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《学会看病》教学反思

时间:2021-12-21 12:52:02 教学反思 我要投稿

《学会看病》教学反思(15篇)

  身为一位到岗不久的教师,我们要有一流的教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的《学会看病》教学反思,欢迎大家分享。

《学会看病》教学反思(15篇)

《学会看病》教学反思1

  1、导入:同学们你们喜欢听歌么?今天老师带来一首满文军的《懂你》,认真听想想这首歌主要写了谁?是啊,妈妈的爱是无私的,无微不至的。可是有这样一位母亲当儿子生病发烧的时候做过多年医生的她不但不在家给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲是怎样想的呢?今天我们就学习《学会看病》这篇课文。

  这是一篇略读课文。这就要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法,运用于本课的阅读实践中,现在回忆一下,你都掌握了哪些阅读方法?

  3、小结。

  用自己喜欢的方法自由读课文,想课文主要讲了一件什么事?画出你感受深的句子,自己试着提出问题。1、交流学过的阅读方法,

  2、学生自由读课文导语可以激发学生的学习兴趣和求知欲望2、让学生参与到教学目标的设置当中,激发学生学习的内驱力,使本课的教学更立足于学生的学习需要,体现课堂教学的实效性。

  1小组内提出问题各组选一个有价值的问题全班交流

  2师选有价值的问题交流

  3你想对文中的妈妈说些什么

  1、先小组合作学习在全班交流激发学生的阅读兴趣

  2、交流学生提出的问题,在感受深的地方写批注

  3、有感情读句子让学生整体感知课文,抓课文中的关键词语、句子,感知课文

  1边读边画出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化。

  2小组内交流。

  3体会母亲爱儿子的句子。

  1)时间艰涩地流动着,像沙漏坠入——疼痛地缩成一团

  2)我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼自己

  3)孩子不要埋怨我——单聊胜于无

  4、分角色朗读a小组读

  b同桌读

  5、师小结:文中的母亲在孩子病中采取“冷漠处理”的办法边授路线图边让儿子独自去看病锻炼儿子的独立意识,表现母亲对儿子的爱我们作为孩子用歌声表达对父母爱的回报好吗?全班唱《感恩的心>.

  A、“当白鹅....沙沙作响.。”

  师:白公鹅的翅膀好有力哦!它占领的地盘还真不小呢。你还划了哪些句子?

  感受母爱的伟大,母亲的良苦用心老师引导学生深入学习课文,仔细研读母亲的感情变化过程,体会母爱的伟大。

  巩固延伸

  1学完课文后写读后感悟,让生写心得体

  搜集有关母爱的诗句或用画的形式表达出对妈妈的爱.交流感受拓展阅读指的是:就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题,搜寻更多的阅读材料。

《学会看病》教学反思2

  《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文,课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的能力,鼓励儿子一个人去看病,细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱子之情。

  我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法,感知课文主要内容;通过抓住描写母亲语言、心理活动描写的句子,还原感受,走进人物的内心世界,体会母亲感情变化的心理历程;通过自由辩驳的形式,发现文中母亲“愿意”与“不愿意”两种矛盾心情的表达方式,初步了解交叉描写的作用;通过互文阅读的方法,自主建构,感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子,体会母亲的感情变化;难点是他们能理解母亲独特的爱子方式,感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块:一是围绕“残忍吗?”展开讨论,质疑母爱,引发认知冲突;二是通过辨析“愿意吗?”抓住句子,品悟母亲内心;三是再论“残忍吗?”,体会情感变化,感悟母爱真谛。

  课堂上,我希望能站在“以生为本”的角度,通过调动学生的“思维参与度”,激发他们的学习兴趣,使他们“有所思,有所得,有所悟”,真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流:

  在预习反馈时,根据我校五年级学生的学习特点,一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了,曾作为医生的母亲让他独自上医院,他学会了看病。”我设计了“给‘让’换个更恰当的词,并说说理由。”这一问题,从学生提出可换成“要”、“叫”、“教”,再逐个反对,到最后一致确定换成“逼”字最恰当的过程中,他们已经不由自主地走进文字,理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病”的一段对话描写进行朗读训练,采用“老师范读、学生点评”的方法,有意识地训练学生的朗读赏析水平,激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充,学生情感与文本产生了共鸣,进行朗读训练时,自然真情流露,语气、语调把握得恰到好处。

  本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终,透过心理活动描写(母亲内心的独白)来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式,感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点,我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病?”这个问题发表观点,然后从文中找出依据来证明自己的观点,展开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式马上引起了孩子们浓烈的探究欲望,他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子,并根据自己的理解加以诠释,据理力争,思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感,他们不仅走进文本人物的内心世界,理解母亲那独特的爱子方式,更感悟到母爱的真谛,对母爱的赞美与感激之情溢于言表。

  这堂课上,我既感受到了成功的喜悦,同时也发现了自身的不足之处。。在学生围绕问题自由辩论的时候,可能在准备时间上还不够充分,造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据,加上语言组织能力的欠缺,整个辩论过程学生虽然热情高涨,语言表达却略显苍白。其次,我自己在评价学生的发言时,没能把握好课堂生成点,对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价,课堂生成的智慧火花就这样一闪而过,留下了遗憾。在今后的课堂教学中,我要在拓展思维的同时重视学生语言表达能力的培养,争取多向名师学习,努力提高自己的教育教学水平。

《学会看病》教学反思3

  《学会看病》这篇课文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

  90课时培训时,正好有老师上这一课,所以回来我稍作修改就把它搬到了课堂上。

  在学习中,我引导学生从心理描写入手,让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会。通过分析,理解了母亲的心理变化过程是从下决心到担心、自责到最后的释然。整个过程都包含着母亲对儿子浓浓的爱,也让学生更全面地认识父母之爱,懂得父母之爱,这对现在的独生子更具现实意义理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。

  为了突破难点,我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式,引导学生一步一步去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究,体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子,然后叫他们多读几遍,体会母亲感情变化的过程,并在自己感受最深的地方写一两句话接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上,全班交流怎样才能让学生体会出母亲的良苦用心,体会母亲的感情变化。我抓住这篇课文中大量描写母亲心里活动这个特点,引导学生找出描写母亲心里活动的句子,在交流的过程中,充分利用朗读这个有效的教学手段,引导学生体会出母亲在让孩子一个人去看病的那段时间中的后悔和担心,从而体会到母亲的用心良苦,感受母爱的伟大,感受母亲深深的爱子深情。

  但在上课的过程中也存在着一些问题,比如:细节不够细,体会的不够深入。这些都是在今后的教学中努力完善的地方。

《学会看病》教学反思4

  《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事:为让儿子学会看病,在儿子发烧生病时,让他独自去医院看病。

  作为略读课文,我基本上是放手,就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”,让他们自己去独立阅读、探讨交流。就应说,他们的自学效果不错,他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。

  为了帮忙学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱,我把自己在《小学语文教学》杂志上看到的毕淑敏就《学会看病》一文的创作体会,原原本本的读给学生听。当听到毕淑敏那位女性朋友的已上大学的儿子,得了普通的感冒,就打电话给远在北京的母亲,说我快要死了,你救救我啊,很多学生都笑了,他们觉得不可思议。到听到之后,那位母亲只得求助当地的一个朋友,那个朋友只得放下手头的工作,打车跨过长江,费了一番周折,把男孩带到医院,学生不笑了,他们在思考在叹息。这份材料的补充,让学生豁然明朗,《学会看病》一文中的妈妈,已这种独特的方式,去锻炼自己儿子独自应对生活的潜力,看似狠心,其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章,学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。

  老师,毕淑敏还为她的儿子写过一篇文章呢。一个学生扬起了手上的书。《孩子,我为什么打你》,对了,很能反映天下父母心声的一篇好文章。于是,我也全文照读了。课室很安静,学生都在静静的听,时而笑笑,时而若有所思。

  接下来,我还让学生进行了拓展阅读,让他们去看选读课文《剥豆》,这也是一篇类似的文章,一位母亲和儿子剥豆比赛,自己快了又放慢速度,期望让儿子赢,让他对自己多一些自信,但真的让儿子胜,又觉得会给孩子“虚假的胜利”,于是又加快速度,最后真的自己胜了,又担心孩子沮丧,可儿子并不在意,母亲最后释然。小小的一场剥豆比赛,却让母亲的心起起伏伏,这种复杂,学生也懂了,那是一种深藏的母爱,跟《学会看病》的母亲一样。

  学了这篇课文,我想,对于“母爱”,学生的认识必须会更深刻更全面。当然,我期望我的学生从这天起,对自己的母亲多一份理解,多一份感恩。

《学会看病》教学反思5

  《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,磨练儿子独立面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

  一、古诗导入,奠定情感

  为了更好地把学生很快拉入文本,教学伊始,我就让学生回忆所学古诗《游子吟》,从中领悟母爱的伟大,再深情导入“千百年来,母亲的爱就像这贴身的衣服,给我们温暖,给我们力量。你摔倒了,母亲会———(生接答)你饿了,母亲会————(xxx)你生病了,母亲会———(xxx)”,通过古诗和师生之间的对话,孩子们很快进入情境。为接下来的课堂教学奠定了良好的基调。

  二、对比教学,研读探究

  《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”学生是学习的主人,特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。引导学生读懂课文内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式是本文教学的重难点。为了让学生感受课文中特殊的母爱方式。在教学中,我把重心放在研读探究,体会母爱的教学环节中。我采用对比的教学方式,先提出问题“这是一位什么样的母亲呢?课文中她是怎样评价自己的?”学生找出“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子看病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”从中提炼出“狠心”二字。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动中有关“狠心”的句子,然后叫他们多读几遍,体会母亲的感情,并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上,全班交流。接着,我又提出问题“这位母亲真的如他自己所言那么狠心,对自己生病的儿子漠不关心吗?”如何让孩子们理解更深入一些,我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子,反复朗读,形式多样。在边读边悟中,引导孩子们逐步认识到母亲感情变化的过程。

  三、想象说话,体会真情

  教学中,我设计了一次说话练习,让学生以此体会母亲的真实情感。“一路上,他摇摇晃晃的走着,会不会有危险呢?在拥挤嘈杂的医院里,儿子排在长长的队伍中,他受得了吗?又要挂号、又要交钱,儿子知道怎样做吗?如果你是母亲,这时你最想儿子说什么?”并进行填空练习:等待的时间是漫长的,十分钟过去了,儿子没有回来,母亲想(xxx),心疼痛的收缩成一团;二十分钟过去了,儿子还没有回来,母亲想(xxx),心疼痛的又收缩成一团;三十分钟过去了,儿子仍然没有回来,母亲(xxx),心疼痛的再次收缩成一团。……两个小时过去了,儿子仍然没有回来,

  通过说话练习,让学生从中体悟到这不是狠心的母亲,而是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲。

  四、拓展阅读,多元品味

  母亲的爱是多姿多彩的,母亲的爱是广袤深远的,包容是一种爱,狠心也是一种爱。关爱孩子是每个母亲都会做的,但能像这位母亲那样狠心地爱却很少见。教学中,我出示作者毕淑敏的照片,简介作者。推荐孩子们课外阅读《孩子,我为什么打你》,写读后感。

  因课前我精心备课,组内进行多次研讨,预设的比较多,所以这节课,学生的思维很活跃,语文综合素养得以提升,阅读写作能力也提高很多。

《学会看病》教学反思6

  《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文,从母亲的角度描述了一个母亲为磨练儿子独立生活的潜力,鼓励儿子一个人去看病。细腻的描述,写出了母亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱子之情。

  理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点,我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式,引导学生一步一步走入文本,去理解母亲尽责的独特方式。并联系生活实际体会母爱,学会感恩,读写结合,锻炼学生的习作潜力。

  在教学时,我先让学生读课文,并出示两种观点进行交流:一是就应让孩子独自去看病,并按文中的资料和自己的理解说出理由;二则不就应让孩子独自去看病,并按文中的资料和自己的理解,说出理由。孩子们畅所欲言,真实地表达自己的看法:有的说这位母亲很残忍,竟然这样去对待病中的儿子;有的说这位母亲做对了,孩子的独立性很重要,这出乎我的意料,这些孩子在这个蜻蜓点水的争辩中已些许明白母亲的用意,之后通引导学生明白母亲就是在这种矛盾的心理中让孩子去看病的。

  为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式,我引导学生从心理描述入手,让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子反复读,并抓住重点词语进行体会,在边读边悟中,引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程,而且从这些细致的心理活动的描述中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。母亲看似”冷漠的言行,是为了尽到做母亲的职责,对孩子的未来负责,透过让儿子学习找医生看病,锻炼孩子独立生活的潜力。

  出示《妈妈的爱》进行读背,引出问题你是否也有类似的经历呢学生交流讨论,老师点拨,孩子们再次感受到父母的艰难,以及母亲伟大而又无私的爱,深化了理解,升华自己的情感。。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲。能够写写小诗,写几句赞美的话……从中实现了读写结合。

《学会看病》教学反思7

  《学会看病》教学反思本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自去医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

  学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学习本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

  理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点,我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式,引导学生一步一步走入文本,去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究,体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子,然后叫他们多读几遍,体会母亲感情变化的过程,然后相互交流。从孩子们的交流中,能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子,反复朗读,形式多样。在边读边悟中,引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程:做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升,而且从这些细致的心理活动的描写中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。真正体会到了“爱”是鼓励、关心和锻炼。

《学会看病》教学反思8

  《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了,当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病,还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式,锻炼了儿子独自应对生活的潜力,表达了母亲对儿子深深的爱。

  教学本文,我让学生仔细读课前提示,按要求去自学,然后在课堂上小组学习,再全班交流,之后我设计了一组辩论,让学生在争辩中深入理解课文,理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。

  本课的教学,具体体此刻以下三个方面:

  一、主角转换,入情入境。

  在让学生解第一段后,我设计了这样一个问题:“如果是你,你正在生病,但是你的妈妈让你一个去医院看病,你心里会怎样想?”有的说:“妈妈,你真狠心,我生病了还让我一个人去医院!”有的说:“妈妈必须是不爱我了,我生病了都不管我。”等等,学生很快进入主角,并能与文本进行对话。

  二、为学生带给自主探究、合作交流的空间。

  《教学课程标准》强调:“要鼓励学生独立思考,自主探究,要为学生带给用心思考与合作交流的空间。”为此,我设计了以下环节:

  1、小组活动,体现自主性。

  小组活动时,我出示学习目标:以喜欢的方式读课文,找出描述母亲的语言和心理活动的句子,多读几遍,体会母亲感情的变化。学生学习时,教师巡视、倾听,然后有针对性地进行指导点拨。

  任务布置后,小组学习情绪高涨,学生们以本组学生喜欢的方式读课文,有的小组学生快速默读,有的小组一人一自然段,分工合作学习,有的小组根据文中对话多的特点分主角朗读……,有的小组边读边想,边读边议,有的边读边作记号,方法各异。

  2、带给学生自主探究的空间。

  文中母亲说:“我想我必须是世上最狠心的母亲。”我问:“你认为文中的母亲狠心吗?”对此,学生持两种不同的观点:狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好,然后展开辩论。在辩论中,两种不同的观点发生激烈的碰撞,为了证明自己的观点,学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维潜力和口头表达潜力,增强了师生间、学生间的信息传递,加深了学生对知识的理解。最终,双方统一了观点,母亲看似狠心的表现实则是一种爱,一种尽责的爱。

  三、拓展延伸,将文本与生活接轨,让学生所学落到实处。

  学生理解了文中的资料后,我让学生结合自己的生活实际,谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲,最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计,能够将学生的思维从课内扩展到课外,充分调动学生学习的用心性,同时,更深地理解了母亲的爱,明确了今后应如何回报母亲的爱。能够说,这个设计既深化了课堂教学资料,又教会学生感恩,即要感谢母亲对自己的养育之恩。

《学会看病》教学反思9

  《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自应对生活的潜力,表达了母亲对儿子深深的爱。

  理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点,我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式,引导学生一步一步走入文本,去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究,体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子,然后叫他们多读几遍,体会母亲感情变化的过程,并在自己感受最深的地方写一两句话。之后小组合作交流各自阅读所得。在此基础上,全班交流。从孩子们的相互交流中,能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些,我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子,反复朗读,形式多样。在边读边悟中,引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程(即:做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升),而且从这些细致的心理活动句子的描述中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子,并结合自身的实际谈感受,有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点,而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

  可喜的是孩子们在谈学文后的感受时,有几个孩子谈得比较好。如:刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔(四年级学的一篇课文中的人物)的勇气和胆量。小小年纪,只身一人就周游了世界,这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝,妈妈也不放心,喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例,有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中,不仅仅怕苦、怕累,而且自理生活潜力远不如外国孩子。黄诗颖补充道,西方的孩子从小就养成了独立性,他们以自己挣钱为荣耀,父母施舍为可耻,所以他们利用各种机会锻炼自己,同时了解社会,增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子,而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子,做什么事情他们都要加以限制,这不准、那不准,这哪里是爱我们,分明是害我们。更没想到的是庹万同学说,过分的爱不是真爱,而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会,所以我们从此刻开始,要寻找锻炼自己意志的机会,向文中哪个小男孩学习。

  听了孩子们的一番发自肺腑的感受后,我的情绪难以平静,个性是听了喻晨玺的那句话“不是中国的孩子不如西方的孩子,而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式”。令我为之一振,一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键,不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思,孩子们固然说的是家长的教育方式不对,可联想到自己平时的教学,有时不也有这种现象出现吗?如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中,认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西,要么让它悄然无声的熄灭,要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的,他们还有一双明亮的眼睛,谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学习,改变自己的教学观念,改善自己的教学方法,我们就要成为时代的弃儿。

《学会看病》教学反思10

  《学会看病》是一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。课文先讲母亲发现儿子病了,准备照例自己用药给他治病,后又改变了主意,让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时,却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话,可以看出儿子对父母的极度依赖,更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲,就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写,反映出母亲内心的矛盾,爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待,直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写,让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责,通过让儿子学习找医生看病,磨炼孩子独立生活的能力。

  本文从母亲尽责的独特视角,反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文,教学本课时,我先引导学生充分地自读课文,把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词,初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上,让学生按照课文前的阅读提示,边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化进行交流。在体会母亲感情时,我指导学生有感情地朗读,从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。

  学完课文,我引导学生谈谈自己学习课文的感受,或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。孩子们在谈学后的感受时,有几个孩子谈得比较好。如:李琦谈到他很敬佩文中那个孩子的勇气和胆量。小小年纪,就一个人去医院看病,这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。平常连我一个人到学校,妈妈也不放心,喋喋不休地提醒我注意这、注意那……杨振宁还举了一个事例,有一次在电视上看到一则报道:中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中,不仅怕苦、怕累,而且自理生活能力远不如外国孩子。刘洋补充道,西方的孩子从小就养成了独立性,他们以自己挣钱为荣耀,父母施舍为可耻,所以他们利用各种机会锻炼自己,同时了解社会,增长见识,他们真了不起。秦晓雯与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子,而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们做什么事情他们都要加以限制,这不准、那不准,这哪里是爱我们,分明是害我们。过分的爱不是真爱,而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会,所以我们从现在开始,要寻找锻炼自己意志的机会,向文中那个小男孩学习。从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有锻炼的机会啊!可现实中他们的愿望却很难实现,因为家长们肯定很担心这,担心那,害怕他们会出意外。听了同学们的发言,我深感学校教育与家庭教育的严重脱节。

  教学中,我们希望能培养学生的独立生活的能力,但在当今社会,孩子们个个都是父母的宝贝,根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的,如何真正培养孩子们独立生活的自理能力,这是值得每一个人去深思的。我多么希望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创造一些独立生活的机会,让我们的孩子也早早的学会自立自强。

《学会看病》教学反思11

  谈话导入,揭示课题

  1.谈话导入。同学们,在你生病的时候,是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢?(学生回答)可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢?学习了这篇课文,我们一定会找到答案。

  2.板书课题。

  自读课文,感知内容

  1.各自用喜欢的方式读读课文,把课文读通,遇到注音的字多读几遍。

  2.开火车检查注音的生词。

  3.再读课文,画出描写母亲语言和心理的句子,想一想母亲的`感情变化过程。

  研读探究,体会母爱

  1.全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中,你体会到母亲怎样的感情,读一读这些句子,读出这种情感。其主要为:(1)鼓起勇气,劝说儿子独自看病,有意让儿子锻炼;(2)仁慈的母爱是她心软;(3)后悔;(4)看着儿子学会看病,勇气再起。

  2.小组合作,互相读读自己最感动的句子或自然段。

  3.全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听,互相比一比,评一评。

  角色朗读,感受母爱

  1.指名分角色朗读课文。

  2.同桌分角色朗读课文。

  倾诉体会,升华情感

  1.说说读后的体会。读了课文,请选择一个合适的对象,把你想要说的话说出来:(1)文中的母亲;(2)文中的儿子;(3)自己的父母;(4)自己的同学或小伙伴等。

  2.写一写。将自己学了课文后的体会,用最简洁的话写下来,张贴在班级的黑板报或中队园地上。

《学会看病》教学反思12

  《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

  理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点,我在教学中采用了以说与读、读与悟相结合的方式,引导学生一步一步走入文本,去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究,体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子,然后叫他们多读几遍,体会母亲感情变化的过程,并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上,全班交流。从孩子们的相互交流中,能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些,我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子,反复朗读,形式多样。在边读边悟中,引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程(即:做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升),而且从这些细致的心理活动句子的描写中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子,并结合自身的实际谈感受,有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点,而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

  可喜的是孩子们在谈学文后的感受时,有几个孩子谈得比较好。如:刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔(四年级学的一篇课文中的人物)的勇气和胆量。小小年纪,只身一人就周游了世界,这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝,妈妈也不放心,喋喋不休地提醒我注意这、注意那谢敬懿同学还举了一个事例,有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中,不仅怕苦、怕累,而且自理生活能力远不如外国孩子。黄诗颖补充道,西方的孩子从小就养成了独立性,他们以自己挣钱为荣耀,父母施舍为可耻,所以他们利用各种机会锻炼自己,同时了解社会,增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子,而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子,做什么事情他们都要加以限制,这不准、那不准,这哪里是爱我们,分明是害我们。更没想到的是庹万同学说,过分的爱不是真爱,而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会,所以我们从现在开始,要寻找锻炼自己意志的机会,向文中哪个小男孩学习。

  听了孩子们的一番发自肺腑的感受后,我的心情难以平静,特别是听了喻晨玺的那句话不是中国的孩子不如西方的孩子,而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式。令我为之一振,一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键,不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思,孩子们固然说的是家长的教育方式不对,可联想到自己平时的教学,有时不也有这种现象出现吗?如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中,认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西,要么让它悄然无声的熄灭,要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的,他们还有一双明亮的眼睛,谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学习,改变自己的教学观念,改进自己的教学方法,我们就要成为时代的弃儿。

《学会看病》教学反思13

  《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事:为让儿子学会看病,在儿子发烧生病时,让他独自去医院看病。

  作为略读课文,我基本上是放手,就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”,找出描写母亲语言和心理的句子,让他们自己去独立阅读,然后在6人小组中学习,探讨交流。完成练习:当我发现儿子发烧时,我想——,儿子同意独自去看病时,我想——,儿子走后我感到( ),我想——,儿子回家后,我觉得( ),我想——。根据这个练习,应该说,他们的自学效果不错。

  《学会看病》一文中的妈妈,以这种独特的方式,去锻炼自己儿子独自面对生活的能力,看似狠心,其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章,学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。

  学了这篇课文,我想,对于“母爱”,孩子们的认识一定会更深刻更全面。当然,我希望我的学生从今天起,对自己的母亲多一份理解,多一份感恩。

《学会看病》教学反思14

  新进教师第一学期与要上一堂汇报课,九月份刚开学,我就接到了这一通知,时间是十二月份。

  从接到通知的那一刻起,我就在思考,应该上哪篇课文呢?我粗粗浏览了一下语文课本,最后锁定在《学会看病》这篇文章。我认为,看病是孩子生活中都有的经历,上起来可能比较好把握。于是我就开始了备课之路。

  《学会看病》这一课,是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的学习主题是感受“父母之爱”。 本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。文中的语言描写和心理描写是本文的一大特色。

  《学会看病》这篇课文挺长,一共有27个自然段,但这是一篇略读课文。专家早就告诉我们,略读课文的指导要提纲挈领,期其自得。

  根据这一原则,我备课时把课文分成两块,一块是让学生体会母亲的狠心,一块是体会母亲的心里变化,应该说大方向是没有错的,于是我就开始了第一次磨课。

  在五(2)班上完了,自己感觉整个流程还算顺畅,但细节方面存在较大的问题。年级组老师给我对大的忠告就是:自己说的太多,评价语太单调,不够自然。

  我知道这是我上课最大的问题。怎么办?我就向年级组的每位老师请教,该如何克服这一难题。在年级组和教研组老师的帮助下,我进行了多次修改,多次磨颗,每一次上课,每一次评课,都让我收益匪浅,我作了如下反思:

  第一次试教,我有了以下反思:

  一、教学内容过多,教学时间太紧,无法完成教学任务。在抓心理描写,感悟母亲的心理矛盾这一环节抓的点太多,对于略读课文来说,抓得过细,且教学过程中主次不明显,有点面面俱到,设计上与精读课文区别不大。

  二、听课教师的感觉是教学环节很多,教师牵得很辛苦,学生跟得很辛苦。但母亲的心理矛盾仍未体现出来,且语言训练重点不突出,缺少些语文味。

  三、学生的学习收获是收益不多,只是“就文论文”,语言上提升不快。

  第二次试教,我的反思:

  一、能抓住文章的两大板快:母亲的狠心、母亲的心路历程。但是,在时间分布上过于均匀,没有重点突出母亲心理变化,没有很好地让学生体会到母亲内心的那份纠结。另外,在分析母亲心理活动时,教法过于单调,学生没有新鲜感,因此课堂氛围不够活跃。

  二、听课教师觉得上课有了一定的进步,但是老师的评价过多,老师还是在牵着学生走,学生的主观能动性没有得到发挥,因此,学生只是浮于文章的表面,没有真正走进文本。

  三、学生感受:读懂了文章,理解了母亲的内心想法,也懂得了母亲的良苦用心,作者为何能把母亲的心理变化展现地这么好,学生不明白。这就说明老师在教学时对于句子的分析不够到为位。

  经过六次磨课、评课,在最后一次试教后,我对自己、对文章都有了新地认识:

《学会看病》教学反思15

  《学会看病》是一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

  在教学时,我先让学生读课文,然后说说这是一位什么样的母亲,孩子们畅所欲言,真实的表达自己的看法:有的说这位母亲很残忍,竟然这样去对待病中的儿子;有的说这位母亲太过分,好像这儿子不是他亲生的;有的说这位母亲都是医生了,儿子都病了,直接找药吃不是可以了吗?干嘛这么折磨自己的儿子? …… 这确实出乎我的意料,这些孩子都没一个体会到母亲的用意,看来他们认为父母照顾他们是天经地义的事了。我没有先去评他们的对错,为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式,我将教学的重心放在研读探究,体会母爱中。在学习中,我引导学生从心理描写入手,让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会,反复朗读,形式多样。在边读边悟中,引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程是从下决心到担心、自责到最后的释然,而且从这些细致的心理活动句子的描写中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。这是大人放手的爱呀。

  最后我再让学生说说你曾经是否有不理解父母的用意,现在学文后,是否理解其实那是对你的爱。班上的学困生李波这样说道: “ 我每次考试都不好,每次都被父母说,甚至骂或打,现在我明白了,他们都是为我好,如果我考得好,父母也不会打我的,所以我要努力,不让他们失望。 ” 李芷如说: “ 我原来也不理解父母,平时他们总忙工作,我妈妈又经常不回来,有时周末也难得回来,即使回来也是开会的多,所以他们让我自己学习,煮饭,炒菜,吃饭,我好像都没人疼,不过,现在我明白了,()我比班里的同学强,我已可以自己独立生活了。其实再想想,父母也不是不爱我呀,他们忙工作时其实有多么担心我呀。看着这一张张脸,我清楚他们真的长大了。 ”

  最后我也希望孩子们在以后的生活中更全面地认识父母的爱,懂得父母的爱。

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