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《识字4》教学反思

时间:2023-04-05 16:02:10 教学反思 我要投稿

《识字4》教学反思(汇编15篇)

  作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编精心整理的《识字4》教学反思,欢迎大家分享。

《识字4》教学反思(汇编15篇)

《识字4》教学反思1

  《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。儿歌中写的小动物大都是昆虫,因此本课要求认识的字大都是有虫字旁的形声字。这节课的教学能充分结合文本的特点来展开。

  1、凸显文本特点。

  本篇课文要求认读14个生字,其中11个字来自动物的名称,因而第一课时的重点就放在认识事物、了解事物的同时认读、识记这些动物名称,而这些物字多数是用于这个固定的名称中,很少有单独使用的机会,因此第一课时的识字教学就定位于以词语、名称为单位来认读识记。

  2、体现新课程的'识字特点。

  不是将生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是注重在语境中认读,在具体的词句、课文中识记,如:图片与词语同时出现,图文认读、句子中认读、课文中认读、做动作认读等。同时在读中初步了解、体会文本的语言特色“谁在什么地方干什么”,利用多种形式、多种场合,让学生多次见面,达到熟识。

  3、引导学生探究,发现形声字的规律和识字方法。

  汉字本身具有构字规律。引导学生发现、了解汉字本身的规律,掌握相应的识字方法,就能加快识字速度,提高识字效率。根据本课生字的特点,教学中着重引导学生去发现形声字的构字规律。先让学生观察小动物的名字,说说发现了什么,引出虫字旁的形旁表义特征,再引导学生读读名字,说说又发现了什么,得出声旁帮助记住读音,初步感知形声字的构字方法,最后让学生动手写一写形声字。

  不足:

  如果在完成识字、读书基本任务的基础上,通过说话练习,鼓励学生运用课文的句式说句子,让学生感到“我也能编儿歌”,从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣,相信教学效果会更好。

《识字4》教学反思2

  教材分析:

  《识字4》是苏教版二年级上册语文第一单元“识字”中的一篇,作为语文教学的基础,识字是语文教学的难点和重点,要采取多种形式的记忆,让学生把这个基础打牢固。〈〈识字4〉最大的特点是形声字的学习。要让学生明白一个字加上不同的偏旁,意思也会不同。

  三维教学目标:

  1.知识与技能:正确认读“苗、描、瞄、锚、猫“5个生字,会写“苗、猫”2个生字。

  2.过程与方法:理解由生字组成的词语。初步了解形声字的构字特点。

  3情感、态度与价值观:激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力。

  教学重点:

  正确认读“苗、描、瞄、锚、猫“5个生字

  教学难点:

  初步了解形声字的构字特点。锚字的教学

  教具准备:

  生字卡片、转盘。图片

  教学方法:

  观察法,讨论法,讲授法,练习法!

  教学过程:

  导入:同学们,在平时的生活中大家有没有好朋友呢?(生答:有)

  (设计目的:从学生感兴趣的问题入手,可以更好的激发学生的兴趣,提高学习效率)

  (出示生字卡片“苗”)同学们看老师手中的字,大家以前都学习过,怎么读?(生答:苗的拼音,齐读2次)“苗”一个人现在很孤单,今天老师要和同学们一起帮它来找朋友。

  (出示转盘:底盘写上了5个字的偏旁)

  (设计意图:转盘的设计很新颖,学生可以在玩耍中体会到学习的乐趣,有助于师生互动)

  一.问题指导:

  1(出示字盘)看一看,苗能跟哪些偏旁做朋友?

  2学习“描”:

  1)描为什么用提手旁?

  2)谁能给描扩扩词?

  3)齐读2遍生字。

  3学习“瞄”

  1)它的意思是什么?你是从哪里知道的?

  2)读一读,瞄准,这里的准是翘舌音

  4学习“锚”

  1)它的拼音读什么?

  2)你知道“铁锚”是什么东西么?

  (设计要点:在设计这几个问题时,我总从由易到难的原则,合理设计问题。符合学生实际。有梯度)

  二.学生自学:

  1.交流讨论老师提出的问题,

  2.正确,流利的朗读词语。

  (目的:以读为主,加强记忆,效果显著)

  三.交流展示:

  1.描:偏旁:提手旁(描红)(描写)

  2.瞄:意思是用眼睛去看,偏旁:目字旁(瞄准)

  3.锚偏旁:金字旁铁锚

  (锚字的教学是一个难点,“铁锚”的意思是能让船停止的'一种东西,它的外形有两个爪。可以让学生演示:在大海中航行的船,要想靠岸必须用力抛出铁锚,才可以停住。)

  意图:在每个词语讲解完后都配了插图,形象直观,易于理解。

  四.自主探究:

  同学们,识字4中还有“喵。猫”两个字没有学习呢?把同学们分成了a.b两个小组,分别从生字的偏旁,结构,组词。造句来共同学习。老师相信通过同学们的共同努力,大家都能出色的完成。(激励性的语言要用的恰到好处。这样对学生才能起到真正的作用)

  结果反馈:猫:反犬旁(小猫)小猫真可爱。(a组同学)

  喵:口字旁(喵喵叫)小花猫在院子里喵喵叫b组同学

  (这一环节的设计培养了学生的合作探究能力,初步尝试。需要在老师的指导下完成)

  五.点拨解惑:

  描,瞄是形声字

  苗是声旁

  提手旁,目字旁是形旁,表示与字的意思有关的。

  (形声字的教学需在今后的课堂教学中慢慢渗透)

  六.当堂训练

  (选字填空题)苗描瞄喵猫锚

  1、地里的禾()绿油油的。

  2、小花()喜欢()()叫。

  3、船上的()能停船。

  4、()红的时候要看清字的位置。

  5、我们打靶是要()准靶心。

  (之所以没有分组进行是因为这些字是要求全部同学都要掌握的)

  七.:回顾总结,说说收获。

  今天,你们通过自己的努力,学到了什么?跟大家一起分享吧!

  我们的祖国汉字就是这么有趣,用今天我们认识字的方法,你将会认识更多的字

  八.作业

  练习册的智能积累完成

  九:板书设计:

  略

  教学反思:

  本节课最大的亮点在于1.运用了字盘和生字卡片的教学形式来讲授课文,学生易于理解。2。采用了小组互助学习的方式,学生来共同探究问题,培养了团体合作精神。3。采用了表演的形式,对于聋生而言,表演的方式不仅形象直观,而且兴趣浓厚。课堂气氛良好

  不足:课堂时间分配略显得不均匀,个别学生的学习没有照顾到。

  总体来说:学生在本节课收获不少,达到了预期的学习效果,完成了教学目标。

《识字4》教学反思3

  《识字4》是一篇词串形识字的课文,本课围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容,将一组词语组成韵语。课文中的插图在图文对照中识字诵读,,可以拓展学生学生的视野,使学生受到美的熏陶。本课的重点是识字和写字。如何让孩子在愉快的氛围中有效学习,使每一个学生在原有基础上得到提升呢?

  一、关注学生良好学习习惯的培养

  1、读书习惯:姿势正确,声音响亮,不添字不漏字不错字,特别注意翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

  2、倾听习惯:听自己读,发现难读要多练;听同桌读,发现错误要指出;听听老师读,学会读出节奏和韵律。听同伴发言,加以补充或提出不同意见。

  3、表达习惯:语言完整,前后连贯,声音响亮,有礼貌。

  二、利用孩子们已有的经验设计教学环节

  孩子的经验和感受是无法预知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有时比成人看到的世界更加生动有趣。利用孩子已有的经验,就是要联系孩子的生活来学识字、学语文。孩子的经验或者感受,更容易引起其他孩子的共鸣。表扬这些留心周围事物、并和大家分享经验的孩子,就会让这些学生产生学习的自信,同时鼓励其他学生也学会做个生活的有心人。如让学生说说自己认识的昆虫,有效调动学生已有的知识积累和直观感受,比教师直接告诉更能激发学生学习的兴趣。

  三、注重培养学生观察能力和表达能力

  观察的过程即信息输过程,表达的`过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“精密加工厂”进行加工制作,即思维、联想、想象的过程,其中思维过程是加工制作的关键,观察是前提,表达是结果,思维是核心。如让学生观察古文字和生字“天”古文字和“虫”字像的地方,既培养学生观察能力、表达能力,又巩固了字形,能激发孩子学汉字的兴趣。

  再如,学完词语“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”几个词语后,让学生仔细观察,说说自己的发现,弄清楚带有虫字旁的字大多都是昆虫。

  四、注重学生识字兴趣的激发

  一年级学生有意注意时间短,教师更应该精心策划教学环节,让每一个环节都生动有趣。特别要采用游戏形式,既能吸引学生的注意力,又能让学生在游戏中学到知识。通过情境识字、生活识字、字理识字、看图识字等多种方法及让学生感受到汉字的有趣,又能有效提高学生识字能力。

《识字4》教学反思4

  《识字4》是苏教版第三册的一篇识字。本课是形声字归类识字。教材分两个部分,第一部分利用转盘图,显示基本字“苗”换上不同的偏旁可组成“描”“猫”“瞄”“锚”“喵”等字,显示了形声字的构字规律。第二部分是一首儿歌和插图。

  一、活用教材,激发兴趣

  在课始,我用猜字谜的方式引出“苗”字。接着引导学生理解字义:谷类庄稼的幼苗是“禾苗”,树木小的时候叫“树苗”;鱼儿小的时候叫鱼苗;虾子小的时候叫虾苗-----引起了学生主动识字的愿望、兴趣。

  二、抓住特点,掌握方法

  在教学新内容时,我改变了以往先转转盘后学字的教学步骤,把转盘放到巩固环节。课堂上让学生根据偏旁去“猜字”。“描红”要用手(提手旁), “瞄准”要用眼睛(目字旁), “喵喵”的.声音是从嘴里发出的(口字旁),猫是一种动物(反犬旁),“铁锚”是用金属制成的(金字旁),都是有章可循的,要想猜对字,就要求学生利用形声字的构字特点去分析。在猜字说理由的过程中,形声字形旁表义,声旁表音的构字特点,便是渗透其中,学生自主学习,主动寻找答案,整节课学生兴趣盎然,收获的不仅仅是知识,更重要的是方法。教学中重要的是引导学生去发现,让学生主动识字,逐步感悟、理解。

  三、引导想象,理解字义

  “小猫”是孩子们喜欢的,熟悉的小动物;“描红”是孩子们每天都要进行的写字活动。这个两个词语的理解结合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引导学生想像小猫的样子也不难理解,而“锚”却是学生不熟悉的事物,课堂上我就借助插图,视频引导学生观察铁锚的样子,想像铁锚的作用,“锚”因此在学生脑海里留下深刻的印象。

  识字教学是一项艰巨的教学工作,在教学实践中,我们作为教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验,灵活多样地引导学生识字,使学生学得活,记得牢。在识字教学中一定要让学生掌握基本方法,学生只有掌握了正确的方法,才会由“学会”变成“会学”,从而提高学习的效率。

《识字4》教学反思5

  《识字四》是一篇识字课,是一首充满童趣的儿歌,描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁,是小动物们的名字,只有3个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课,课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。

  新课程中学生的识字量增加了很多,学生的识字任务非常重,基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥,随着识字量的增多,孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个,我根据要认的字的特点,我把它分成两个板块来学习。

  “运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思,而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网,师把字板书在这张网的中间,让同学通过观察图,说说自己的发现,来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点,联系生字,可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完,早就高高地举起小手,不仅结合图记住了字形,而且理解网的字义,区分了同音字“往”。

  教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时,我通过图文结合的方法引导学生认识字,通过图文结合的`方法,孩子的学习积极性非常高,这时,我把这些字同时出现在屏幕上,引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字,都是小动物的名称,从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是:生1说:“我发现这些字都是虫字旁”。生2说:“我发现这些字都是小动物的名字。”生3说:“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说:“这个字念什么?(遮住虫)读什么?”生4说:“蚂蚁的蚂,右边念马,加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰,我说:“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么?”生七嘴八舌地说:“声音,不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。

  课后,这些情景常常在我脑海中浮现,我为孩子们的发现感到惊喜,也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。

《识字4》教学反思6

  今天学校了解性听课,我上的是识字4,上完后感触颇深,总体感觉少了写趣味。通过与蒋老师、朱老师的沟通,现反思如下:

  本课教学内容较少,认识的字也相对简单,孩子学起来浅显易懂。更应该多设计一些活动来巩固以增加趣味性。

  整堂课的语速和儿童化的语言运用的比较好,运用比较的方法区分记忆“提土旁”和“马字旁”,但在内容的安排上还需适当调整。

  在学了四个偏旁后,“也”和四个偏旁朋友手拉手组成了新的字时,就应该把转盘游戏运用起来,学生是第一次接触到这种游戏,所以会格外兴奋,还可以激发他们的积极性和趣味性,可以先请学生认认偏旁,说说这个偏旁表示什么,然后请学生上来把转盘转起来,转到哪个学哪个。再将新组成的字写在黑板上,再让学生说说这些字有关的扩词,如奔驰、池塘的理解,可以先出示马儿奔跑的图片,说说图上有什么,再引出对奔驰的理解。

  学习完新字之后,应该多一些活动来加深巩固。如:让孩子事先准备好不同偏旁的'拼字游戏、或找朋友游戏等等。培养学生善于自己发现问题的能力。

  在解释形声字时,不够清晰。对于一年级的学生只要稍点即可,但既然讲到了这个知识点还是要讲到位。课堂上还是要多多练字,指导和评价。这一环节的设计用时少了,只有讲解、仿写,少了指导,评价。

《识字4》教学反思7

  《识字4》是一首充满童趣的儿歌,这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫,因此,本课要求认识的字大都有虫字旁。本课要求识记14生字,会写2个字,识字量比较大。因此我在教学中采用不同的方法,指导学生识字。

  学生在课前背诵有关春天的诗,我就从季节导入,启发学生想象夏天的情景。此时出示课文中的插图,带领学生走入情境,走入“动物王国”,说说夏天里小动物们在干什么。

  喜欢得到别人的赞赏,渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。在本课的教学中,我以激励性评价为主,鼓励学生多识字,使学生有识字的冲动,能体会到识字的`快乐。一年级学生的主要任务是识字,而图片是个好帮手。因此由图片进入词语的认读,学生积极性很高,但这一次对词语的认读,是学生根据生活经验说出来的,这是最浅显、最直观的;接下来去掉图片,让学生翻开书来拼读书中的词语,这是学生借助拼音来认字的过程,加上“小老师”的领读,是学生不断跟词语见面的过程;带着拼音直呼词语,使学生能够熟读词语,逐渐丢掉拼音这根拐棍;最终去掉拼音打乱顺序读,就是对学生是否掌握词语认读的检测。识字时,我将所有虫字旁的字放在一起,举例说明形声字的构字特点,在掌握形声字的构字特点后,学生自主识记其他虫字旁的字,并在此基础上进行拓展与运用,说出其他虫字旁的字,真正理解形声字的构字特点。本文的另外三个生字“展、运、网”利用随文识字的方法,使学生通过做动作理解字义,其中“网”字运用自理识字,观察古体字,以理解字义,识记字形。

  写字教学是本课的重点。通过对比观察“蚂、蚁”两个字,使学生发现虽然都是虫字旁的字,但在占格上有不同。范写时强调虫字旁的“提”不能写成“横”,“蚁”字右半部分的笔顺是点、撇、捺,以达到学生练写时正确、规范,再通过展示与评价,使学生的书写达到美观。同时,强调写字姿势必不可少。一年级学生学习写字,写字姿势十分重要,因此我通过儿歌提醒大家“写字姿势三个一:一尺、一寸、一拳。”学生通过背诵,自觉地坐直。在提笔写字前,我先指导学生观察生字的笔画、占格,范写时再次强调,以达到学生练写时正确、规范。在巡视过程中,发现学生有问题的书写,通过投影仪展现出来,大家共同评价,从而使学生的书写向“美观”这一目标迈进。在平时的教学中,我发现一年级学生很难静下心来认真写字,因此我播放了乐曲,使学生在音乐中静下心来练写,效果不错。

  本节课中还有一些不足:在运用课文插图上应更细致些,一方面练习学生的语言表达,另一方面可以引导学生仔细观察,比如观察蜻蜓的翅膀,就很容易理解“展”的意思。在讲解形声字时,本课大多是虫字旁的字,可对比较难的生字提出来讲解,简单的可以快速带过以节省时间。注重学生的自主性,形声字的特点,以及本文句式的特点要启发学生自主发现。

《识字4》教学反思8

  识字课文中词语与词语之间都留有空白,课文中的插图也让学生有想象的空间,也极易引发学生的想像,因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。《识字4》一课中有一幅企鹅在冰面上的图画,很能给孩子们想象练笔的空间,所以我引领孩子们边诵读边联想,然后仔细观察插图,加上自己的想象说一段话。借此训练学生的观察能力、想象能力和口头表达能力。这样孩子们头脑中的一个个词串就变成了一幅完整的画面,使课堂浑然一体。

  在平时的教学中只要我们精心创设情境,洞悉词语之间的内在联系,营造生动的语言环境,让学生充分发挥自己的想象,孩子们想像的羽翼就变得更加丰满,想像的翅膀就会越飞越高。

  《识字4》同前面的《识字3》一样,都是一组形声字,借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。所以课文中精美的插图就是一种很好的教学资源,精心创设情境,通过教师形象而又生动的语言描述,引领学生观察插图,通过想象用文中的词语进行说话,有利于培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力,在教学中我也采用了这样的口语训练,效果不错。

  另外,本课是识字教学,如果仅让学生认识书本上的.这12个词语,那么就曲解了教材编写的意图了。本学期注重培养学生主动识字的好习惯,也就是要求学生通过各种途径去识字,课前指导学生通过查字典寻找相同偏旁的汉字,课堂上教师再为学生补充一定量的同偏旁字,同样能有效地增加学生的识字量。

  本课上的四组词语都配有与学生生活紧密联系的插图,课文图文并茂,有助于激发学生的学习兴趣。在教学时,指导学生观察图画,从图入手,图文对照,再加上二年级已具有一定的识字、写字能力,所以给学生充分的时间自学,让学生发挥自己的聪明才智,采用自己认为最好的方法记忆字音、字形,有助于培养学生合作、探究、创新意识。课上,我让学生充分利用词语和插图进行说话训练,把识字、看图与说话、写话练习结合起来,既更好地理解运用了本课的词语,又加强了与三年级作文的衔接。

《识字4》教学反思9

  上周学习了两课部首相近的识字,在教学过程中我鼓励学生通过思考,主动获取知识,在活动情境中让学生通过观察 ,找出规律,小组合作中学生找出了“月”字的古今演变规律,即“月”既可表示与月亮有关的意思,也可表示与人体的肌肉有关的部位。这种主动获取的知识留在学生的脑海中,往往比被动地接受要深刻得多,同时也拓展了学生的思维空间,锻炼了学生探究的能力,使学生思维的广度和深度在探究中得到了拓展。

  低年级儿童直观形象的思维特点决定了情境教学的重要性,生动形象的教学情境能最大限度地激发学生的积极情感,并有效地保持这种情感,使之贯穿于课堂教学的始末。识字本身是比较枯燥的,没有故事,没有情节,于是教师可以创设“群鸟聚会”,“黄昏锻炼”的情境,让学生在轻松有趣的故事情境中进入课堂识字教学,充分调动他们的学习积极性。

  由于三、四行的.内容在结构上与一、二两行有相似之处,所以我觉得可以指导学生用同样的方法进行自学,小组交流心得体会,这种以学生自学为主的学习方式虽然花费学生很多时间,教师在其中的指导也会显得很复杂,但学生毕竟在探索,他们的学习能力就是这样一点一滴地形成的。

  本课时特殊偏旁的认识和识字,课文提供了具体可感的图片来帮助学生理解词语。

  第一张图表中的鸟类是大家熟悉的,结合插图来朗读,记忆词语,并结合情境说话的教学收到了良好的效果。第二张图表中的“明亮,晴朗,朦胧”比较抽象,学生不易理解,所以,在教学中,我采用了联系生活实际和观察课文插图来帮助学生理解:(明亮)图上有一位老爷爷带着一个小朋友在干什么?他们说今天晚上的月亮怎么样?(晴朗)那么明天的天气一定很——(朦胧)如果今晚云很多,月亮一会儿明,一会儿暗,看东西会怎么样?在此基础上,再让学生联系生活实际,选用其中的词语来说话。通过说话练习,既培养了学生的口语表达能力,又反馈了学生对字词的掌握情况。

  识字8是特殊偏旁的认识和识字,文中配有图表,为学生了解词语所指的意思提供了具体的形象。

  各种类型的鸟类对学生来说并不陌生,大多数学生能看着插图就能叫出“乌鸦、麻雀、海鸥、大雁”这几种鸟类的名称。但“杜鹃、老雕”却难倒了不少学生,于是我适时地补充相关的知识,让学生具体地认识这几种鸟类的区别,同时出示说话练习:

  森林中生活着各种各样的鸟,有( )、( )、( )...... 我最喜欢的是( ),因为( )。

  杜鹃在( 干什么 )。

  杜鹃在( 哪儿 )( 干什么 )。

  ( )的杜鹃在( 哪儿 )( 干什么 )。

  ( )的海鸥在( )的海面上( )。

  这样,学生可以根据自己的能力来选择词语练习说话,这也是为不同层次的学生铺设语言训练的阶梯,教学时,我对学生的回答都力求做到说完整,对学生的不同表现都给予肯定,学生的对说话练习有了信心,也乐于表达了。

  本课是特殊偏旁的认识和识字。第二张图表中月亮、肉都可以用“月”这一偏旁表示,说明不同的事物可以用相同的符号来表示。识字8上第一、二、四组词语都能在挂图上找到相应的事物,易于理解。但第三组词语“明亮、晴朗、朦胧”比较抽象,可以让学生联系生活实际,创设情境,帮助学生理解。

  如:教师里光线很( ) 明天的天气很( )

  今晚云很多,月亮一会儿明,一会儿暗,看东西( )

  通过这一练习,不仅加深了学生对词语的理解,而且培养学生的语言表达能力。

《识字4》教学反思10

  求索

  教材呈现形式与训练重点和识字3相同。分别按图表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系,将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓,有充分的想象空间,为识字、诵读、练习说话提供了凭借。既然与识字3有相同之外,在教学识字3时就要有意渗透学法,到本课的学习时使学生的自主行为得到有效的.发挥。

  教学片断

  一、复习导入

  师:上节课,我们学习了识字3,你的收获是什么?

  生:我知道了木字旁和禾字旁的来历?

  生:我知道了和树木有关的字都是木字旁;和庄稼有关的大多数都有禾字旁。

  生:我们还知道两组词串放在一起学习,是让我们区别木字旁和禾字旁。

  生:……

  师:我们是怎么学习识字3的?

  生:(学生相互补充完成)先自己读词串,每个字音读准确,把词语读流利。再结合插图读每组词串,找一找词语之间的联系,然后两组词串进行比较,了解偏旁的来历。

  师:现在我们来学习识字4,请你用学习识字3的方法学习好吗?

  生:自读词串。

  师:变换形式检查。

  师:同学们读书很认真,能把每组词串读得正确、流利。现在,你们再读词串,用一两句话说说词串的内容,要用上词串中的词语。

  生:太阳高高地挂在天上,晴空万里,小艳在这温暖的日子里,洗了一盆衣服,洗好后,挂在衣架上晾晒。

  生:小刚去郊外游玩,站在山顶上向远方眺望,有一位解放军叔叔看到了,以为有情况,架起机枪眯着眼睛在瞄准。(呵呵,有些勉强)

  师:大家仔细看看,这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗?

  生:不是的,解放军叔叔不能用枪瞄准小朋友。

  生:……

  生:老师,我发现第一组词串里的词语都与太阳有关。

  生:老师让我们用上词语说图意,还没有让我们说词语与什么有关系。

  师:那好,你们既然发现了规律,就找一找吧!

  生:与太阳有关的字用的是日字旁,与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错。

  生:……

  ……

  师:本课就3个生字,你们用什么办法记住它?

  生:晒,太阳从西边升起。

  生:不对,应该说太阳从西边落下。

  生:瞄:眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法读住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的“瞄”字。

  思考:二年级的识字教学要培养学生独立识字的能力,并培养主动识字的习惯,以适应三年级识字教学“扶”渐减,“放”渐增这一发展趋势。识字3和识字4既有相同的规律,又有不同的特点。本课的教学充分利用识字3的学习方法,调动了学生主动识字的积极性,减少了教师指导的行为。同时力求体现识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。

《识字4》教学反思11

  【学习目标】

  1、认识本课带有虫字旁的11个生字,初步感知形声字和象形字的构字方 法。

  2、利用形声字的识字规律,结合学生的生活体验,学习与虫字旁相关的字词。

  3、正确、流利地朗读儿歌,鼓励独特感悟。

  4、热爱大自然,有观察小动物的兴趣。

  【教学流程】

  一、直接导入,激发兴趣

  1、老师给大家带来了几位朋友,要是你认识它们,就大声地喊喊它们的名字吧!──(逐幅出现六种小动物)瞧!它们来了!

  2、你了解这些朋友吗?你想告诉大家些什么?

  二、图文结合,学习词语

  1、这些就是小动物们的名字(出示带拼音的动物名字),你们认识吗?

  2、老师把小动物的名字放在了信封里,请组长带着大家自己学一学:

  ⑴ 读一读。

  ⑵ 贴一贴:

  帖完了,再去读一读。

  (手式示范)要求听明白了吗?开始!

  3、(小组汇报)哪组小朋友愿意来做小老师带着大家读读小动物的名字。

  (一组小朋友一人带读一个,随即指导蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的读音。如果过于强调后鼻音:XX小朋友特别强调了后鼻音,我们再来读一读,教师带读。)

  4、其他小组也帮助小动物找到它们的名字了吗?

  (图文对应)

  找对的请组长带着大家再读一读。──读完之后把你们的学习成果展示在两边。

  5、你们帮助小动物找到了名字,它们可高兴了。

  让我们再来读一读吧!

  (齐读)

  6、小动物不见了,你还认识吗?

  (开小火车读,拼音、词)

  这样还能读正确吗?

  (去拼音,打乱读,男女生赛读)

  7、把小动物的名字放到儿歌中,请你自己读一读,这首小儿歌就在我们语文书的第57页。

  (学生打开书准备,出示带拼音的儿歌)

  谁愿意和老师来合作读读这首儿歌?我读一句,你读一句,请其他小朋友听听我们读得正确吗?

  (指名一位学生和老师一人读一句)

  你最喜欢哪种小动物,请你读一读。──多可爱的小动物啊!我们一起来读。

  (全班齐读)

  三、探究学习,揭示形声字构字规律,指导书写

  1、现在,只剩下小动物的名字了,请你仔细看一看。咦?你发现了什么?

  (思考)

  它们都有一个什么共同点啊?

  为什么它们的名字中都带有一个虫字呢?你能告诉大家吗?

  (出现虫字)

  学生提出异议。

  师:是的,蝌蚪就是青蛙小的时候,它不是昆虫。但我们的祖先在造字的时候,科学还没有现在那么发达,他们就把长得像昆虫的小动物也都归在了昆虫这一类。所以也和它们一样带上了一个虫字旁。

  (虫字旁变红)

  请你再来读一读这些名字,读着读着你又有了什么新的发现?

  (课件点一点,根据学生的回答,指出蜘蛛右边的读音相同,有的声调变了蚂蚁。形声字的右边变色)

  2、小结:

  对啊!左边的虫字旁告诉我们它们属于昆虫家族,使我们了解了意思,右边的字能帮助我们记读音。

  (指课件)

  这样就能很快记住生字了,这种识字方法真不错!我们小朋友平时也见过很多昆虫吧!看!这是耍着大刀的──螳螂;这是勤劳的──蜜蜂(找到虫字旁了吗?);这又是谁呀?──蚱蜢。你还知道哪些?──小朋友感兴趣,课后可以帮助蚱蜢找找还有哪些小动物也属于它们家族的成员,看看它们的名字中是不是也带有虫字?

  3、这个虫字当它做偏旁时发生了什么变化?──(变窄,变小)恩,这样才能把字写漂亮。

  4、好!下面我们就来写写小蚂蚁的名字吧!(出示田字格中的蚂蚁)怎样才能把这两个字写得漂亮一些?──学生边说关键笔画,教师边范写蚂,强调虫字旁的笔画和位置;范写蚁,强调右边的笔顺。──学生练习生字各一个。(师生共同点评)──请你对照自己的,看看哪儿不够漂亮,再写一个。──写完以后去读读儿歌。

  四、朗读儿歌,渗透句式的构成

  1、小动物们喜欢干些什么呢?请小朋友再去读一读儿歌,你可以一边读一边自己做做动作。

  2、请你跟我这样做。

  (教师示范第一句,边读边做。──蜻蜓,蜻蜓,展翅飞。──谁来试一试?)

  好!大家一起来!

  (从第一句开始,教师读名字拍手,学生读一读,演一演。)

  3、请小朋友看仔细了,咦?和刚才有什么不一样?

  (跳出地点,点课件。)

  再来读一读,你又知道了什么?

  (师小结:是呀,我们知道了小动物在哪里干什么。)

  蜻蜓半空/展翅飞,蝴蝶花间/捉迷藏。我们一起来读一读。

  (配乐)

  五、复习巩固,拓展学习

  1、你们读得那么好,小动物可喜欢你们了,想和大家做个捉迷藏的游戏,如果你能大声地读准它们的名字,小动物就会出来跟你们打招呼。想试一试吗?准备!──

  (课件演示)

  2、组成小动物名字的生字朋友都跑到了气球上,我们一起来摘气球吧!

  (开火车带读,读对了,大家跟着一起读;齐读11个生字)

  3、小蜘蛛又坐在网上织网了,它说──小朋友,我把自己辛勤织网的过程拍成了录象,你们想看看吗?

  (放录象)

  4、这就是蜘蛛织的网,这个网字像什么?──是的,网字和蜘蛛织的网很像,竖、横折钩就像是网的外框。里面的撇、点就像是蜘蛛网的丝。

  (边说边范写网字。)

  小结:像这样用事物的形状来记生字也是一种很好的识字方法。

  5、这个网字记住了吗?请你闭上眼睛用小手在桌子上写一写,一边写一边在脑子里想想网的样子。

  6、(出示课文)刚才我们看了蜘蛛是怎样结网的(指最后一句),你还想了解什么?(指上面的儿歌)──这些问题我们可以回去翻翻课外书,上网查一查,也可以问问爸爸妈妈,下节课我们再来继续学习、交流。

  【课后反思】

  《识字4》是选自人教版第二册实验教材的一首充满童趣的小儿歌。儿歌描写了小动物在夏天喜欢干什么,内容充满童趣,深受低年级小朋友的喜爱。

  传统的教育质量过分注意双基,而忽视了学生能力的培养,素质教育的质量观则不但看学生掌握知识的多少,更要看学生的实践能力和创新精神。因为学生求学阶段所学的知识只占浩瀚知识海洋中的极小部分,不能满足其终生的需要,所以教学生学会知识远不如培养会学的能力更重要。教是为了不教。应尽量在学习方法上给学生以启发,进而给他们提供运用这些方法的机会,让学生参与教学的全过程,激发学生的创造思维和学习兴趣。教师要做学生学习的指路人,而不要做带路人。

  教育,与其说是驯化,不如说是对生命的爱的具体体现,是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。语文教育首先是人文教育。著名特级教师于漪在1996年就提出语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神,只有在形式上兜圈子,语言文字就失去了灵魂和生命,步入了排列组合文字游戏的死胡同。《小学语文教学大纲(试用修订版)》规定:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。 它强调了语文教育要为学生的终身学习、生存和发展奠定基础,强调了在语文教学过程中全面提高学生的人文素养,打好人生的底色。

  结合学校的中心课题《基于教育生态,建构校园人文环境》,并根据教材特点以及本班学生的学习能力,我设计并执教了《识字4》的第一课时。在整个组织教学的过程中,我试图体现个人的以下几个教学理念:

  一、使语文教学在师生平等对话的过程中进行

  教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。民主、平等是对话的第一法则。课堂中,我只是一个话题的.提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。即使学生的回答不正确,我也以协作者的身份去耐心帮助他。逐渐,孩子们与我之间的交流就如形与影的自然亲和,似声与响的相得益彰,教学对话在心灵的层面上顺利进行着。

  二、尽可能结合低年级儿童的年龄特点,进行识字教学

  实验教材存在着识字量大、识字速度快的困难。对此,我采取的措施是:第一,让学生在动物的名称、句子、儿歌等具体语境中认读字词,而不是把生字孤立地从语境中提取出来,一个个地去读,这样就降低了学生认读的难度。其次,我采用了多种形式让学生反复认读。比如:看图找名称读、带拼音读、去拼音读、句子中读、儿歌中读。这样就在多次见面、反复认读中认识了字词、并巩固了字词。

  三、识字教学将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合

  在本课14个生字中有11个是动物的名字,而且是形声字。那我就在教学中着重引导学生去发现形声字的规律。先让学生观察小动物的名字,说说发现了什么?再引导他们去读读名字,又发现了什么?使学生在发现中得出了形声字的识字规律。另外,在学生了解了蜘蛛是怎么结网的同时结合蜘蛛网的图片,让学生形象地感知象形字的特点,帮助学生形象地识记生字。

  在教学的每一个细微的环节中,都能以学生为本,积极地为他们创设一个充满人文关怀、和谐自然的学习氛围。我想,这应该是我这堂课最大的成功之处。

《识字4》教学反思12

  《语文课程标准》关于识字指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。

  本课是形声字归类识字,课始,我拿出自己制作的转盘教具,虽然孩子以前也见过这类转盘,但今天依然没有削弱他们的学习热情,他们个个小眼发光,紧盯着我的转盘。我请了一位学生到讲台前来转转盘,其余学生看转盘转出的字,如果你认识,就大声地读出来。因为有事先的.预习,再加上这几个形声字除了“锚”字,很多学生一年级时就已经认识,很多学生自信地读出了它们!为了考验学生是不是真正掌握,我又采用了指名读,小组读,开火车读,同桌开双轨火车读等方式,巩固这几个形声字的读音。接着,我让学生根据它们的偏旁说说字的意思,学生很轻松地说了出来,我借着这几个字趁势告诉学生形声字的规律,学生学得兴趣盎然。这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。 我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能发掘学生的兴趣点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

《识字4》教学反思13

  这课时,主要教会学生6个昆虫的词语,我先让学生复习一下上课教学的6个词语,学生学得挺扎实的'。接着让学生认真观察图画,看看找到了哪些昆虫?它们在干什么?这个环节不仅培养了学生的观察能力,而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的同时,相机出示昆虫的大图和词语,采用多种形式的朗读帮助学生记忆,比如小组读,男女生读,个别读,齐读,等等。学生不仅将词与图对应起来了,而且也将词语记住了。似乎,原有的重点已经完成了,但是我还进行了拓展,让学生回忆一下,你还知道哪些昆虫?喜欢哪些昆虫,用“有……有……还有……”训练说话,学生很感兴趣,也说的很好。我想:每一堂课,如果都能这样挤点时间进行一下拓展,那我们学生的综合能力一定会大有提高。

《识字4》教学反思14

  师:我们读懂了儿歌,背诵了儿歌,了解了课文中可爱的小动物。课前,老师也去观察了这些小动物,还拍摄了他们活动的情景,你们想不想看看老师的观察成果?

  (教师出示多媒体课件:蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活动的情景。)

  师:小动物们的活动可真有趣啊!你们能不能学习课文编编儿歌呢?选自己喜欢的小动物试试看。

  (教师出示多媒体课件:学习小伙伴及小伙伴的话“我会编”)

  (生积极自由小声说,有的与同桌交流。)

  师:谁想好了就站起来大声地告诉大家。

  生:蜻蜓水边捉虫子。

  生:蜻蜓点水生孩子。

  师:为什么这么说呢?

  生:因为蜻蜓点水就是把它的蛋(卵)生在水中,那些蛋(卵)巴在水草上,慢慢地就长出了小蜻蜓。这是在池塘边看蜻蜓时我问妈妈,妈妈告诉我的。

  师:真不错,观察时不仅用眼睛看,还会问会听。

  (学生深受鼓励,热情高涨,争着发言。)

  生:蝴蝶花中采花粉。

  生:蚂蚁排队搬新家。

  生:蚯蚓地下造房子。

  生:蝌蚪要变小青蛙。

  生:蜘蛛网上捉虫忙。

  生:蜜蜂采蜜真辛苦。

  生:知了树上把歌唱。

  生:小蝴蝶,花间飞,

  师:你这种说法也很好啊!

  (其他学生马上受到启发,纷纷发言。)

  生:小蜻蜓,像飞机。

  生:小蚂蚁,真团结。

  生:小蚯蚓,爬得慢。

  生:小蝌蚪,找妈妈。

  生:小蜘蛛,在织网。

  生:小蜜蜂,采蜜忙。

  生:小知了,把歌唱。

  (学生编儿歌时,教师随即在电脑上各选一例打出来并出示。题为:我们写的儿歌)

  师;同学们真聪明,编的.儿歌与书上的儿歌一样好。下面我们一起来朗读我们写的儿歌。

  (生兴奋、自豪地朗读)

  【反思】

  从学生编的儿歌来看,课文的语言已类化为学生自己的语言,创新思维得到了挖掘、闪光。让学生齐诵自己写的儿歌时,一张张小脸写满兴奋、自豪。成功的体验,创造的乐趣显现出来。同时又是一次语言的积累,而且让文中的生字在不同的语言环境下多见一次面,达到巩固的目的,可谓一石三鸟。

  启示之一:要培植创新的土壤。学习本课前,布置学生在家长的带领下观察蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等课文中提到的小动物和自己喜欢的其它的小动物。在课中组织学生用绘画、表演、讲一讲等方式与同学进行了交流。本课例中,如果没有课前的观察,学生就不能生动地感受到小动物们在夏天的情趣,没有材料准备学生就不能创编出那么好的儿歌,形象的语言源于一定的生活积累。因此一个教师要自觉地唤醒课程资源意识,结合教科书,引导学生走出课堂,从小培养在大自然中学语文、用语文的意识。

  启示之二:要弘扬创造的天性。要相信每个孩子的创造潜力是与生俱来的,一个教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来,把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者,积极营造和谐的气氛,开拓创新的空间,调动学生的积极性,而不用成人的高标准去限制、苛求,让学生敢创造、会创造。

《识字4》教学反思15

  本课也属于形近偏旁的比较识字。教材分别用图表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物—古文字—今文字的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系,将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓,有充分的想象空间,为识字、诵读、练习说话提供了凭借。

  教学中,我引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时,联系自身生活体验,感受“晴空 温暖 晾晒”、“寒冷 冻结 冰雪”两组词语所传达的意境,做到读词语、想意境、悟感受,真正做到切己体察。借助图画感受“东海 黄河 长江”等词语所传达的意象,通过诵读再现意象,感受东海、黄河、长江的.壮美。

  当然课堂上也不能一味的讲解,孩子的兴趣必须调动起来,因此,在课中,我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画,再引导孩子说说这些古文字像什么?这样激起了孩子探究的兴趣,并通过观察比较,引导孩子从太阳、流水等的形状试着说具体,这样适当地进行语言训练,发展了孩子的思维能力,并为识字教学增添了情趣。

  所以我想,我们的识字教学,应跳出为识字而识字的圈子,让孩子自己去发现汉字的神奇、感受汉字的魅力,达到孩子自主识字的最高境界。

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