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一年级上册《语文园地五》教学反思

时间:2023-03-30 08:35:55 教学反思 我要投稿
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一年级上册《语文园地五》教学反思

  身为一名刚到岗的人民教师,教学是我们的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家整理的一年级上册《语文园地五》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

一年级上册《语文园地五》教学反思

一年级上册《语文园地五》教学反思1

  连着上了两节语文课,是我第一次上课,我有些紧张。上了第一节之后自我感觉不大好,对于第二节课,我有点没底了,两节课连着上对我来说有点难度。

  1、虽然我对于这两个课时在教学设计上花了不少心思,搜集了不少文字和图片资料,但是我在运用这些资料的时候没有发挥它们最大的作用,这是一个失误。

  2、关于学生的情感激发上,我做得很不够,在教学过程中,我让学生充分地感受之后没有给他充分表达自己的情感的机会,每当学生的情感被调动的时候我就把他们给压下去了,忽视了学生的想法。在播放长城被毁图片时我没有抓住机会,自己的感情不够投入,以致学生也没能充分的`体会到,在后面的讨论中学生让学生为长城保护提建议时,学生的态度不是很端正,有些学生有点在开玩笑的感觉。

  3、对学生的反馈上不足,我没有及时反馈,没有及时的表扬和肯定学生,对于学生提出的不合理的意见,也没有当堂解决。这也体现了我在教学经验上的不足。

  4、我的第二堂课是口语交际课,在设定课时目标时,我提到了要提高学生的口语交际能力,但是在课程的设计上,没有很好的体现,我没有让学生充分的说,这也是一个不足。

  我的课虽然还有很多不足,我相信经过这一次,下次我一定能扬长避短,取得进步。加油!

一年级上册《语文园地五》教学反思2

  一、我的发现

  在这环节,教师出示“我的发现”的两组句子,学生读,然后通过文中提示语去引导他们发现一字多义的规律。然后出示每个句子,分别指导学生去理解,理解完句子中的意思后,教师进行拓展,对“光”“抽”的其他意思进行讲解,最后出示“花”的一组句子,学生通过自主学习理解,老师作小结,加深学生印象。教师要求学生课下进行积累,丰富学生的词汇库。

  二、日积月累

  这一环节由两个部分组成,分别读读认认、读读背背。

  读读认认部分先是由别说读儿歌,然后发现这些字的特点,然后同学上去写其他的带木字旁的字,进行拓展。生字掌握环节,采用学生读词语,读单独生字,同学互相读,开火车读、齐读等朗读方式,有效完成教学目标。

  读读背背,学生读,教师对“临”、“晖”等比较难读字进行指导,有利于学生朗读与背诵。然后引导学生理解诗句意思,指导朗读,进行背诵。学生对于这一部分的掌握也达到很好效果。

  三、展示台

  这环节学生去说说母亲节是哪天,想要给母亲准备什么样的礼物,教师进行引导,礼物可以是手工艺品,如贺卡。做好后可以拿到班上进行全班交流与分享。在交流分享过程,不仅增强学生表达能力,还能对其价值观进行正确引导。

  总的来说,这节课完成的预设的.教学效果,但是还存在某些方面的不足,比如:

  A、在讲我的发现环节,教师PPT出示过快,没有给学生足够的思考时间;

  B、读读背背部分,诗歌意思理解过程中,教师对于学生的答案不能确定是否算正确,没有做到很好评析。这是教师在写教案时预设学生的反映预设得不够全,以至于不够自信回应学生的答案。

一年级上册《语文园地五》教学反思3

  尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”,但是非常明显的,人教版教材安排的综合性学习,无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合,充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

  正是由于学生在综合性学习中,了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时,理解得更快更深了,“口语交际”时有话可说,有情可抒了,“写作”时有内容可写了,听说读写能力自然提高了。

  为了更加清楚地说明问题,现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”──“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。孩子们一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例,说说爸爸、妈妈对自己的爱,还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流,再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。

  大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中,这种“频繁”降低了学生感受她的敏感,以至于学生经常熟视无睹。老师让学生说说父母对自己的爱,我们都尝试过,作文也写过,但是我们发现学生的感受是概念化的,所举事例是类型化的,粗略以及缺少细节的,总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印,学生的说与写雷同、空洞、虚假……课堂上的“说”,课堂上的.“口语交际”成了一种技巧训练,说到底,学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉,人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱,“说”时自然情意饱满。

  更为重要的是,在综合性学习中,还隐含着“听说读写”的实战历练,调查访问时,诸如向亲人和父母了解父母的爱,肯定要“听”和“说”,而且比课堂上的模拟演练更有效;收集相关资料时,诸如搜寻描写亲情的文章,肯定要读,而且试读的范围比课堂上更为广泛,默读、浏览、屏幕读……创作表达时,诸如给父母写一封信,写一首献给妈妈的诗,肯定要写,而且比课堂上的写更有指向性、交际性。

一年级上册《语文园地五》教学反思4

  我执教的是义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级下册第五组的《语文园地五》的“我的发现”和“日积月累”中的读读背背。其中,“我的发现”包含了:我会认、我会读。“日积月累”包含了读读背背、我会读。由于考虑到此次读读背背中的《汉语拼音字母歌》比较难学,而展示台内容较少,所以把“日积月累”中的我会读和展示台放在了另外一个课时。我认为这样安排很合理,做到了根据学生的学情来灵活安排、处理教材,做到了以生为本。

  当我拿到教材,看了内容以后,就想着怎么把看上去没有什么联系的内容流畅地上下来。还要符合低年级孩子的年龄特点,上一节生动有趣却有扎实有效的课。我想到了设计闯关的游戏,有三个主要内容,就设计为三个关卡。平时孩子们很喜欢挑选神秘礼物,也就把这一设计带进来,闯关成功还能奖励神秘礼物呢!为更加吸引孩子,我还设计了动物世界的情景,每个关卡都有一个动物在站岗呢!事实证明,几次的试教下来,这种上课模式是很受孩子们的欢迎的,课堂气氛活跃又易于调控。

  但我还是啃到了三块硬骨头。两块是小的,一块是大的。

  小硬骨头A:“我的发现”中,是学习一种新的识字方法——利用反义词学新字。第一次试教,我就没有让学生去用学过的方法来认生字:如加一加、减一减、组词、猜谜、想象等记生字的方法来记住它们的形。有听课的老师建议:我会认中,除了会读,还要记住形,要用其他的方法记汉字。而我的'困惑是:这节课的时间很紧,特别是后面还有新的字母歌要会读会认,这里花多时间认字,会不会捡了芝麻丢了西瓜?还有,我认为,这节课是要让学生认识新的识字方法,就是用反义词学新的生字,不用再用其他识字方法来混淆孩子的思维了。小硬骨头A咔在我的喉咙,咳不出去,吞不下来。

  小硬骨头B:“我会读”中,我开始是设置了几种打的解释给孩子们选。孩子们看得一头雾水,有的还不能理解解释的字,更别说选择了。

  大硬骨头:这块骨头,受之无愧的肯定是《汉语拼音字母表》了。我第一次试教时,让学生反复读,没有利用各种形式和各种游戏来贯穿,学生掌握得很不牢固。听课的老师也提出了困惑:我们一定要教本音吗?可不可以就按照第一学期的汉语拼音那样读?教这个不就是为了查字典,知道他们的顺序和会认大小写就行了,要老师教得这么辛苦、学生学得这么辛苦吗?这大硬骨头不是一般的难啃。因为谁到不知道该如何教这个。一直以来,每一位的低年级的老师都没有统一过该如何教、到底如何教才是正确的?

  后来经过几次的磨课,也经过了自己个人的思考,特别是经过梁雪菊老师、鲍玉英老师、整个语文科组的建议和指导,终于把这几块硬骨头化解成了棉花糖,软软的甜在心里。

  之前,没有考虑到学生的实际情况,所以学生接受的不好。教学效果是检测教学设计的最好银针。特别是选择解释的词语和学习汉语拼音字母表那儿,从学生反馈来看出,学生也咽不下那几块硬骨头。后来,考虑到一年级的学生初步接触一字多义,在语文园地也首次出现这种题型。因此,这次设计降低难度,注意了循序渐进和多种感官结合感知词义。首先出示打字,让学生明白打的本意;其次出现打字的其他词语,通过做动作、换词理解、造句和图片等多种方式帮助学生理解词语。这样一来,学生不仅容易接受,易学、乐学,也显得此环节生动有趣,听课者也觉得兴趣盎然。

  字母歌是重难点。为弄清到底要教孩子读哪种读音,还特地请教了前市教研室的鲍玉英老师和市教研室的梁雪菊老师。她们都肯定了我这种读音的教法,认为这种本音还是应该要让学生知道。也认为在一节课的十几分钟的时间里要掌握本音的读法还有认形,不仅靠课堂内的指导,还要靠平时的巩固和强化。但在课堂的有限的时间里,老师要想尽办法充分利用时间降低难度帮助孩子学习。因此,我先把和英语一样的音先独立学,降低难度,剩下的再逐个学,各个攻破。读的时候也注意了技巧,先单个读,再短句读,长句读,整首读,再由读到唱,拍手读拍手唱,最后的熟能成诵,填空背诵。难度呈阶梯性层层递进,且形式多样,学生容易接受。而记住大写字母和小写字母的字形,也注意了难度的阶梯性递进。先是找一样的,再找相似的,最后就剩下完全不一样的字母。分类记忆,会让记忆更高效更牢固。因此,在课堂内,学生还是比较好的初步掌握了读音和认形。但要真正完全巩固,还要课后不断强化。

  立足于以生为本,致力于打造高效课堂——这一次精品课程的打造更加明确了我追求的这一目标不仅有用,还是高效的。因此,我还会让这目标引领着我,让它真正地融润在我平时的教学中,成为我教学生命的一部分。

一年级上册《语文园地五》教学反思5

  《语文园地五》有6个板块的内容。“识字加油站”归类呈现了4组表示时间的词语,引导学生识记5个生字,了解时间之间的先后顺序;“我的发现”通过偏旁归类,让学生了解汉字偏旁表义的构字特点;“字词句运用”通过对“n—l” “sh—s”“zh—z”3组易混淆音节的强化认读,加强学生的辨读能力;“书写提示”总结了“从左到右”“先撇后捺”两种汉字书写规则,培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯;“日积月累”编排的是古诗《悯农(其二)》,学生在积累古诗的同时,明白要珍惜劳动成果,不能浪费粮食的道理;“和大人一起读”编排的是一则有趣的故事《拔萝卜》,通过和大人一起阅读,了解故事内容,学习续讲故事。

  本课教学的'成功之处有以下几点:

  1.“识字加油站”部分。教材呈现了四组表示时间的词语。一天内的时间、以天为单位的时间、以月为单位的时间、以年为单位的时间。通过自己读,同桌互读,小组齐读等方式,体会不同的时间。同时,联系《语文园地四》的“日积月累”部分,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”“一年之计在于春,一日之计在于晨”,引导学生珍惜美好的时间,合理利用时间。

  2.“我的发现”部分。先让学生认读生字,正音。苹、林是后鼻音。草是平舌音。再观察这些字的共同点:每组汉字都是由相同的偏旁组成的。引导孩子理解偏旁代表的意义。一般来说,带“艹”的字,表示和花草植物有关,带“木”的字,表示和树木或木制品有关。同时,再让孩子列举一些学过的或见过的字。如:“艹”:苦、萍、荷、蓝。“木”:柳、棋、校、森。通过偏旁归类法识字,可以提高识字效率,也渗透了偏旁表义的构字规律。

  3.“书写提示”部分。先回顾学过的两条书写规则及相应的例字。 从上到下:二、三。先横后竖:十、禾。再学习这两条规则。从左到右:儿、林。先撇后捺:本、天。我先让孩子书空笔顺,再仔细观察每一个笔画在田字格中的位置。我一边范写一边强调书写要领。关键笔画的书写,强调两次。始终传递一种理念:我们一定要按照笔顺规则,正确、规范地书写汉字。学生练写的时候,我巡视指导,提醒学生注意写字姿势和执笔姿势。

  4.学习古诗。这首《悯农》,很多孩子都会背。我出示插图,让学生看着插图背诵。画面上,烈日当空,一个农民伯伯扶着锄头休息,时不时伸手擦去额头上的汗水。让学生们通过画面,来体会农民劳作的艰辛。引导孩子们要珍惜粮食,珍惜别人的劳动果实。有的孩子看了图画,感触很深,说自己以后不挑食,不浪费。

  5.“和大人一起读”部分。《拔萝卜》这篇课文,孩子们都很熟悉。我采取提问的方式,引导孩子们学习课文的内容及句式。“谁种的萝卜?”“老公公。”“老公公拔萝卜的时候拉着哪里?”“拉着萝卜叶子。”“老公公拔萝卜的时候嘴里喊着什么?“嗨哟!嗨哟!” “萝卜拔出来没有?”“没有”“老公公请谁来帮忙?”“请老婆婆来帮忙。”“老婆婆拉着谁?”“老婆婆拉着老公公。”“老公公又拉着谁?”“老公公拉着萝卜叶子。”“他们一起喊什么?”“嗨哟!嗨哟!”“萝卜拔出来没有?”“没有”依次类推,老婆婆喊小姑娘来帮忙,小姑娘喊小狗来帮忙,小狗喊小猫来帮忙,小猫喊小老鼠来帮忙……“萝卜最后拔出来了吗?”同学们都兴奋地回答:“拔出来了!”引导孩子们看图,看每一次拔萝卜后,萝卜的变化,进而理解:人多力量大,团结就是力量。通过一问一答,帮助学生理解了内容及句式。这个时候,再要求学生续编课文就顺理成章了。看孩子们听得很投入,我让大家回家以后自己试着续编课文,再读给爸爸妈妈听。

  接下来我谈谈本次授课的一些不足之处:

  1.在学习表示时间的词语时,可以打乱顺序,让学生重新给词语排队,以加强对时间顺序的理解。还可以根据学生实际,选择性地了解一些时间词语之间的关系:一年有几个月?一个月有几天?一天可以分成几个时间段?……让学生加深对时间的认识和了解。

  2.偏旁归类识字时,可以再列举一些学过的偏旁。比如:“女”:妈、妹、奶。“氵”:江、河、湖。

  3. 《拔萝卜》这个故事,以问答的形式进行了讲解。应该再让学生多读几遍。在朗读中体会课文的趣味性。

  以上是我对《语文园地五》这一课的教学反思。在今后的教学中,我会充分发挥学生的主动性和积极性,提高课堂效率!

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