《雨点》教学反思

时间：2023-04-09 09:46:21 教学反思我要投稿

《雨点》教学反思15篇

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的《雨点》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雨点》教学反思15篇

《雨点》教学反思1

　　这是一首简单的诗歌，整节课幼儿在学习诗歌理解诗歌内容的过程中，能够较大胆表达自己的想法，而且能够用简单的动作表现小雨点以及花园里的花儿、池塘里的小鱼、田野里的麦苗的快乐心情，在快乐中我真切感受到他们对春天的'喜爱。

　　1、教师当的语言运用是语言活动的关键。

　　语言活动的本生应该具有生动性、准确性、趣味性，这样对于幼儿认知和情感态度方面的发展都具有重要意义。在本节课中开始的时候我先让孩子听了沙沙沙的春雨声音，引导幼儿回忆已有经验，然后用较为生动的语言，我边做动作表达，这么美的画面，我讲的仔细，孩子们也听得认真。

　　2、恰当的环境和材料，是目标达成的基准。

　　本节课为了让孩子在教师语言的表达过程中我还准备了丰富的教学图片资料，幼儿通过观察画面探索问题，感知到春天的快乐。在准备图片材料的时候，为了让孩子有大胆不同的想法，我作画准备的图片没有局限于教学内容中，还加入了森林，果园等内容，为了让孩子更好感知，还准备了“小雨点”。

　　3、运用多中语言教学策略。

　　在语言活动的认识方面，我进行的时候加入了游戏“小雨点找朋友”，让幼儿为小雨点找朋友，找到朋友后大胆鼓励幼儿表达。

《雨点》教学反思2

　　新的教学理念告诉我们,一切的学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。教学时应注重学生的自主探讨,使学生成为学习的主人;注重交流合作,体验共同学习的乐趣。

　　这节课我是这样设计的，在学唱歌曲之前，我先引导学生进行节奏的简单训练，由于一年级的学生第一次接触节奏谱，也没有形成一定的节奏概念，如果单纯看节奏的话很难引起学生的兴趣，因此，我结合本课歌曲内容，用导语引出学生对雨的声音的认识，然后巧妙的问学生：“小雨一开始下的很慢，是什么样子的呢？”结合乐器复习，用沙球模仿节奏 “ⅹ ⅹ”并且逐渐加强难度，出示节奏 “ⅹ ⅹⅹ”让学生一边用沙球模仿一边嘴里念，学生学习节奏的兴趣很快被激发了，然后我引导学生自己创编节奏，设计情景，“小雨越下越大，还可以发出怎么样的声音呢？”学生在小组内激烈的讨论了起来，并且争着用沙球来模仿，在此基础上自然引出“ⅹⅹ ⅹ”学生在快乐学习中自然掌握了本课的教学难点。对于歌词的学习，我也在与学生的交流联想过程中，引导学生自己总结，我用问答的方式，提问：“小雨落下来，会落在哪里呢？”“落在那里又发生了什么变化呢”这样做，学生也更容易记忆歌曲歌词。歌曲歌谱上只出示了两段歌词。而实际歌唱过程中会有三段歌词的演唱，因此，我把中间一段落进鱼塘里的.歌词设计为学生创编部分，让学生把自己的想象放在里面来演唱，学生觉得很新奇有趣，学习气氛也相当好。正确学唱歌曲的过程中，我积极采用接唱的方法，先让学生把“小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙沙”部分练唱完毕，而我则和学生用对唱的方法，把后半部分接完，一两遍下来，学生很快就学会了重复多变的演唱，再唱下去就很轻松。

　　本课教学过程中也存在着一些不足的地方。学生在设计节奏型的时候有出现和预设内容不同的节奏，也有出现了3/4拍中的节奏型,这个时候我就觉得很苦恼,因为这并不能称之为错误，但是又不符合本课的设计要求，所以在设置要求目标的时候还是应该注意提示的范围。再者，设计动作的时候过分强调动作的统一，影响了学生的自由发挥，后来我改变了方法，让学生先自己根据歌词创编动作，再进行总结，效果好了很多。

《雨点》教学反思3

　　这首诗歌情节生动形象，充满想象与欢乐，通过描写花朵、鱼儿、苗儿在小雨点来到时的现象，诗歌用拟人化的方式描写了植物动物的心理感受，文中的雨具浅显易懂，容易被小班孩子接受掌握。本节课中根据活动目标，我将诗歌分为两个重点讲述，一个是在朗读诗歌时，让孩子感受诗歌内容，能够感情的读一读。另外一点通过谈话讨论，让孩子懂得雨给大自然带来的好处，通过模仿花园里的花儿、池塘里的小鱼、田野里的麦苗的动作，升华诗歌的情感，在快乐中真切感受到春雨贵如油的重要性。

　　1、通过词汇语句分析，作为学习诗歌的切入点。诗歌中的语言具有押韵的特征，给我的感觉是读上去朗朗上口，孩子们读起来也是很顺口。语言活动的关键。语言活动的本生应该具有生动性、准确性、趣味性，这样对于幼儿认知和情感态度方面的'发展都具有重要意义。在本节课中开始的时候我先让孩子范读一遍，让孩子们从整体感受一遍，然后提问，引导幼儿说说自己的感受，有的孩子用了好听的词来回答，有的孩子用听到诗歌中的词汇来回答我，根据孩子们的回答，针对孩子们不理解的词汇，我给他们做了一一的解释，如，“鱼池”一词，他们不是很理解，我就给他们解释成，“有鱼的小水池”，依此类推，将诗歌中简化的词解释给孩子们听，然后用较为生动的语言，我边做动作表达，这么美的画面，我讲的仔细，孩子们也听得认真。

　　2、利用图片、肢体动作多种教学方式，加深孩子对诗歌的整体感知。美丽的画面为幼儿提供了一个充分讲述表达的机会，并且教师通过引导让幼儿将看到的、听到的或想象到的大胆地用自己的语言表达出来，并且借助动作、表情等等把幼儿的思维引入诗歌丰富的内涵中去，帮助幼儿把描述的口头语逐步转化为生动的书面语言，为下一个环节——幼儿学习诗歌打下基础。在学习的诗歌的这一环节，让幼儿边念诗歌边做动作促进他们更快、更好地记忆。

　　3、模仿小动物进行诗歌表演，体验春雨与万物息息相关性。小班孩子的年龄小，生活经验不丰富，他们只能听懂浅显的语言，喜欢在蹦蹦跳跳的游戏活动中接受富有童趣的文学作品，在体验诗歌情感的环节中，我让孩子分别来模仿花儿，鱼儿，苗儿三个不同的角色，用诗歌的语言来表达对春雨的喜爱之情，同时加上不同植物、动物的动作，让表演活动显得更加逼真。一开始有很多的孩子想来表演，我选了一些模仿能力比较强的幼儿，请他们模仿，在遇到困难的时候，随时帮追他们一起完成表演，其余的孩子看见了很感兴趣，都想要来，由于时间来不及，和他们约好在游戏中来完成表演活动。表演结束后中，给孩子提出一个问题，你知道花朵、鱼儿、苗儿为什么喜欢下雨吗？这时有个女孩子马上举手，说，“因为他们需要春雨，是春雨让他们长大了”，看到这样的表现，孩子对诗歌情感把握的不错，这也是今天教学比较成功的地方。

《雨点》教学反思4

　　【教学目标】

　　１、认识生字，会写生字“巴”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　【教学重点】

　　认字和练习朗读。

　　【教学难点】

　　在读中懂得雨水与植物生长的关系。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、复习

　　同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，

　　你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）

　　二、激趣导入

　　同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个游戏吧！咱们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”这是什么？

　　这节课我们就来继续学习第１２课《雨点儿》。（师板书课题，生齐读）

　　三、学习课文

　　１、感知课文：

　　⑴ 想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文）

　　⑵ 你记住什么了？同桌之间互相说一说。

　　⑶ 想不想自己把这个故事读一读？请打开书第１０５页，注意读准字音哦。

　　２、学习第一段：

　　⑴ 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，咱们一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清”（识除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是“数不清”？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。

　　⑵ “飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的。谁来试着读一读这句话？（指名读）

　　⑶ 让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

　　３、学习第二、三、四节

　　半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读２～４自然段。（生自由读文）

　　⑴ 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话）

　　⑵ 小雨点儿是怎么回答的？

　　⑶ “你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。

　　⑷ 指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。

　　⑸ 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　４、第五自然段：

　　⑴ 现在我们发现：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草没有花没有草）。

　　⑵ 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。

　　⑶ 指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读）

　　⑷ 升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？如果你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？

　　５、再读全文：

　　你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。

　　６、学写生字：

　　⑴ 师：同学们表现的真棒，雨点儿非常感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

　　⑵ 第二件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字“巴”）我们要记住它的.样子。（指导书写）

　　四、总结全文

　　师：做雨点儿多好呀!小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美好！

　　【板书设计】

　　１２、雨点儿

　　小雨点儿有花有草

　　大雨点儿没有花没有草

　　【教学反思】

　　这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。

　　小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。“懂得雨水和植物生长有着密切的关系”这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。 “教科书 + 多媒体”的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。

《雨点》教学反思5

　　在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，

　　在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的'问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

　　不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。

《雨点》教学反思6

　　著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。

　　环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。

　　环节二：出示课文第2—4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。

　　以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。

　　这两个教学环节至少给我有以下两点启示：

　　一、读中有悟

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。

　　二、学中有导

　　在周老师的课上，我们会发现她像学生的`朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。

《雨点》教学反思7

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的潺缓，江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的`韵律美。

　　在教学本课时，为了让学生对本课产生兴趣，让学生走进文本，让文本走进学生的心里，我运用课件，使“雨点”成为了一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的灵性的“人”，拉近了孩子与雨点的距离，使他们一同旅行，共同体验历尽千辛万苦，终于回到大海妈妈怀里时的喜悦，并通过朗读来表达自己的感受。

　　这样，学生的学习兴趣提高了，朗读也较到位，在读中体现了自己对“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等词的理解，教学效果较好。由于时间关系，我没有在课上让孩子做课外延伸：也当小诗人，想象雨点还会落到哪儿，怎么样。这是一个遗憾。

　　另外，在教学中，我发现由于自己平时对学生的朗读训练不够，本班学生的朗读能力欠佳。今后，我将在教学中加强对学生的朗读能力的培养。

《雨点》教学反思8

　　一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。

　　“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。

　　利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

　　二、情景再现，朗读感悟

　　语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

　　结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

　　1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。

　　2、恰当借助实验，再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。

　　3、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。

　　4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。

　　5、加入《小雨沙沙》的'歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。

　　三、最后书写生字

　　识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

　　本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作用。

《雨点》教学反思9

　　《雨点》是一年级下册第二单元的课文，在“精读感悟，品词析句”这个环节中，学生的表现着实让我高兴。特别是晨曦和妍婷两位同学的精彩发言，打开了同学们想象的话匣子，大家的发言一个比一个精彩。现摘录一精彩片段，与大家共同分享。

　　（学生自由朗读全文后）

　　老师：雨点落进池塘里，怎么就在池塘里睡觉呢？

　　紫凝：池塘周围有边边围着，水流不出去，池塘的水又深又亮又干净，雨点落进干净而亮的池塘里就想睡觉。

　　晨曦：池塘的水很平（静）很柔，就像大床，雨点落进池塘里就像在床铺上睡觉。

　　妍婷：池塘的水柔柔的，四周围着，就像妈妈温柔的怀抱，正柔柔地抚摸着小孩，所以雨点就在池塘里睡觉。

　　太精辟了！在孩子的眼中，池塘是宽大柔软的大床，是妈妈温柔的怀抱，多么富有童真童趣，多么形象贴切！当这一串串令人叫绝的话语从孩子们的嘴里流淌出来的时候，全班同学都热烈鼓掌起来。

　　师：雨点落进小溪里，怎么说是在小溪里散步呢？

　　晨曦：小溪慢慢地流着，雨点落进小溪里，跟着溪水悠然地走着，就像在散步。

　　妍婷：小溪弯弯曲曲，就像公园里的小路，人们在小路上散步很优雅、舒服，雨点也像人们在小路上优雅舒服地散步。

　　又是一阵阵雷鸣般的.掌声！在晨曦和妍婷的提示下，孩子们的发言一个赛过一个。接下来的教学中，有的同学说江河很宽阔，水流很急，雨点跟着河水往前冲，就像在奔跑。有的同学说浪花卷得高高的，一会又落下来，雨点跟着浪花一会高一会低，就像在跳跃。还有的说浪花冲到岸边的石头上，雨点就像游泳的小孩子，从石头上跳下来……多么精彩，多么富有个性！

　　在进行句式拓展练习“雨点还会落进哪里，在哪里干什么”时，连平时表达不清楚的同学也举手抢着发言。

　　溢洋：雨点落到树叶上，在树叶上坐滑滑梯。

　　斌敏：雨点落到荷叶上，在荷叶上跳舞。

　　麒富：雨点落进花丛里，在花丛里捉迷藏。雨点落进泥土里，在泥土里睡觉。

　　立强：雨点落到房顶上，在房顶上开花。雨点落到小朋友的伞上，在伞上坐滑滑梯。

　　……

　　用心备课，怀有一颗童心，课堂上总能创造出精彩的奇迹。

　　孩子们，你们真棒！

《雨点》教学反思10

　　这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录，相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践，第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说，教师均能紧扣教学目标，教师大胆地“放”，让学生全员参与，主动发展，绝大部分的时间，都给了学生去朗读、识记，学生真正成为了学习的主人。

　　第一课时的教学，教师注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，教师采用多种办法调动学生的学习积极性，采用了读一读，画一画，贴一贴等手段，增添了学生学习语文的.兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学习语文。

　　第二课时的识字教学，教师不进行繁琐的字形分析，而是通过各种形式，让学生与生字反复见面，进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中，学生经历了本课会认，过渡到其他语言环境也能认识，体现了学习语文与生活的联系，使学生认识到了识字是有用的，从而更主动地到生活中识字。

《雨点》教学反思11

　　一、教材分析

　　《小小雨点》是一首活泼、欢快的儿童歌曲，充满着天真浪漫的童情。全曲为四二拍子，大调式，一段体结构，歌曲节奏密集，旋律欢快、充满活力，描绘了小小雨点从天空上落下来时，小花朵与小麦苗高兴的情景，表现了孩子们热爱大自然、热爱生活的愉快心情。从《小小雨点》密集、轻快的节奏，级进、小跳的旋律等艺术要素中体会“小雨点”活泼跳跃的形象。根据艺术教学课程标准要求，激发学生学习艺术的兴趣，掌握正确的发声及演唱方法，乐于参与艺术的表现和即兴创造，培养乐观的态度和友爱精神。确立了本课的教学目标：

　　1、能力目标：

　　（1）会唱歌曲《小小雨点》，能积极主动的参与艺术活动，能正确选择雨声为歌曲《小小雨点》伴奏。

　　（2）通过综合活动启发学生为歌曲创编歌词，培养学生再创造的能力。

　　2、德育目标：引导学生热爱自然、热爱生活，从中感受自然带给人们的美丽。

　　3、重点与难点：

　　重点：学会演唱歌曲《小小雨点》，并能够通过声音及动作表现。难点：创编适合的歌词表现歌曲。

　　4、教学准备：学生自制沙锤

　　二、教学过程

　　精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。

　　三、教学手段：

　　以现代化的电教手段——多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性加大了课堂密度，提高了教学效果。

　　结合多媒体动画创设音乐情境，帮助学生感受春天的美景，让学生从多媒体动画中去感受，发现和判断，启发学生联系自己对自然景象的观察。边看动画边听雨声，使学生的听觉与视觉巧妙的融合在一起，有一种身临其境之感，使得学生明白自然界的万物都离不开雨水的.滋润。并能很直观的分辨出适合《小小雨点》的伴奏雨声。运用多媒体动画范唱歌曲《小小雨点》,去直接感染学生，使学生有一个比较直观的印象，引起学生学习的欲望。

　　四、教学设计

　　（一）创设情景激发导入

　　我运用多媒体动画引发学生兴趣，让学生说说你在图画看到了什么？启发学生联系自己对自然景象的观察，边看动画边舞蹈。

　　（二）情感体验学唱歌曲

　　通过游戏的方式让学生掌握了歌曲的旋律后，以学生为主体，教师为主导，达到师生和谐配合的教学氛围。在学生歌表演时老师参与其中,做到师生互动,以情感染学生。我把自己当作了小苗、小树、花儿、鱼儿，尽情地唱游，尽情地欢笑。与孩子们一起轻快地舞蹈，让学生唱得轻松,跳得愉快，共同营造出了一个欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围。

　　（三）歌词创编展示自我

　　让学生创作歌词、倾听自己的内心音乐，引导学生懂得不只有小花和小苗需要雨水的滋润，这样孩子情感得到了深化，思维得到了拓展，从小培养学生的创新意识。

　　音乐是“动”的艺术，我觉得让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在教学过程中，我尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握音乐知识的无穷乐趣。总之本课的教学设计考虑到了音乐学科的特点、课时的教学任务、学生的年龄特点等因素,运用各种教学媒体辅助教学,尤其是电脑媒体的介入,使得课堂气氛活跃,让学生的学习兴趣始终处于积极状态,给学生良好的艺术熏陶。

《雨点》教学反思12

　　《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

　　一、随文识字，融入情境

　　识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见”这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，调皮的小雨点开始了他的'旅行，它都在哪去了呢？”我点击课件，学生观察，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘”这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢？”，从而引出四会字词语“落进”。请孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒学生“落”是上下结构，并非左右结构。

　　二、理解字词，读出感情。

　　我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多。读到雨点睡觉时，他们压低了声音；读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候随着小溪动了起来；读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。

　　三、展开想象，练习说话

　　读完了诗歌，我让他们想想：可爱的雨点落到哪里，就把快乐带到哪里，那么小雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？

　　学生你一言，我一语，智慧的火花在课堂上飞溅。

　　雨点落在花伞上，

　　在花伞上唱歌。

　　雨点落在柳枝上，

　　在柳枝上荡秋千。

　　雨点落在花朵上，

　　在花朵上捉迷藏。

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《雨点》教学反思13

　　昨天，进行了我校本学期音乐组的“同课异构”课堂展示活动，效果还比较令人满意。但也发现许多不足之处，在今后的教学过程中需要改进或引起重视。

　　首先，在歌曲处理上，我只是用语言去启发引导学生应该用怎样的声音去表现“小小雨点”，学生通过回答“轻声的、亲切的”然后直接去演唱，结果有部分同学没有用弱的力度去表现“小小雨点”的形象，与处理前没有差别，效果不很理想。如果我及时对学生的声音进行技术上的指导，通过我的范唱让学生去模仿、去对比、去表现的话，我想这样效果肯定要好。

　　其次，在歌曲表演环节中，由于低年级学生年龄小、自控能力差，课堂有点失控。这就要求我们教师要通过使用激励性的语言、通过多种手段和方法吸引学生注意力，调动学生积极性，保持一个良好的.课堂纪律，这样才能使教学任务顺利完成。当然，我认为更是一个良好的学习习惯的培养，今后教学中还要加强。

　　最后，小涛老师提出一点专业性很强的欠缺之处，就是第二句与第四句的音准问题，我诚恳接受。今后的教学中，要注重学生音高音准的培养，寻求循序渐进的教学方法，更有利于学生掌握与学习音乐。

　　以上是我对本次公开课的一些教学反思，有不当之处请大家指正，一定虚心接受。在今后的教学中，我会继续发扬教学中的优点，改进教学中的不足，使自己的教学水平更加完善。

《雨点》教学反思14

　　我们教研的主题就是分层教学，在听了王主任和王老师的课后，我对分层教学有了初步的了解和认识。

　　这是一首诗歌，篇幅简短，内容简单。所以在第一课时中设计让孩子们初步感知课本，了解雨点落入池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态。虽说顺利的完成了教学任务，但整节课上下来，也留给了我几点反思。

　　首先，在备课中分层。

　　在备课中，我根据各小组孩子的多方面特点，进行了初步的分层。小组合作中，我让孩子们讨论雨点落进江河、小溪、池塘里是怎么玩的？为什么这样玩？预设中，我就设想到。若把这样的问题抛入小组中，小组中一定会出现两种情况：一是你一言，我一言，讨论结束后，谁也不知道谁说了什么；二是思维较敏捷的说，其他的小朋友根本不思考，只是在一旁傻傻地听。为使这样的状态不在课堂上出现，我在小组学习的要求中加了这样一条：讨论中，由各小组的副组长先发言，其他小朋友进行补充，最后由组长总结汇报。由于当副组长的学生能力有限，他的发言或许是片面的，这样其他的同学就会有思考的机会，能够碰撞出更多的火花，最后由能力较强的组长进行总结。这样的小组合作不仅切合了分层教学，也让孩子们得到了锻炼。

　　其次，在生字词教学中分层。

　　这节课中，生字词的教学方式，我延用了前两位老师的教学方法，根据孩子的实际能力进行分层教学。其实，分层教学在以往的课堂中我们也在实行，但没有分得那么细致，那么明确。此节课中，初读部分的带拼音读词语，我交给了能力偏下的学生进行朗读，再由能力中等的学生进行评价，在评价中也相当于一种巩固，一种学习的机会。二读部分去拼音读词语，我交给另一批中等的学生进行领读，这一遍的领读，不是这一个学生的事情，而是带动全班学生一起牢牢记住这些生字词，最后由全班开火车读生字词，进行更深程度的巩固。根据孩子们不同的能力进行学习，不但学生们学习的轻松有效，教师在教学中也感受到分层教学下学生们掌握程度得到提高。

　　再者，在这堂课中，我也存在着很多不足之处。

　　教学中，学生是主体，教师是主导。但在我的课堂中，没能更好的体现。比如，当我提问，雨点到了江河里是怎么玩的？孩子给我的答案竟然是去洗澡，去看风景……与我本预设好的答案存在天壤之别。在这个问题上，我思考过，或许是我在提问上存在问题。真正的课堂应该是教师牵着孩子走，而不是孩子牵着老师走。

　　虽说小组合作中，我设计了分层，但实际上也存在问题。当我走下小组中，和学生门一起讨论时发现，有的'小组因未能听清楚老师的要求，而讨论与问题无关的事情，还有的小组如一团散沙，大眼望这小眼，不知说些什么。这些说明在小组合作学习中还有欠缺。所以在今后的教学中，我应该注重观察每一个孩子的个性特征，根据不同孩子的能力进行划分，并加以分层教学。同时，多加训练小组合作学习，使小组合作能够更加真实、有效。

　　为了能上好这节课，几经周折，几经修改，经过一次次的磨练，我也在不断地进步，最终呈现出这一趟课。总的来说，这堂课对我的收获很大，我从师傅们及各位老师身上汲取了很多有益的东西。

《雨点》教学反思15

　　这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。在教学过程中，主要有以下几方面特点：

　　一、屏弃了以往教师讲，学生听的传统教学模式，没有采取分析课文的方式进行学习，而是通过学生小组竞赛的形式，由学生自主合作探究学习，按学生提的问题的板块和进度，让学生在研究性学习的`过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。培养了学生自己提出问题、自己分析问题、解决问题的能力。创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，很好地达到了本课的教学目标。

　　二、教师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到学生中间，和学生一起讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。

　　三、根据每个孩子都有表演的欲望，都希望被发现，被重视这一特点，每节课特别设置了演一演这一环节。通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解，提高学生的整体语文素养。

　　教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

　　一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。

　　二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

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