他们自主意识、自主行为、自主潜力的具体体现。用新鲜的知识开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框,这样更激起学生保护鲸的欲望,让学生谈心理感受,学生的热情极高。那里的知识丰富多彩,学生眼界大开。学生看着、读着,既获得了新知识,又学到了新的语言和表达方式。整节课中,学生一点都不拘束,但静下来一想,学生们却收获不少。不论在知识上、语言上还是在技能上,他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了知识,又锻炼了他们的学习潜力。

  但是,在备课时总是有一些犹豫,担心上课的资料会不会少,所以在犹豫间自己又说了很多,本该让学生说的,我却剥夺了他们的展示时间,同时学生相互展示时,有些脱节,可能是老师点拨的不到位,同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题就应避免再发生,让课堂上呈现出更多的精彩之处。但是,透过教学本文我最大的收获是原先以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学,看来只要教师在教学设计上多动脑筋,就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。

鲸教学反思4

  这一教学片断我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念,实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习,在自主活动中,在积极思维中,达到自悟自得。

  一、 凸现鲜明形象,促进学生自悟

  小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文中事物的关注,才能入境生情,促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主,采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象,将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面,既加深了学生对语言文字的理解,又有效地调动了他们情感的参与,使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演:以手掌为鲸,加之语言的描述,演示鲸呼吸的全过程,将静态的文字变成动态的形象,使学生获得了真切的体验。又如画一画:动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱,变“话”为“画”,再以自己语言进行介绍,又变“画”为“话”,从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比:巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较,使事物的形象更鲜明,本质更突出。这样,学生的理解会更透彻,体验也更深刻。

  二、 落实自主阅读,促进学生自得

  罗杰斯曾说:“自由程度不同愈高的学习,身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为,而把学生捆起来齐步走的做法,泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造天赋,也违背了小学生的“选择性”,教学中,我让学生享有充分地阅读自主权和选择权,经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择:说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深?为什么?内容提要的自我选择:读读课文,说说鲸的呼吸有什么特点?方法的自我选择:用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择:自己想办法或与别人合作。练习的自我选择:自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空,还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。

鲸教学反思5

  《鲸》选自人教版教材第十册。文章通俗易懂,段落清晰明了。作者紧紧抓住鲸的特点,采取列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍,是一篇难得的既可以激发学生学习科学的兴趣,又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。

  一、突出语文特点,渗透科学素养

  在语文课的教学中,我们始终牢记:语文课是姓“语”的。所以在教学中,既要注重突出对学生进行语言文字训练,又要使科学精神、科学方法、科学知识和科学态度在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例,课文内容通俗易懂,所以,完全没有必要在内容上做过多的纠缠,进行繁琐地分析理解,从而把它上成一节自然常识课(也就是我们现在所说的科学课)。而是要以课文为例子,紧紧抓住语言文字,通过多媒体演示及多种形式的朗读增强学生对鲸的感性认识;通过“巨鲸演讲团”的特殊形式使书面语言得以内化,以此增强学生对鲸的理性认识,从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣,并乐意自己主动地作进一步的研究,这才是我们的最终目的。

  二、强调个性朗读,体现科学素养

  我们都知道:“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解,而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解,我们当然应该尊重这种可贵的个性。其实,感情朗读应是受到文章的感染,与课文的情感产生共鸣后的自然流露,达到“其言皆若出之吾之口,其意皆若出之吾之心”。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美,同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前,唤起学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素,让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时,我力求做到不拿自己的标准来要求学生,而是要他们“想怎么读就怎么读,只要能让大家

  感受到鲸很大就可以”,这样不使学生受到书本的限制,而是珍视学生的独特感受、体验和理解,尽量把读的权利还给学生,对于同一个内容,让学生站在不同的角度去感受,学生也就必然会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣,个性得到了发展,对语文的兴趣也越来越浓厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维,但是充分尊重孩子们的个性,这不就是一种科学态度的体现吗?

  三、实施对话教学,融入科学素养

  我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的交流,而课堂上老师对学生的态度直接影响着学生的学习兴趣。如果把课堂变成教师的一言堂,那必将使学生失去对知识的主动探求欲望,从而造成其科学精神与科学态度的缺失。众所周知,民主、平等是对话教学的第一法则,没有民主与平等,师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈,而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同,在阅读过程中,学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以,我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思考、疑惑,让学生之间彼此思想碰撞,言语争辩,从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界,让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言,展示内心,张扬个性,体悟真情,为每一个学生的发展,实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。

  在本课的教学中,我本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度,真正走到学生中间,实现师生间的平等对话,把课堂变成“学堂”,使师生成为学习的伙伴,让学生们感受到,老师是在和我们一起研究学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。

  应该说,在本节课的教学中,我并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得,语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育,而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合,从而使我们的课堂更富有科学的气息,更具有生机和活力!

鲸教学反思6

  近日,我带着孩子们开展了早期阅读《小鲸游大海》。孩子们学习的非常认真,也对于这种很少接触的海洋动物产生了浓厚的兴趣。

  故事主要讲述的是一条小抹香鲸在浅海静静地出生了,可是这位一生下来就能装下5匹马、2头象的“小”家伙还有很多东西要学:转圈、换气、应付大海中的各种突发状况。故事便讲述了小抹香跟随妈妈逐渐成长、游向大海的过程……

  小鲸鱼的经历很容易引起孩子们的情感共鸣:当鱼弟弟、鱼妹妹看到小抹香都想要逃跑时,孩子们和小抹香一起难过和不解;当小抹香第一次冲出海面喷出美丽的水柱时,孩子们会不由得欢欣鼓舞;当小抹香偷偷地想要离开妈妈独自去冒险,却被海草紧紧缠住时,大家会不由得眉头紧锁……联想到小抹香像极了这群可爱又有些叛逆的孩子们,所以在设计活动的提问时,我一边讲述一边及时地根据孩子们的情绪反映提问,帮助他们进一步体验小抹香的心情和情绪。

  如:小抹香想去和其他小鱼一起玩却遭到拒绝时,我引导孩子们:“如果你是小抹香,被小朋友拒绝了,会觉得怎么样?心里会想些什么?”很多孩子都发言:“有一点不开心”“很难过!”“我有点想哭了……”

  当小抹香遇到困难时,我引导:“看到小抹香被乌贼缠住了,你们觉得妈妈会怎么做呢?”“会马上去救小抹香!”很多孩子异口同声地说。紧接着我揭示下一页画面,咦?鲸鱼妈妈在一边,孩子们脸上露出了疑惑,“妈妈为什么不去帮助孩子呢?”我问,思考了一会儿,有孩子回答:“因为妈妈想看看小抹香自己行不行。”“因为妈妈想叫小抹香自己试一试”“因为妈妈觉得小抹香一定能打败乌贼的”……孩子们仔细思考后,竟然想到了鲸鱼妈妈的用意,我欣慰地笑了,和孩子们一起分享书中的一段情节:鲸鱼妈妈让小抹香利用自己的力量去脱困。勇敢的小抹香似乎也在告诉大家:遇到困难,不害怕、不气馁,相信自己能行!

  整个活动下来,自己觉得在引导孩子体验故事主人公的情绪情感方面做得还可以,但也有不足的地方,如:在讲述鲸鱼的生活习性中介绍他们喷出的水柱原来是换气产生的特有现象,我看出孩子们还有些不理解,但我又不敢继续解释,一则时间来不及,二则考虑到这样会不会跑题。这样的含糊很可能会使一些孩子有些失望。

  还有在对个别孩子的引导中看到他们讲得偏离故事主题就马上性急地把自己的想法全盘托出。如:小鲸鱼遇险段落中,我进一步提问:“如果你遇到危险了,想想你的妈妈会怎么做?”有孩子回答:“逃走!”有很多人笑了,我马上正色对全班说:“他的妈妈那么爱他,会这样做吗?所以他的想法正确吗?”孩子们都回答“不对的。”活动后回想觉得这样的群起而攻之的教育方法虽然塄坎上去声势浩大,但对该个别幼儿的教育可能效果不大。我可以这样做——先问该幼儿:“你妈妈爱你吗?”“爱”他肯定这样回答,“非常爱你的妈妈在自己的孩子遇到会离开吗?这样一来,他肯定会想到妈妈不会离开自己的孩子这一点。这样的反省性教育比全班的声势教育效果区别是不言而喻的。

  最后的感受是:本绘本中小抹香的经历有趣而惊险,让孩子们体验到小鲸鱼的不同时候的心情,还会让孩子了解到鲸鱼原来是哺乳动物,它们的体积巨大,鲸鱼喷出的水柱原来是换气产生的特有现象。再加上绘本独特的水彩画表现形式,孩子们很喜欢看,所以这是一本很适合大班孩子的读物,所以,我很高兴选择了本绘本故事开展阅读活动,希望以后的活动中自己能考虑得更细致,更全面,让幼儿感受到故事的方方面面,从中领悟到更深一层的东西。

鲸教学反思7

  《语文课程标准》建议:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  上完《鲸》这一课,回忆起同学们那生动有趣的讲解,我非常激动。激动之余,我也产生了一些感触。

  首先,我觉得,让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中,我先重点指导学生学习课文的`第一自然段,让他们掌握一定的学习方法,以便下面几个自然段的学习。之后出示研读提示:1通读全文,思考每一段分别介绍了鲸的什么特点?2小组合作,选择一个最感兴趣的内容给大家作介绍,可以用书上的话来说,也可以用自己的表达方式来表达。实践证明,这种方法是可行的,学生乐在其中,充分发挥了潜力,真正做到了低耗高效。同样是这一课,几年前我也曾上过,用的是逐段讲解的方法,不仅耗时,而且低效。

  还有一点,恰当地使用直观形象的教学手段,可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后,还有不少学生围着我转,要我再播放课件给他们看,说是还看不过瘾。我想,直观形象的教学,不仅是低年级,高年级学生也是很喜欢的。

  另外,本文出现了一些常见的说明方法,但对小学生来说,显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用,我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。

  学生在学完这一课后写的《鲸》自述的日记,真是让人叹为观止。他们在日记中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚,课后查找了大量的资料,对鲸的了解还真不少!这样的学习,从课内延伸到课外,效果的确不错。

  不过,教学中也有不尽人意的地方,在学生汇报鲸的各种习性时,教师对说明方法的出现点拨得不及时,同时我也在反思,《鲸》是一篇科普性较强的文章,如何让学生更好地学习它,既让学生学到有趣的动物知识,又不失去语文学科的特性,能否有更好的教法或学法,让学生获益更多呢?

鲸教学反思8

  《鲸》是新课标人教版第九册的一篇常识性说明文。这篇精读课文介绍了鲸的形体特点,进化过程,种类和生活习性等方面的知识。 课文语言简练准确,平实质朴又不乏生动形象,作者运用列数字,举例子,做比较,打比方等多种说明方法,通俗,生动,准确地对鲸的特点加以说明,融知识性与趣味性于一体,增强了文章的可读性。

  在教学时,考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西,所以我运用了课件,让学生不仅从书上,更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性。首先,我让孩子们初读课文,抓住要点,引导他们读通读熟课文,弄清课文讲了关于鲸的哪些内容,接着,让学生细读课文,体会特点。组织他们自读课文,认真体会鲸的特点。之后选择自己最感兴趣的部分深入研读,并根据选学内容组成学习小组,进行合作学习。以第一自然段为例,研究作者是怎样说明鲸的"大"的。画出体现鲸大的有关词句,品味并分析说明鲸大的方法,体会这样写的好处。让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来,读读议议,体会这样表达的效果。最后,我根据课后作业题的要求,让学生既动脑又动手,分别画出鲸睡觉,呼吸,进食的样子,在学生对课文理解的基础上,又让他们进行了生动有趣的"鲸的自述",从而激发了学生的兴趣。这样通过作业训练,培养了学生灵活运用知识的技能,从而发挥学生的思维创造能力。

鲸教学反思9

  《鲸》一课采用了比较、打比方、列数字、举例子等方法,处处突出鲸的大的特点。教学时我以第一自然段为例,找出内含“16万公斤重”、“20xx公斤”、“十几头大肥猪”等资料的句子,引导学生理解这些句子运用了什么说明方法,并讲解作比较、列数字、举例子这些说明方法,在学生理解的基础上,读读议议,体会这样写的好处。文中举的一些数字较大,如,16万公斤、30吨等,教学中我让学生将自身的体重与鲸进行比较,不但能够具体、清晰地体会出鲸的大,而且极具趣味性,使学生真切地体验列数字的写法的好处。

  还有一点,恰当地使用直观形象的教学手段,能够激发学生的学习兴趣。另外,本文出现了一些常见的说明方法,但对小学生来说,显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用,我便在适当的时机让学生初步认识。期望这对他们日后的学习有所帮忙。但是,我也在反思,《鲸》是一篇科普性较强的文章,如何让学生更好地学习它,既让学生学到搞笑的动物知识,又不失去语文学科的特性,能否有更好的教法或学法,让学生获益更多呢?这是一篇常识性说明文,介绍了鲸的形体特征、进化过程、种类和生活习性等方面的知识,课文层次分明、条理清晰。在教学中,我把重点放在学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法上。因为说明文比较枯燥无味,为了激发学生的学习用心性,我以搞笑的谜语引入,课堂上学生的用心性还蛮不错,个个都很踊跃。

  在评价方面,我比较注重对学生的评价。抓中心句是说明文中很重要的一种方法,也是本课学习的一个重点,虽然在教案中我有设计,但在让学生概括每个自然段的小标题时,教学中我没有让学生很好的去找找,也没强调。一方面是由于时间掌握的不好,课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是十分重要的。

鲸教学反思10

  《鲸》是人教版五语上册第三组的第一篇课文,文章浅显易懂,结构清晰明了。作者通过介绍鲸的四大方面的特点,对鲸的形体、进化、种类和生活习性进行了细致而生动的说明,能激起学生学习自然生物的兴趣,又可以在课堂中学习和运用多种说明方法。

  上课时,我考虑到学生是第一次正式学习说明文,因此在教学方法上采用了表格归纳法,融归纳、提取,整合为一体,让学生在表格学习中清楚地理解课文内容,并对课文重点语句进行引导讲解,将说明文语言的准确性,使用说明方法的作用以及朗读一并进行,让学生对说明文有个初步认识。在朗读方面我选择多元化的朗读方式,通过同学间的赛读,评价,齐读等形式,让学生有意识地朗读,有目的地听读,学习朗读的榜样。

  不足之处是我没能在课堂上对学生生成的内容进行整合,没能将说明文的知识点融会贯通,造成课堂节奏拖沓。在教学朗读时,刻意强调动词的作用,造成学生为读动词而读,不明所以,以后教学时我要注意让学生融入情境进行朗读。

鲸教学反思11

  《鲸》一文运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性,表现了动物界的神奇与伟大。教学这一课时,我从文章的内容入手,抓住鲸的特点,让学生悟文、悟法,收到了较好的教学效果。

  一、课题入手,接受信息

  这是一篇说明文,介绍的是鲸这种庞大的动物,并以动物的名称为题,我认为可以以课题为突破口,启发学生交流大量已知的信息。上课开始时,我先板书课题,然后问学生:“鲸”这个字的部首是“鱼”,那么“鲸”是属于鱼类吗?接着我又问:谁对“鲸”有所认识?学生思维的机器在一开课就积极运转起来了,他们兴趣盎然,纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识,这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息,也更好地培养了高年级学生收集资料的习惯和能力。

  二、紧扣内容,理清脉络

  文章的层次就像人的骨架一样,只有整体把握文章的的脉络,才能思路清晰,目标明确。我让学生通读全文,边读边找出文中提到的有关“鲸”的知识的总起句。学生仔细读书,很快找出了这样几个句子:“其实还有比象大得多的动物,那就是鲸”,“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重,约十七米长”,“经过很长很长的年代,它们的前肢和尾巴逐渐变成了鳍”,“鲸总的来说可以分成两大类”,“鲸的身子这么大,它们吃什么?”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”,“鲸每天都要睡觉,鲸是胎生的,幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生对课文已有了整体的把握,因此,很快讨论出了结果:课文从四个方面介绍了鲸的特点:形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案,而是学生寻求答案的过程,他们养成动笔动脑的习惯,这是多么可贵的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。

  三、抓住内容,理解课文

  学习课文时,我先导学第一节描写鲸的形体的部分,使学生了解了鲸的外型特点,掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。其它部分让学生自由学。学习自己感兴趣的部分,并用自己喜欢的方式向大家介绍,如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣浓厚。有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点;有的学生充当解说员,讲述了鲸的进化过程;有的以朗读的形式介绍鲸的吃食;更有的充当了科学家,边画示意图,边讲解如何判断、区别鲸的种类……学生学得有声有色。然后再从课文中找到有关语句,我针对这些重点句子指导朗读,并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清楚?从而认识课文运用的种种说明方法的作用,以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松,入情入境,读得有有滋有味。

  四、适当渗透,感悟写法

  课文学完了,我让学生说说自己喜欢课文的那些地方,为什么。然后让学生仿照这种方法来介绍一种事物,或说上一两个句子。如:当学生说他喜欢“不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。”我就让学生仿说一个了作比较的说明方法的长句。再利用多媒体让学生欣赏说明文《蜜蜂》,使学生由课本知识延伸到更多的课外知识和应用到实际中去。

  总之,我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学,要让学生更自由、更主动,更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去,真正成为学习主人。而教师要注重启发学生的思维,开拓学生的视野,增长学生的知识,全面提升学生的语文综合素养,提高阅读写作能力。

鲸教学反思12

  《鲸》是一篇常识性的说明文,较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避免将常识性课文上成常识课,是设计教学中的难点。在此,我设计了一个小故事,“一天,在太平洋地区举行规模盛大的运动会,各式各样的鱼都游到了指定的海峡,并顺利通过了赛场大门,当鲸到达赛场门口时,却被虾将军挡在了门外,鲸和虾发生了激烈的争吵,虾将军说出了不准鲸参赛的理由,鲸觉得很有道理,便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式,让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重构,转化为新的言语,让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。例如,首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料,对鲸的各个方面有充分了解,并在小组内进行交流。学生查的资料非常丰富,他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物,很快解决了本课的教学难点。

  上课时,我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类,并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的始祖,并对鲸的始祖的生活状况展开讨论??这篇课文很简单,学生在读一遍后,往往觉得他什么都懂了,没有吸引人的地方了.如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解,学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热情,让学生获得切实的言语训练,我在课堂上设计了很多生动的环节,比如看图片,吸引住了学生。我充分尊重学生自主性,让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如,同学们通过读每一段,总结鲸的特点,并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示,可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来,可以表演,可以谈感受,在鲸吃食时,学生把鲸描绘的活灵活现,在鲸睡觉这一部分,学生的画更能起画龙点睛的作用,充分展示学生个性、特长,也使学生理解更透彻,体验也更深。他们自主选择正是他们自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。用新鲜的知识开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框,这样更激起学生保护鲸的欲望,让学生谈心理感受,学生的热情极高。这里的知识丰富多彩,学生眼界大开。学生看着、读着,既获得了新知识,又学到了新的语言和表达方式。整节课中,学生一点都不拘束,但静下来一想,学生们却收获不少。不论在知识上、语言积累上,还是在技能上,他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了知识,又锻炼了他们的学习能力。

  但是,在备课时总是有一些犹豫,担心上课的内容会不会少,所以在犹豫间自己又说了很多,本该让学生说的,我却剥夺了他们的展示时间,同时学生相互展示时,有些脱节,可能是老师点拨的不到位,同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题应该避免再发生,让课堂上呈现出更多的精彩之处。不过,通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学,看来只要教师在教学设计上多动脑筋,就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。

鲸教学反思13

  1、让教学建立在学生已有“世界”的平台上:

  学生来到课堂上,已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感悟。教学中,如果无视这些存在,课堂则会陷入走“教案”的状态,机械呆板而毫无生气。因此,在教学中,教者精心设计“学生学习预习卡”,从语文教学的本质出发,让学生在课前真实地展示自我学习水平,教师在此基础上确定教学基点,预设教学流程,从而展开真实有效的教学。比如,教学鲸的“进化”部分,由于预习中已有这方面的重点训练,所以教学中,这个难点就有了有效的知识铺垫,解决起来得心应手,学生也兴趣盎然,大大提高了课堂效率。

  2、适时捕捉鲜活的生成性资源,构建开放的课堂:

  与传统教学封闭、机械、呆板的设计相比,本课的设计不仅是弹性化的,而且注重人文性与工具性的统一。力求为学生敞开无数扇自由之门,打开无数条自由之路,力争做到少干预,多扩大探究学习、个体感悟和合作沟通的空间。如在探究部分,用“文中哪些描写你感受最深,为什么?”这一问题,利于激活学生思维,同时给课堂带来了诸多“不确定性”。这样做的目的就是让学生不仅动起来,而且动得主动、尽兴,动得酣畅淋漓。同时,在“动”的过程中,也能不断出现“新东西”,从而还课堂以真实、以生命。

  3、让目标在自主探究中达成:

  本设计中,无论是学术性知识,方法性知识,体验性知识,都力争在学生的探索中自主建构,课上着力提出一些有探究价值、涵盖量较大,需要深入钻研文本的问题或任务,如:先认识鲸的图片,然后借图识字,既生动有趣,又检查了学生对字的音形义的掌握程度。再如:创设情境“远处游来一头鲸,那是……”让学生在问题情境中,主动运用已掌握的鲸的课内外知识及说明方法。这样做,有利于学生在探究的过程自然达成三维目标。

  4、让平实的课堂充满诗性的回归:

  “教育需要诗意,需要洋溢着浪漫主义的情怀。”(朱永新)作为夯实人的精神基础,为学生“打好人生底色”的语文课,特别是小学语文课,更需要浓浓的诗意。

  《鲸》是一篇知识性很强的课文,语言平实,条理清晰。如何让这类课文摆脱生物课的桎梏,使看似平淡无奇的语言文字富于生命的灵动?教者在本课做了一番尝试。课末向学生展现有关课文内容的录像,让动态鲜活的画面揉入学生的想象世界,既支持了学生对课文内容的理解,又为学生的想象世界打上了亮丽的生活底色。

鲸教学反思14

  [教学目标]

  1、认识3个生字,会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识,激发学生探索海洋动物的兴趣,培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

  4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

  [教学重点]

  知道鲸的种类和生活习性,并学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

  [教学难点]

  明白鲸不是鱼类,而是哺乳动物

  [教法学法]

  “教是为学服务的”,一节课选择了较为恰当的教学方法,能最大限度的调动起学生学习的积极性,达到事半功倍的教学效果,所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法。

  1.以读代讲法。加强读的训练是当前语文教学中最为重要的训练,再说这篇文章结构清晰,语言朴实。所以让学生通过自由读,分角色读,对比读,有感情的读,来调动学生的情感体验,调动学生学习的主动性和积极性。我把此方法贯穿在教学的始终,让学生在读中理解,在读中体会,在读中运用。

  2.合作探究讨论法。新课标强调要把学习的主动权教给学生,倡导合作探究的学习方法。所以在教学中我用谐的问题来设计文章悬念,采用同桌、小组讨论的方法让学生主动学习,在落实双基教学的基础上,力求激起学生的学习兴趣,让学生在读和讨论的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。

  [教学准备]:多媒体课件

  [教学时间]:第二课时

  [教学过程]:

  一、导入新课,激发兴趣。

  老师知道同学们可爱听故事了,下面老师就给大家讲一个故事,你们想听吗?

  一天,太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡,并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时,却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵,虾将军说出了不准鲸参赛的理由,鲸觉得很有道理,就游回去了。同学们,你知道为什么吗?相信今天学完了《鲸》这篇课文,你一定能找到答案。

  二 、整体感知,了解内容。

  请同学们把书翻到第九课,回忆这篇课文从那几个方面向我们介绍了鲸?(生汇报,师相机板书:形态、进化、种类、习性)

  三、 学习第一自然段:作者究竟怎样介绍鲸的形体特点呢?

  1、我们来学习第一段。指名读课文,其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。

  2、汇报所画语句,并说说体会到鲸的体形哪些特点?(大、重)(重点指导鲸与象的比较,为学生提供数据:普通的象重六吨,相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系,从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合)

  3、作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢?(小组讨论,引导学生再读课文,研究作者的说明方法:列数字、作比较、举例子、假设)

  4.老师小结:作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得非常具体,让读者很清楚,所以,我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。

  四、学习2-----7自然段,体会说明方法

  1.自由读第2自然段,说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸,给同组同学说一说“你”的进化过程。

  学生汇报:我们鲸在很远古的时代,和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化,就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间,我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍,后肢完全退化,就成了现在的样子,适应了海里的生活。所以,我们并不是鱼,而是哺乳动物。

  2.快速读第3自然段,说说你知道了什么?指名汇报,你是从哪里了解到的,把这些读给大家听一听。

  3.鲸生活在海洋里,可它又不是鱼,这真是太神奇了,它在生活习性方面又有什么特点呢?默读4~7自然段,想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。)

  4.鲸分为两类,它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性;用“~~~~~”画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内交流。

  种类

  进食(吃什么、怎样吃)

  呼吸(用什么呼吸)

  ( )鲸

  ( )鲸

  共同点

  学生知道了须鲸和齿鲸呼吸不同,你能画一画它们呼吸时喷出来的水柱吗?作者用了一个非常生动形象的比喻,将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。这是打比方的说明方法,这种说明方法使说明的事物更加形象具体,给人以深刻的印象。请同学们试着想象并补充句子。

  出示:

  须鲸的水柱是垂直的,又细又高;像( )。

  齿鲸的水柱是倾斜的,又粗又矮;像( )。

  5.鲸在睡觉时是什么样呢?学习第6自然段,想像一下鲸睡觉的样子,并把它画下来。

  6.轻声读一读第7自然段,说一说你还知道了什么?

  三、回顾内容,读写结合。

  1.我们对鲸的生活习性已经有了一些了解,哪个方面给你留下的印象最深,你就把这部分读给小组的人听,看看哪个同学能把自己喜欢的内容背下来。

  2.课文中多次运用了列数字、作比较、打比方等说明方法来介绍鲸的特点,把这样的句子找出来,读一读,体会其表达特点,并仿说一句话。

  四、延伸扩展,提高保护鲸的意识。

  1. 除了课文介绍的知识,你还知道哪些关于鲸的知识?(学生展示课前收集的资料)

  2. 阅读资料袋内容,说说你知道了什么?有什么感受?谈谈感受。

  五 总结升华。

  鲸是我们人类的朋友,可是由于人类的大量捕杀,它们正在日益减少。我们应该为他们做些什么?大家可以采用本课学习的说明方法写一篇《鲸的自述》,既向人们介绍鲸,又呼吁人们保护鲸,可以吗?老师代表鲸家族谢谢你们。

  作业布置

  课后请同学们搜集课外资料,以“鲸的自述”为题,围绕某一方面的内容写一篇短文。

  [板书设计]:

  鲸的大:大、重、长 (作比较、举例子列数字…… )

  鲸的进化过程 (列数字)

  鲸的种类 :须鲸 齿鲸 (分类别)

  9. 鲸 吃食 (列数字)

  鲸的生活习性 : 呼吸 (打比方)

  睡觉

  生长 (打比方)

  [教学反思]:

  《鲸》是一篇科普性说明文。本文虽是说明文,但语言简练准确、平实又不乏生动形象,通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美,同时可以把语言文字化作鲜明的视觉形象展现在学生面前,唤起学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素,让学生与作者与文章产生共鸣。所以在这篇课文的教学中我重点指导朗读和学习第一段,因为课文的说明方法在这段里体现最明显。我先让学生自己找,自己读,自己体会。学生从不同的句子中体会到鲸的大和重,也读懂了作者的说明方法。再让学生通过朗读体会不同的表达效果。通过这个环节,我看到大多数学生已经基本掌握了列数字、作比较、举例子这三种说明方法了。我把了解课文的说明方法作为本课教学的重点与难点。所以在课文的学习过程中,为了让孩子们对课文的说明方法有一定的认识,我采取以下的方法:1、先让学生对课文有一个整体的认识,了解课文围绕着“鲸”讲了哪些方面?2、指导学生在了解鲸的体形时,作者用了什么说明方法介绍的?3、让学生谈谈用了这些方法有什么好处? 4、方法灵活。在理解鲸的体重时,我采用对比和计算的方法,让学生感受鲸的体型庞大和超重。并在理解“呼吸”“睡觉”时采用简笔画帮学生直观地理解课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。

  在课堂上,我极力用亲切、平等的口吻与学生交流,对学生的表现给予及时、恰当的评价。在学生发言时,我要求其余学生仔细倾听,若有不同意见,可以争辩或补充,对于讲得好的学生给予鼓励表扬。在学生讲的过程中我面带微笑,耐心倾听,及时运用语言进行鼓励。这样,使他们品尝到成功的喜悦,使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来,既训练了学生的口头表达能力,又强化了学生的思维。

  所以效果较好,但也存在着不足:因为学生课外资料查找的不够,而我也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充,所以整节课的教学内容显得很局限,不能透过课文,结合课外。

鲸教学反思15

  案例描述

  师:同学们,你们喜欢动物吗?

  生:喜欢。

  师:你喜欢什么动物?

  生:我喜欢蓝孔雀。

  生:我喜欢鸭嘴兽。

  生:我喜欢熊猫。

  师:你们愿意以各种动物的身份介绍他们的某一特点,或者以他们的口吻说说他们的心里话。

  学生稍做准备

  生:我是一只东北虎,我的皮毛的颜色虽然没有东南虎的皮毛颜色鲜艳、漂亮,但是我们的全身都是宝。虎皮可以制成高级的皮裘大衣,虎骨可以入药入酒,治疗风湿等疾病。我们能为人类作贡献,我们心里可自豪了。

  生:我是一只大熊猫,在竹子开花,我们面临灭亡的威胁时,人类——我们动物的朋友为我们捐钱,改善我们的生活环境,是我们转危为安。我代表大熊猫家族中心的感谢人类。

  生:我是一只东北虎,我的家族成员已经少的可怜,我郑重的向人类发出警告:请保护我们,否则在地球上,你们见到的将是东北虎的标本。

  教学环节分析:

  这一教学环节是我在执教语文《鲸》一课在结尾出的设计。这一环节的设计目的是把思想教育同学生的实际生活结合起来,创设一个换位表演的情景激发学生热爱、关心动物的情感。这一环节有这样几点成功之处:

  1、换位表演,激发兴趣,渗透思想教育。

  学生的年龄是十一、二岁,正是喜欢模仿的年龄,而且他们喜欢各种动物。老师设计这一环节,有利于学生加深对动物的了解,用这种方式,活跃了课堂气氛,激发了学生的表演欲望。拉进了人与动物的距离,使学生更加热爱动物。

  2、内化语言,培养口语表达能力。

  学生课下搜集各种动物的资料,他们要以各种动物的身份表现出来,就要认真的阅读,积累语言。在课堂上,换位表演,是学生把积累的语言内化为自己语言的过程。再有学生在课堂上还可以互相借鉴,激发灵感,有利于取长补短,学习语言。

  教学中存在的不足之处:

  1、学生的表现力较差。

  这一不足,一方面原因是我们的家庭教育、学校教育比较保守,在培养学生的表现力上比较欠缺。另一方面的原因是学生的年龄越开越大,有些不好意思,放不开手脚。

  2、学生的语言较贫乏。

  学生平时看书较少,语言积累量不够,心中有这种感情,却不知如何表达。分析原因,一时家庭文化氛围不好,再有教师在平时教学中虽有意识要求学生积累语言,但是检查件都的力量不够。多数学生积累了语言,而实际运用语言的机会较少,不能使知识很好的迁移,形成运用语言的能力。

  针对教学中出现的不足,我决定在今后的教学中,尤其是课堂教学中,尽可能的给学生创设表现自己的情景,积累运用语言的训练,并做到课内、外结合,把课上学到的知识、方法通过课本剧表演、讲故事、沿江等形式训练培养学生的能力。我觉得积累名人名言、格言、言语、歇后语等丰富学生的语言,在教学中引导学生尝试着运用,帮助理解文章内容,也是一种丰富语言的好方法。

  以上是我对这一节课的反思,有成功也有不足。哪里有不足,哪里就是起点,今天的不足就是明天的成功之处。

【鲸教学反思】相关文章:

《鲸》教学反思03-04

《影子》教学反思12-19

《家》教学反思12-18

教学的反思12-08

白杨教学反思12-05

泉水教学反思12-04

《画风》教学反思11-03

《爱莲说》教学反思10-05

小虾教学反思09-24