
《汉语拼音》语文教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的《汉语拼音》语文教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《汉语拼音》语文教学反思1
经过一个星期的教学后,孩子们开始学习声母了。声母b p m f的教学重点是学会四个声母,能够读准音、认清形,并能正确书写。初步认识音节,学习两拼法,能准确拼读由b p m f与单韵母组成的音节。
在上课前,我了解到孩子们的基础参差不齐,有的小朋友早就会读这四个声母了,有的小朋友则完全没有接触到过拼音,再加上孩子们刚上学不久,还没有养成良好的听课习惯,课堂上注意力不是很集中,这就给教学带来一定的难度。对于低年级小朋友来说,“兴趣是最好的老师”,课堂上教师应该怎样调动这些孩子的学习兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识呢?在课堂上,我是这样做的:
一、游戏导入新课
上课伊始,我先用游戏法导入新课,采用点兵点将的方法让学生认读六个单韵母,接着再复习和这些单韵母有关的儿歌。这样,学生在儿歌声中巩固了所学的单韵母。接着相机出示情境图引出四个声母,引导学生读好儿歌:“爸爸带我爬山坡,爬上山坡摸大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”
二、儿歌辨清声母
由于部分学生参加了拼音早教班,因此在读声母时将“b”读成了“d”,对于学生犯的这种错误,我采用了冷处理的`方法,先置之不理。等到四个声母都学完了,我再采用形式多样的游戏法,帮助学生巩固四个声母的形。简单短小的儿歌能帮助小朋友很快地记住这些声母,我让孩子们自己根据四个声母的样子,自己来编一句有趣的儿歌。孩子们兴趣高涨,他们编了很多有意思的儿歌,如“右下半圆bbb,右上半圆ppp,像个6字bbb,9字反写ppp”等。再配合一节简单的手操,让孩子们举起小手,摆一摆声母的样子。儿歌配合着手操,把孩子们的积极性调动起来了,然后再指名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。另外我还采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。
存在的不足与改进:
1.在教声母时,因为有部分孩子在幼小衔接班已经学过声母,于是没有耐心听其他同学的发言,课堂上不够遵守纪律。因此,安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。
2.音节的拼读还有部分学生没有掌握,如会读成b-a---pa ,还有部分同学在拼读时把声母丢掉了,今后在教学中一定要关注一些拼音基础差的同学的发音
《汉语拼音》语文教学反思2
上了《aoouiu》那一节课以后,自我感觉非常不好,想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui和iu,等等,结果想抓的东西太多,把最主要的内容所需的时间给挤掉了,那就是把aoouiu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻,丢了西瓜”。鉴于《aoouiu》这一节课的教训,在《ie、üe、er》这一课的教学上,我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点,强化读音
教学重点是一堂课的中心。因此,必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点服务,并服从教学重点。本节课上,我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。首先,引导学生看情境图,自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词,读一读,体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范,其余小朋友观察模仿。然后请小朋友自己说出发音的方法,是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练习中,让他们看老师的.口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步展开的,让学生在看图读音体会——口形示范模仿——掌握发音方法——看口形猜字母这样一系列的教学环节中掌握了三个韵母的读音,突出了教学重点。
二、体现教学过程,图、音、形相结合
汉语拼音课的教学内容只有字词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是这样一些抽象的表音符号,而且这些符号既难读又难记,学生学起来容易感到枯燥乏味。因此,将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,能激发学生的情趣。在教学时尽量避免枯燥乏味的练习,充分借助插图的情境调动学生的兴趣,让他们在美的熏陶中,在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。本节课上,我就是让学生先看情境图,说出带有ie、üe、er的读音的字、词,读,然后在书上描红书写,再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么,记住复韵母的形,最后给复韵母进行戴帽标声调、读四声的练习。这样就避免了在以往教学中“看图——读拼音——写拼音”这样三大块,每一大块都花较长的时间,学生学得单调枯燥的弊端,而是有静有动,有起有伏,充满节奏感,学生也在这样的节奏中有张有弛,得到调节。
三、改进教学方法,引导主动参与
刚入学的儿童注意力短暂,要使他们掌握拼音知识,就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣,引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学,形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快,如何将暂时记忆有效化,变成长期记忆。根据学生的年龄小,好动、爱表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的复习巩固方法换成多种游戏的形式激起学生的兴趣。本节课上,我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的游戏,特别是学完ie、üe、er,让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去,这是要让学生及时巩固。尤其是把er放到盘子里对学生来说是一个挑战,当他们激动地把er放到空盘子里,并给这个盘子起名“特殊韵母”时,这是又一次强化记忆,效果非常好。
《汉语拼音》语文教学反思3
近几年由于工作的需要,我经常教一年级的学生,对于汉语拼音的教学觉得学生掌握较困难加上一年级的孩子活泼好动,易于接受直观、生动事物的特点,故汉语拼音的教学必须想办法调动学生学习的兴趣和积极性。所以在教学中,我努力创设丰富多彩的教学情境,将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、比赛等结合起来,把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习,让学生在学中玩,玩中学,寓教于乐。
我很注重学生学习习惯的培养。我对课堂开始时师生问好、学生的坐姿、起立发言时的站姿、举手、课堂上的`倾听、发言等常规习惯进行训练,学生都养成了良好的学习习惯,课堂学习学生参与性高,学习积极性也高。
让学生自己去体会和感受:
如j、q、x与ü组成音节时ü上两点省写的规则,我没有直接去告知,而是让学生从故事中去领悟出来,发现这个规则,这种学习是一种积极的、自主的。再如区别“b、d、p、q”几个声母的教学,我不是一味的去讲解它们的不同之处,而是让学生在动手摆摆的过程中去区分,学生经历了这种分析、比较的过程之后,“b、d、p、q”的不同之处会深深地印在脑海中,并且以后再碰到这样的问题,也会动手、动脑去思考。这样的设计加强了实践操作,让学生在亲身经历中,进行语文的实践运用。在亲身经历中,使理性的、抽象的认识,变成了形象的,直观的感知,学生的体验就很深刻!在亲身经历中,学生的个性得到了张扬,有助于学生创新意识、创造能力的培养!
不足之处:
教师心态要调整。作为一名教师,无论上什么课,都要做到保持平常心态,切忌“急躁。汉语拼音的读是聋孩子学习说话的基础,学生读得不到位,学生拼读不够准确,还应加强技巧易于学生发音。
今后的教学中,我会努力学习,争取更多的进步,正所谓教无止境。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,借屈原的诗句自勉!
《汉语拼音》语文教学反思4
在教这课时,我作了充分的准备。因为学生在家里有的父母教过,现在最关键是如何激趣和读准字音问题,如何在40分钟里保证教学质量?
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果,看谁摘的多摘的好!这过程中孩子们发言很积极,我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中,我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望,可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时,我是利用展台展示课本上的插图,然后再让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出,就是读音不过标准。我先让他们听老师读,再让他们互读,最后听老师总结读法再读,在让孩子们以齐读、个别读的.方法来发现他们的读音再纠正他们!我在读中不够多不够细,不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节,我只是讲了三拼音节拼读方法,而没能很好的讲应该怎么读,导致在读的时候不够好,只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多,相对吝啬,这对孩子比较不好,我想我会在以后教学中多表扬孩子,让他们树立信心。让他们在互评中学到知识!学到方法!
学完后,我还让他们在空余的时间里书写,并指导应该怎样写,巡视,纠正!让他们养成书写的好习惯!
总之,在这课教学中有好的地方,也有不足的地方,我会在以后的教学中好好反思,上好每一节课!
《汉语拼音》语文教学反思5
汉语作为第二语言,小学一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音,难度极大。想要给这些学生打下良好的汉语基础,这就需要充足的教学时间,但参考书只安排了24课时,欲速则不达,为了教好拼音,课时超越了参考书安排的课时。学习拼音用了一个半月的时间,使得学生愿意叫我“拼音老师”了。在这一个多月中,我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节,我真的感到难度很大,有时一节课学习3个字母都困难,尽管我也用了各种激励语言来调动孩子们的学习积极性,可是有的孩子还是没有兴趣,掌握不了课堂所学的知识,但是汉语拼音教学是孩子们学习的基础,不管有多大的压力,让学生必须掌握好汉语拼音,我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能,自己虚心向有经验的老师请教。
声母是拼音的开端,为了让学生对学拼音产生好印象,在学声母时,我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌,使得学生能在快乐中认识23个声母,而且对拼音留下了好印象。在复习声母时,为了学生能够区分容易混淆的声母,我根据学生愿意动口,不愿动手这一特点,让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏,在整个游戏中,我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣,减少重复,机械的发音练习。
复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如:复韵母“ui和iu”,在教学中,我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母,但是学生还是根据以往的学习经验,采用记忆图画和左右边写法来记,但这两种方法未尝不可,但成效不是很大,经过点拨,终于有一名同学举手说出了老师想说的话,那就是要用读音和拼音的写法来区分。
ui:发音时,要先发u的音,口型滑向i的口形,因此,学生看见ui,除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外,按复韵母的发音方法来记更准确和直接。
iu:发音时,也是要先做好发i的口型,嘴巴扁扁的,发音结束时,口形要停留在u的口型上,这样,孩子们看到iu,就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。
除iu和ui本身不好区分外,给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上,我曾经编过故事,大意就是i和u为戴帽子争争吵吵,于是拼音国王说,谁站在后面呢,帽子就给谁戴。当然,除了讲故事外,标调歌可是一定要唱的:有a别放过,没a找o,e,i,u并排站,帽子戴后边!
复韵母发音较难,特别是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母,学习起来有一定的难度,大部分学生发音前鼻音不像前鼻音,后鼻音又不像后鼻音,导致前后鼻音根本分不开。
在教学前鼻音时,我特别关注学生发音的准确性,前段时间都是利用课文的插图来教学拼音,后来,我让学生根据韵母组成的字母来尝试发音。
如教学an,an是由a和n组成的,发音的时候由发a的音转向发n的音,anan学生由慢变快,最后滑向an的音这样教学有助于学生记注an的形和音,收到了良好的效果比直接教给学生读音效果要好的多。
在尝试成功后,我以此类推,让学生用以上方法学习eninunün。由于事先让学生自己去尝试,所以许多学生非常兴奋,争着,抢着发给我听,当然有许多是不正确的,但一经提醒,学生还是能够发准的。
为掌握好复韵母,在复习过程中,我注重了进行训练,设计了三步:让学生发现——探究——实践,使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系,从而掌握复韵母的发音方法,突破教学难点,我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式,指导学生学习复韵母,在整个教学过程中,注重寓教于乐,运用各种小游戏,激发学生的兴趣,使学生达到乐学、爱学。
浅谈如何提高学生的说话能力
汉语作为第二语言,大多数入学不久的学生胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、说话不连贯、不具体,加上受第一语言的影响,造成他们使用汉语说话的能力普遍较低。一年级学生是学习规范化语言的开始,尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,提高说话能力。是我们一年级教师刻不容缓的任务。
一、在日常交往中训练学生的说话能力。
朝鲜语是学生的第一语言,朝鲜语的语序、发音,都与汉语有一定的差别。学生长期身处这样的语言环境中,对培养汉语说话能力较为不利。如何创造一个合适的语言环境,使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步,将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在一年级第一学期利用半个学期教会学生课堂用语之后,就开始要求学生在课堂上要多用汉语,课间休息时与老师、同学间谈话也得用汉语。在相互交往的过程中,培养学生的语感,努力创造一个良好的语言环境,给学生提供更多说汉语的机会,使之成为一种日常用语。同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误,并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒,有问题要及时请教老师,以保证交谈训练的质量,做到喻教于乐。如在课间休息时,有的学生总爱和我一起聊天,我要求他们都用汉语,开始时他们并不习惯,有的想说话却说不出来,有的说出来了但话不连贯,还常常有发错音,用词词不达意等现象。后来经我反复矫正、引导,他们终于能流利地跟我对话了。更重要的是他们也通过平时与其他同学的沟通,把说汉语的习惯不断推广,使全班掀起一股学习说汉语的潮流,形成了互帮互学的良性循环。
二、在课前活动中训练学生的说话能力。
一年级的孩子无论是什么活动,只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望,因此教师要给学生创造自由说的机会。从一年级上学期开始我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说,一句,两句都行。对讲得好的给予表扬,讲得差的给予引导指正。如在一次课前活动中,有一位同学说了自己在电视里看到的最有意思的广告:“今年过节不收礼,不收礼呀!不收礼!收礼只收脑白金,脑白金”。广告说得语句通顺,发音正确,
而且感情很到位。同学们都觉得他说得很好,再加上我的反复表扬,使得全班同学在以后的课前活动中都争着抢着说一些在电视里看到的有趣的节目以及其他的'一些事。积极性极高,真是有效地锻炼了学生的说话能力。
三、在识字教学中训练学生的说话能力。
识字是一年级教学中的一个重点,学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形,理解字义。因此,在识字教学中,我让学生认真观察字的形状,然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词,通过造句理解字义。如学习“拿”字时,我引导学生通过“手上拿着合子”来引导学生记忆字形和含义,再让学生多造句。通过多说多练,学生不但掌握一定的识字方法,能自学生字,而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词,反过来提高了学生的说话能力,表达能力。
四、在阅读教学中训练学生的说话能力。
阅读教学是训练学生语言的重要途径。要重视阅读教学,在阅读教学中渗透“说”的训练,凭借教材的优势,帮助学生丰富词汇,积累语言。增强语感,逐步将课文的语言内化为自己的语言。
朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。一年级课文大多音韵和谐,琅琅上口,要让学生通过朗读,读出韵味,读出情趣,读出美感,进而形成准确、流畅的说话习惯。
在阅读教学中通过回答问题训练说话,这是阅读教学中的常规训练。如《小兔乖乖》,要求学生回答“小兔为什么不开门?从这可以看出小兔怎么样?如果小兔开门了会怎样呢?”对一些可发掘说话素材的课文,如《共同的家》,可让学生说课文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》,可让学生想一想比比其他的:什么(谁)比什么(谁)怎么样?想完后再说一说。通过指名说,同学互说,回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力,这样不但使学生的说话能力得到提高,同时也有利于学生思维能力的培养。
五、在口语交际中训练学生的说话能力。
口语交际是训练学生“会说”的重要渠道。口语交际的目的是规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”,就是师与生之间,学生与学生之间要真正交流起来,在双向互动的语言交流中提高认识能力,促进语言发展的目的,如围绕同一个话题,发表不同意见,或者对别人的发言加以补充、评论。如一年级口语交际中的《在医院里》,当你到医院看病时,医生会怎样给你看病?护士会做什么?你会怎样?这些都非常贴近学生的现实生活,学生像玩过家家那样,都很乐意去扮演医生和患者的角色,看的同学也很感兴趣,并懂得对哪些方面进行评论。比如从礼貌用语、医生的态度,医生与患者的一问一答等方面进行评论,课堂气氛活跃,老师教得轻松,学生也学得愉快。
总之,采取以上一系列的训练措施,对提高学生的说话能力的确有很大的帮助。说话训练贵在实践,只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律,课内、课外相结合,努力提高对学生说话能力培养的意识,就一定能收到良好的效果。
《汉语拼音》语文教学反思6
一年级拼音教现在已告一段落了,最近一直在反思其中值得总结的经验和教训。
低年级的语文教学,要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教学,因为拼音教学一直是重点,也是难点。为了避免学习的枯燥,我千方百计运用多种形式的教学方法,调动学生参与学习的积极性,为学生创设一个良好的学习环境,让学生在拼音王国里快乐地遨游,以达到较好的学习效果。
1、巧设教学游戏,在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动,仍保留着学前儿童游戏的兴趣,甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏,吸引学生。如:“开火车”、“对口令”、“摘苹果”、“点名排队”、“悄悄话闯关”等。
2、组织两人合作,在合作中学拼音。如让同桌两人互当"小老师"的活动,一个读拼音,一个当小老师,互考互问,学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如:“找朋友”游戏,同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片,老师说一个音节,学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母,再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足,并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式,如:学习小组合作、大组合作等。
在教学过程中,我也发现了一些值得注意的问题。关于拼音教学,无论是《教参》还是《课标》,都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节,因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来,拼音的教学应该是愉快而单一的。既是单一,对于刚入学的孩子来说负担应该就轻一些了——每天练读,抄写几个声韵母总是能承受的。可事实上,翻开《语练》,再看看试卷,要求就更高了:学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节;学会正确标调;能按顺序写出所有的声母;能正确地把声韵母合成音节;能根据图补充完整音节(包含补充声母、韵母、声调);能把图和音节连线;能看图完整地写出整个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的?岂是光抄写声韵母就行的?分析以上的.知识类型,大多数的知识是跟“音节”有关系的,如果不熟悉所有的声母,不熟悉所有的韵母,不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了,所以,所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接的关系,还涉及到音节组成的规则(如标调规则和ü上两点处理规则),更需要学生能运用正确的音节来表达所需要表达的内容。那么,熟练拼读音节是否能达到这样的效果呢?尽管我们在教学中渗透了一些音节组成的规则,学生也见识了大量的音节,但要正确书写出完整的音节,哪怕只要填一些声母或韵母,不是所有的学生都能成功地完成的,这样的情况到底是什么因素导致的?我觉得对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目,而是我们从长远的目标来看——一年级学完拼音后,马上就要学会运用拼音来写词或写一句话,二、三年级在写话和习作中也会比较频繁地使用拼音,也就是说,其实音节的全面掌握是学生实际的需要,既是如此,光要求会认读音节恐怕是不够的,眼睛看与手来写毕竟是不一样的。基于此,我觉得在拼音教学中,声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默,每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担,声母、韵母只要在习字册上抄写就行,不需要再在拼音本
书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度,对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学,现在的练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。现在。拼音集中教学的时间已过,反思是为了以后更好的教学和弥补。现在进入汉字、课文教学阶段,在教学生字朗读课文的同时也是巩固拼音教学的良好时机。借着抄生字组词的机会,把音节也抄一抄,好好加强一下。
《汉语拼音》语文教学反思7
讲新声母时,我从引导学生观察书中的插图入手,启发他们掌握学习声母的规律。第一幅图用织毛衣的“织”提示zh、zhi的发音,小凳与靠背椅提示zh的形。第二幅图是刺猬和小男孩在吃东西,吃东西的“吃”提示ch、chi的发音,刺猬与靠背椅提示ch的形。第三幅图用狮子的“狮”和老师的“师”提示sh、shi的发音,狮子与靠背椅提示sh的形。第四幅图用红日的“日”提示r、ri的发音,幼芽提示r的形。
初步感知了这三个声母之后,为了进一步发好它们的音,掌握它们的发音要领,我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比。在观察中学生不难发现,zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h,接着我进行总结,由于它们都多了一个h,所以它们的读音也发生了变化,由原来的平舌音变成了翘舌音,那么我们就可以说带有靠背椅(h)的声母都要翘舌,接着师范读,生跟读,按照发音部位和发音方法进一步练读,体会发音要领。教学完这三个声母之后,进行综合复习,找同学分别读这三个音。
在教学整体认读音节时,利用上节课学习整体认读音节的'方法来学习新的音节,并且利用“我当小老师”互帮互助,互教互学,重新激起学生学习的兴趣,让学生读好整体认读音节及它的四声。在教学zhchshr和带调韵母拼成的音节时,抽选优秀的学生当小老师,这几个环节,我均较好地发挥了小老师的作用,因为一年级的学生学习成绩参差不齐,让学生当小老师,让小老师发挥起他们乐于发挥的作用,把学习的主导权交给学生,使学生之间互动,这既是能力的培养,也是一种竞争,又是对学生情感体验的关注,要比表扬他们起到的激励性更大,效果更好。在指导书写时,以观察──尝试——指导──范写为主线,来培养学生的书写习惯。
zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生掌握的一组,所以在教这一组声母的时候,也碰到了困难。
首先是外地学生受方言影响,有些学生很容易就把这组翘舌音和z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音,要把舌头翘起来,可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头,要么舌头翘不到位。
其次使学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候,他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。
拼音教学还有待学习。
《汉语拼音》语文教学反思8
《语文课程标准》指出,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们的教师对于工具性把握得很好,但如何在教学中凸现人文性这一特点呢?特别是对于刚入小学的孩子,在学习一个个抽象的汉语拼音中,又该如何做呢?
我在自己孩提时代和从教以来的两次汉语拼音教学中,深深地体会到了新课标前后的不同,给予人文关怀的教育与不给予是两种截然不同的结果。
记得自己上一年级学汉语拼音时,最令人难忘的一句顺口溜是:jqx,真淘气,见到ü眼就挖去。这句顺口溜既形象又好记,特别是将jqx与ü相拼时的规则牢牢地印在了七、八岁孩童的脑海里,至今是清晰明白。师范毕业的我刚好教一年级语文,儿时记住的这句顺口溜派上了用场,所教的学生也很快记住并掌握了这一秘诀。课下孩子们也喜欢说这句话,但我发现,那些淘气的孩子在念的同时,还爱配上肢体语言,伸出两个指头在小伙伴面前做个挖的动作,使得初为人师的我感到不知所措:到底该怎样对他们进行教育?
如今,我第二次接触一年级的孩子,他们入学年龄又较前些年偏小,可见识并不显少,才智也不显差。他们的思维更活跃,更易接受新的信息,可塑性更强。拿到全新的教材,当翻到“jqx”这课时,现代的通讯工具手机是那些年的奢侈品,装修房屋的高级油漆好像也并不常见,小伞吸管的高脚杯饮料也是从电视中且是要进入酒廊之类的高档消费处才得看见。这些如今都进入了小学一年级课本,且学生都熟悉这些事物。一首母鸡找小鸡的儿歌将母爱刻画得淋漓尽致,特别适合初入学的孩子学习。既然儿歌都体现了人文内涵,那以前那句顺口溜教给学生的确不妥了。想想在学习ü时,那是一条多么活泼可爱的小鱼啊,难道它一见到jqx,眼睛就保不住了吗?这样的顺口溜教给学生,会给他们幼小的心灵留下什么样的阴影?独生子女的他们,多少有些傲气,也不乏占强的……第一次从教的经历还历历在目,我不敢想象与预测。这时,我又翻到了教师用书的“jqx”一课,他上面有一句顺口溜给我解除了烦恼:小ü小ü有礼貌,见到老师jqx,脱帽行礼问声好。这多么好啊,把一个有礼貌的小ü写得活灵活现,就如现实中有礼貌的孩子。在上这课时,我配上动作,绘声绘色地把这句顺口溜教授给学生,并让每个孩子在我面前演一次,再趁热打铁教育孩子们要做一个懂礼貌的'好孩子。孩子们学得既轻松又牢固,这样,不仅把jqx与ü拼写时的规则记住了,还学会了从小要懂礼貌。当这课教学完之后,学校的老师反映,一年级的孩子真有礼貌,见到老师就问好,不管是否教他们。我的脸上也露出了满意的笑容:孩子们在正确的引导下,学会并懂得了做人的基本道理。
除了有礼貌的小ü口诀,在老师的引导下,学生们还编了另一个顺口溜:小ü小ü真淘气,见到jqx,就把眼睛闭。这又展现了一个淘气的小ü形象,但又不失儿童的天真,活脱脱的淘气的小ü在现实生活中也很常见。只要不过格,淘气可爱的孩子也很讨人喜欢,他们常常是生活的一剂调节剂,让人开心,使人忘怀。让学生常笑、多笑,也是现代教师应具有的素质,教师没有必要成天板着脸,让学生一见就心惊胆寒。老师多笑,学生也会开心,在愉快的氛围中学到知识,使身心健康地成长。
语文课程丰富的人文内涵,对学生的影响是意义深远的。教师要多挖掘这些资源,在孩子们稚嫩的心田里,播撒爱的种子,将来开出礼貌花,结出开心果。
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