- 相关推荐
认识10以内的数教学反思（通用12篇）
身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的认识10以内的数教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
认识10以内的数教学反思 1
一、教学时我能根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的`认识，从而达到教学的目的。
二、数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
三、在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。
认识10以内的数教学反思 2
本节课是名师孙瑛老师和唐艳芳老师前来指导，心中倍感压力。经过第一次授课后，孙老师和唐老师都给出了不少建议，我对课件和教案做出更改，在后面的三次授课中，一次次进步，每次都有不通过的收获。在此，特别感谢这两位老师的指导和同年级老师的支持。
100以内数的认识是在学习了20以内数的认识的基础上，进一步学习100以内数的数数和数的组成。大部分学生都有口头数数的经验，但是这种数数大都属于唱数的水平，学生对100以内数的概念并不是很清楚。从学生的认识基础出发，开始让学生猜一猜一堆杂乱的小棒有多少根，再让学生实际数一数，使学生初步体会到数是数出来的，数的过程中让学生明白拐弯数的下一个数是几十以及几个十是几十。然后让学生自己说说是怎样数出100根小棒的，明确100的基数含义，同时让学生在数物品的过程中对计数单位一、十和百有一个感性的`认识。在认识数的时候，我们借助了一个好帮手10，肯定10根10根数的方法，告诉他们每十根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再现了10个一是10,10个十是100，比较顺畅地理解了10个一是10,10个十是100。
本节课内容及目的是让学生经历数数的过程，体会数的产生，会正确的一个一个地数出数量在100以内的物体的个数。认识计数单位百，了解10个十是100，这节课主要帮助孩子建立100以内数的概念，并对数的组成有一个初步的认识。
总之，对自己的教学，我要加强反思，努力找出教学中存在的问题，才是自己成长的过程中少走弯路，取得进步。
认识10以内的数教学反思 3
今天的数学课上得比较顺利，我又把孩子们领进了多媒体电教室，通过观察主题图、画一画、伸手指等活动，学生的注意力都很集中，但持续的时间短，我利用切换电脑的间隙让学生闭眼休息，当他们睁开眼睛发现屏幕上又是一片新天地，又兴奋起来。对学生的发言我首先鼓励，然后提出建议，学生的表达能力也有进步。因为能够熟记学生的名字，对每个人的特点也有了一点了解。因此，本节课能够很好地组织驾驭课堂。看来，要想让低年级孩子安静地坐下听课，除了培养习惯外，兴趣的激发也很重要。
虽然总体上感觉不错，但还是有些许遗憾。反思这节课中的一些细节，发现自己还是太粗心了。一直在研究教材的使用问题，这节课我却没有把教材用好。
上课铃响后，学生按我的要求准备好数学书、田字格、文具盒，我把他们带到了电教室。孩子们看着可以自动升降的大屏幕都惊呆了，一双双小眼睛都向我这里看过来。我顿时来了激情，与学生互动起来。做练习时，我让学生打开书，可是，有10几个学生都说带错书了，原来他们把语文书带来了。昨天，我已经带领他们认识数学书了，怎么还会拿错呢？仔细观察，原来数学书和语文书的大小、颜色和厚度都很相似，加上今天孩子们把所有的书都包上了书皮，所以很难辨认。都怪我，没有帮他们检查一下。结果应该沙沙地在纸上写的练习又变成了热热闹闹的集体作业。
本节课主要认识10以内的数，但“找一找”这个环节的主题图只提供数量是1、2、10的事物。其它数字的认识都是结合生活中的事物来进行。能不能从情境图中找到用其它数字来表示的数量呢，也许我们发现？下课后我拿起书仔细寻找，结果没有找到。但发现我制作的课件里的图片跟教材上的插图有很多差别：“找一找”中，白云和小鸟的数量都是3，而教材上的插图中是2，“说一说”第二题中，戴蓝帽子的小朋友由3号换成了2号，“练一练”第一题中的鱼和麦子的图由横向排列变成了纵向排列。这么多的差别，都是我在下课后才发现的。课件上的'图片是我从“新世纪小学数学网站”上的电子教材中复制的，我所使用的教材是北师大版第三版教材。也就是说“新世纪小学数学网站”上的电子教材与我所使用的教材版本不同。从这些细微的变化中可以看出，数学教材越来越便于教师和学生使用了。比如，“练一练”第一题中的鱼和麦子的图由横向排列变成了纵向排列，这样的改变便于学生连线。在为自己的粗心而自责的同时我也在庆幸。通过反思，我及时发现了这些问题，避免以后犯同样的错误。但我更希望网络资源能及时更新，给教师带来方便。
认识10以内的数教学反思 4
《快乐的校园》主要是认识10以内的数。它是小学生学习数学的开始。虽然内容比较简单（大多数孩子经过学前教育，对数有一定的了解。），但它却是学生学习数学所必备的最基础的知识之一，对学生学习数学起着非常重要的.作用。
信息图是选取的孩子们即将开始的校园生活《科技小组活动》为素材，让学生在一连串的现实的、解决问题的过程中，体会10以内的数。
《科技小组活动》这幅信息图一出示，就吸引住了孩子，发言的积极性很高，这一点，作为一年级的教师，应该鼓励、保护。其实每个刚上小学的孩子，都有表现自己的欲望。但同时，我也发现，孩子对图的观察缺乏细致性和系统性，因此，我有意识地加以引导，让学生按从上到下的顺序去观察，力求观察得全面。数数时，我注意发现，有的孩子们能够利用实物有序地去数，我就请这样的同学起来做示范，给别的孩子树立榜样，这样别的孩子就会跟着学，帮助孩子们准确地数数。经过这样的努力，孩子们对看图、数数的方法有了一定的了解。从中我也体会到，孩子们还小，对于他们来说，一切都是新的，都需要学习，更需要教师的指导，因此，我们在以后的教学过程中，尽量从小孩子处着眼，培养学生的各种能力，使孩子们在潜移默化中，养成好的学习习惯，学会学习的方法。
认识10以内的数教学反思 5
其实，这个反思，早就应该写出来了，不过，由于实在有点忙，所以到现在和第二单元同时出来。
第1单元，是10以内数的认识，属于小学数学的起始内容，也是今后学习10以内数的加减法的知识基础，更是以后学习更复杂的数学计算的.基础，所以总体说来，这部分内容是非常关键的。
多数孩子，由于平常生活中接触到这部分内容较多，所以掌握得也很好。
不足之处：
1、在按顺序写数时，倒着写，写单、双数时容易出现问题。可以是在平常生活中，孩子们接触到单、双数的机会较少导致，今后应加强练习。
2、比多、比少时，部分孩子存在不清楚谁前、谁后的问题。
3、圈出“几个”、“第几个”时，较容易出现问题，特别是要求从“后面”数时。
4、个别学生对10以内数的组成，不太熟练。
针对以上几个问题，首先应在课堂上进行有针对性地训练，并且应多次练习，在练习中再次发现出现错误的孩子，再进行个别辅导，对于单元测试中不达优秀的孩子，进行平行性测试，力争让全部孩子都能达到优秀。
另外，还有几个孩子在写字时，书写得较潦草，字迹极不工整。这些孩子应与其家长联系，争取家长的支持，培养他们良好的学习和生活习惯。
认识10以内的数教学反思 6
刚上完了10以内数的认识，有几点心得与大家分享一下，希望大家给我更好的建议。
首先，师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。
其次，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
第三，在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的'还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。
认识10以内的数教学反思 7
《快乐的校园》这节课，主要是认识10以内的数。它是小学生学习数学的开始。虽然内容比较简单（大多数孩子经过学前教育，对数有一定的了解。），但它却是学生学习数学所必备的最基础的知识之一，对学生学习数学起着非常重要的作用。
本节课的信息图，是选取的孩子们即将开始的校园生活《科技小组活动》为素材，让学生在一连串的现实的、解决问题的过程中，体会10以内的数。
《科技小组活动》这幅信息图，很能吸引刚入学的小学生，幅一出示，就吸引住了孩子，发言的`积极性很高，这一点，作为一年级的教师，应该鼓励、保护。这也说明了，其实每个刚上小学的孩子，此时对自己都有足够的自信心，都有表现自己的欲望。但同时，我也发现，孩子对图的观察缺乏细致性和系统性，因此，我有意识地加以引导，让学生按从上到下的顺序去观察，力求观察得全面。数数时，我注意发现，有的孩子们能够利用实物有序地去数，我就请这样的同学下来做示范，给别的孩子树立榜样，这样别的孩子就会跟着学，帮助孩子们准确地数数。经过这样的努力，孩子们对看图、数数的方法有了一定的了解。从中我也体会到，孩子们还小，对于他们来说，一切都是新的，都需要学习，更需要教师的指导，因此，我们在以后的教学过程中，尽量从小孩子处着眼，培养学生的各种能力，使孩子们在潜移默化中，养成好的学习习惯，学会学习的方法。
写数字是本节课的教学难点，但我在备课时认为孩子在幼儿园有一定的书写基础，因此在本节课中把1至5五个数字的书写在一节课中全部讲完，在练习时发现学生书写并不理想，对书写要领掌握不到位。对少数学困生来说，更是困难。课后想想，在本节课中让学生掌握1至3三个数字的书写应比较合适。在今后的教学中，一定要充分了解学生的认知基础，这样才能使学生学得扎实、有效。
认识10以内的数教学反思 8
一、课堂回顾
在“认识6-8的数”教学中，我准备了数字卡片、小积木、卡通贴纸等教具，通过“出示卡片→数积木数量→对应贴纸奖励”的流程开展教学。多数幼儿能跟着老师完成“数出6块积木、找出数字6卡片”的任务，但在后续“从一堆积木中选出8块”的自主操作环节，有近1/3的幼儿需要反复提醒，甚至出现“数到7后直接跳到9”的漏数情况。
二、问题剖析
教具使用单一化：全程以“老师示范、幼儿模仿”为主，教具仅作为“计数工具”，未引导幼儿通过对比、分类等方式感知数的大小关系（如6比5多1、8比7多1），数感建构停留在“机械计数”层面。
自主探索空间不足：过度控制教学节奏，幼儿缺乏“用自己的'方式表示数”的机会（如有的幼儿可能想用画圈、摆石头的方式表示8，却被限制使用教具积木），导致对“数的实际意义”理解不深。
三、改进策略
丰富教具互动形式：下次教学中，除积木外，增加“生活化材料”（如6颗糖果、7片树叶），设计“比多少”游戏——让幼儿将6颗糖果和7片树叶一一对应，自主发现“7比6多1”，通过具象对比理解数的顺序与大小。
留白自主表达环节：设置“我的数字故事”任务，让幼儿用画笔、黏土或身边物品（如橡皮、铅笔）表示数字8，鼓励幼儿分享“我用8块橡皮摆成了小火车，所以这是8”，在个性化表达中深化对“数的数量意义”的理解。
认识10以内的数教学反思 9
一、课堂回顾
为激发兴趣，“认识10以内数的分解”教学中，我设计了“数字寻宝”游戏：在教室藏好标有1-10的卡片，幼儿分组寻找，找到后需说出“数字5可以分成2和3”。但游戏过程中，幼儿更关注“找到卡片的兴奋感”，部分幼儿找到卡片后直接交给老师，未主动思考数的分解；游戏结束后，提问“10可以分成几和几”，仍有幼儿只能说出1种分法。
二、问题剖析
游戏目标与内容脱节：“寻宝”的核心乐趣在于“寻找”，而非“数的分解”，导致幼儿注意力偏离教学目标，游戏沦为“体力活动”，未起到“在玩中思”的作用。
缺乏分层引导：未根据幼儿能力差异设计游戏难度，能力弱的幼儿因“不会分解”不敢参与分享，能力强的幼儿则觉得“重复单一分法”无趣，参与度两极分化。
三、改进策略
重构游戏逻辑：将“数字寻宝”改为“分解拼图”游戏——每张卡片分为两部分，分别写有“3”和“2”，幼儿找到两张卡片后，需拼成“5”并说出“3和2合起来是5”，让“寻找”与“数的合成”深度绑定，每一步操作都指向教学目标。
分层设计任务卡：为能力弱的.幼儿准备“有提示的分解卡”（如数字6的卡片旁画有4个圆圈，提示“6可以分成4和2”）；为能力强的幼儿准备“空白分解卡”，鼓励其写出多种分法，确保每个幼儿都能在挑战中获得成就感。
认识10以内的数教学反思 10
一、课堂回顾
教学“10以内数的应用”时，我通过“看图列式”（如图片中有3只兔子、2只萝卜，列式3+2=5）讲解数的加减，但在后续“解决生活问题”环节——提问“妈妈买了5个苹果，吃掉2个，还剩几个”，有幼儿回答“5-2=4”，甚至有幼儿疑惑“为什么要减2”，说明对“数的实际应用场景”理解模糊。
二、问题剖析
生活情境虚拟化：“看图列式”中的'场景（兔子、萝卜）与幼儿日常生活距离较远，幼儿仅学会“根据图片中的数量计算”，未将“数的加减”与“真实生活中的‘增加’‘减少’”建立关联。
缺乏动手体验：未让幼儿亲身体验“数量变化”的过程，如“吃掉2个苹果”只是口头描述，幼儿无法直观感知“5个苹果变少”的实际意义，导致计算时机械套用公式。
三、改进策略
引入真实生活任务：下次教学中，准备真实的苹果、橘子等水果，让幼儿分组完成“分水果”任务——“每组有7个橘子，分给3个小朋友，每人1个，还剩几个”，通过亲手操作“分发→计数剩余”，理解“减法是从总数中去掉一部分”。
链接家庭生活场景：布置“家庭数感任务”，让幼儿记录“晚上吃饭时，家里有几个人、用了几根筷子”，第二天在课堂分享，将课堂学习延伸到生活，让幼儿感受到“数在生活中无处不在”。
认识10以内的数教学反思 11
一、课堂回顾
“认识1-10的数序”教学中，我通过“唱数字儿歌→按顺序摆卡片”的环节开展教学，大部分幼儿能顺利完成“从1摆到10”的任务，但有2名幼儿在摆卡片时出现“把8放在6后面”“10和9顺序颠倒”的错误，且因害怕被嘲笑，不敢主动提问，最终在小组活动中默默模仿其他幼儿的操作。
二、问题剖析
集体教学忽视个体：全程采用“一刀切”的集体教学模式，未关注到能力较弱幼儿的“认知节奏”——这2名幼儿前期对“5以内数序”的.掌握就较慢，直接进入“1-10数序”学习，出现知识断层。
缺乏个性化支持：未为能力较弱幼儿提供“阶梯式帮助”，如未准备“带有数字顺序提示的数轴卡片”，也未安排同伴互助，导致幼儿因“跟不上”产生挫败感，逐渐失去学习兴趣。
三、改进策略
课前分层诊断：教学前通过“快速问答”（如“从3数到7”“5后面是几”）了解幼儿已有基础，将幼儿分为“基础组”（需巩固5以内数序）、“进阶组”（可直接学习1-10数序），分组设计任务。
提供个性化工具与同伴支持：为基础组幼儿准备“标有箭头的数字卡片”（提示“从左到右，数字越来越大”），安排进阶组幼儿与基础组幼儿结对，通过“你摆我检查”的同伴互助，帮助基础组幼儿逐步掌握数序，同时培养进阶组幼儿的表达能力。
认识10以内的数教学反思 12
一、课堂回顾
“认识10以内数的综合复习”课结束前，我通过“提问抢答”（如“7可以分成几和几”“比9少2的数是几”）评价幼儿学习效果，回答正确的幼儿获得贴纸奖励。但课后查看幼儿的课堂练习册，发现部分幼儿虽能答对口头提问，却在“画出5个三角形”“给第6个苹果涂色”的题目中出现错误，说明评价未覆盖“数的表征”“序数意义”等关键能力。
二、问题剖析
评价维度片面：仅通过“口头回答”评价幼儿对“数的计算、分解”的掌握，忽视了“数的表征”（用图形表示数）、“序数意义”（区分“第几个”和“几个”）等数感核心维度，导致无法全面了解幼儿的学习漏洞。
评价主体单一：仅由教师进行“单向评价”，未让幼儿参与“自评”“互评”，如幼儿无法通过“自己检查‘画了5个三角形’是否正确”，认识到自身错误，也无法从同伴的作品中学习更清晰的表征方式。
三、改进策略
丰富评价维度与形式：设计“数感成长任务单”，包含“口头回答（数的.分解）”“动手操作（摆积木表示8）”“图形表征（画6个圆形）”“序数应用（给第3个玩具贴贴纸）”四个维度，全面评估幼儿数感发展情况。
引入多元评价主体：开展“我的作品我来说”活动，让幼儿展示自己的任务单，先自评“我画了6个圆形，对吗”，再由同伴互评“他的第3个玩具贴对了，我要向他学习”，最后教师补充评价，通过多元反馈帮助幼儿明确优势与不足。
【认识10以内的数教学反思】相关文章：
《100以内数的认识》教学反思08-30
《万以内数的认识》教学反思09-22
认识100以内的数教学反思08-18
《认识1000以内的数》教学反思09-04
《100以内数的认识》教学反思06-23
100以内数的认识教学反思06-21
《万以内数的认识》教学反思04-23
《100以内数的认识》教学反思08-09
《千以内数的认识》教学反思11-04