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享受学习教学反思

时间:2023-10-19 11:31:42 晓怡 教学反思 我要投稿

享受学习教学反思(通用12篇)

  作为一名优秀的教师,我们要有一流的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编收集整理的享受学习教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

享受学习教学反思(通用12篇)

  享受学习教学反思 1

  首先,“终身学习”是未来学生必须面对的现实,只有具备正确的学习观,学生才有可能不仅仅是把学习当作一项任务,而把它作为伴随自己一生的追求。因此,在本课中对为什么要学习,如何看待自己学习中遇到的困难,怎样珍惜自己的学习权利等进行了探讨。

  通过体验的方式让学生体会学习的快乐,激发他们的好奇心,使学生在这个过程中树立正确的学习观。其次,对于学习是一种享受,应珍惜学习的机会一内容,教者列举了大量的因贫穷、战争、疾病而失学儿童的数据,使学生明确拥有今日的学习条件,学习机会是多么的幸福,进而珍惜今天学习的权利,树立正确的学习态度,并辅以知识更新速度,让学生树立“终身学习”的观念。

  最后,教者读了一篇短文《享受学习》,让学生从阅读中感受学习是一种享受,更是一种快乐。前中国男足主教练米卢力倡“享受足球”、“态度决定一切”,因而将中国队历史性的带进了世界杯决赛圈。人生的学问和事业发展之所以有天壤之别,就是因为成功者能把学习当作自己人生中第一需要的大事,与学习相濡以沫,不离不弃,从而脱口词章秀,下笔如有神。成功者那种“会当凌绝顶,一览众山小”的.快乐是无法用语言形容的!学习是一种典型的先苦后甜的活动,但其苦有限,其乐无穷。“种瓜得瓜,种豆得豆”,非常的付出,必有非常的回报。古今成大学问者,必须经过三种境界:先经“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的迷茫,再历“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的艰辛,最后定有“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的收获。

  当我们在茫茫学海之中“山重水复”疑无路时,千万不要泄气,也许再努点力,就能见到“柳暗花明”,享受学习的恩泽了。从而了解到要想有所获,必先付其出,进而端正学习态度。

  享受学习教学反思 2

  过去的生物教学忽视了学生的需求和兴趣,一为地完成大纲任务,这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂氛围,是培养学生体育兴趣的基础。那么在教学过程中如何操作呢?

  1、观察是前提,活动是载体,体验是归宿。

  学生的情感一般来自于直接的体验,观察是最根本的。没有观察就没有感受,就不能表现出那么高的激情,就没有想参与的冲动,就没有学习的积极性。大胆创设观察的素材。学生不是封闭的个体,他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补,所以参与是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛提供活动的空间。有活动就有体验,体验是自然生成的,教师是无法代替的,所以必须以尊重学生为前提,鼓励学生有独特的见解,有规范的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试,才会有亲身的体验,有了体验才会有新的追求,有了追求才会有创新。多方位的营造体验的氛围。

  2、联系生活,关注学生的需求。

  不要限制学生的想象和追求,充分了解学生,增加师生交流的频度,增进师生接触的密度,关注学生的需求,力争去满足她们,激励她们,帮助她们达到目标。

  3、师生互动合作,不拘一格,尽情表达。

  过去的教学是单一的信息交流,学生只有听教师的,现在主张信息的立体交叉,学生要全员的参与教学过程,老师是学生的朋友,学生也可以是老师的老师,平等互动的关系,促成了民主氛围,了解学生,关爱学生,学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现,和谐、宽松、愉快的课堂氛围能使学生真正接受到生物教学的全过程。

  4、教师调控,创设情境,渗透学法。

  学生的学并不等于弱化教师的教,教师的主导,自由是相对的,不是绝对的'。教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提,如教学过程的设计,教学环节的展开,教学活动的组织,教学评价的激励,这都应是教师主导的。

  教师要抓住学生的特点,利用现有的教学手段、场景、资源创设情境,使学生在愉快中得到真实的体验。

  不讲学习形式不等于不渗透学习方法,只不过不是强加给学生的,给学生选择的权利,教师要引导学生怎样学习,学会学习的方法,使学生自我生成生物学习的策略,这是学生自我建构的,符合生物教学规律的。

  享受学习教学反思 3

  生活是思想政治课教学的源头活水,生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活,才具有与时俱进的生命活力。

  移植学生生活进行体验性学习。教师主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系,把各种有益的素材性课程资源引进教学中来,让学生感受到时代的气息、生活的脉搏,体验到学习的乐趣。

  源于学生生活进行实践性学习。面向课堂,学生得到的'是知识,面向现实,学生得到的是能力和智慧。为此,教师依据教学内容,通过设计实践性课外作业,组织开展专题性综合实践活动,让学生投身于日新月异的大千世界,使他们体会到“从做中学”、“社会即学校”。

  享受学习教学反思 4

  《享受学习》这一课,对于刚上初中,现在正是感到课业压力负担特别重的学生们来说,他们怎么可能感受到学习带来的快乐呢?所以心里困惑很大,再加上书上这课内容很少一,一时不知道该如何备这一课。于是请教了老教师,他们给了我很多指导,让我认识到,学生是学习的主体,因此要让学生主动参与到教学中的活动中来,把活动的主动权交给学生,给学生足够的活动时间和机会,去观察、去体验、去感悟、去发现,去树立正确的情感态度价值观。教学过后,很有感触,反思如下:

  1、本课我设计了“辩论”这一环节,想让学生充分发表自己看法。但是多数学生的发言都是认为学习是痛苦的,面对这种情况,辩论后我及时的加入一个话题“面对同学说的学习的苦,我们怎样克服?”以此来帮助学生体会克服困难后带来的学习的.快乐。

  2、在探索世界奥妙这一环节,给学生观看《太阳》的视频,抛砖引玉,接着让学生自己说说世界上的奥妙,激发他们学习的兴趣。让学生在学习活动中动口体验、自主探究、合作交流,让自己真正成为学习的主人,体会学习的快乐。

  3、通过几个学生活动的环节,丰富了课堂内容,调动了学生的积极性,但同时也由于学生参与过多,导致课堂时间安排出现问题,有些环节不得匆匆带过。所以在课堂调控方面还有待提高。

  享受学习教学反思 5

  比起昨天,今天的聆听对我而言无异于醍醐灌顶。计算,像柴米油盐一样每天缠绕在数学教师身边的话题,在专家与老师的讨论中变得芳香无比--对学生来说,它成为了美餐,对教师来说,今天的讲座同样是一顿精神上的美餐。

  昔日的数学计算,有点类似于鸡肋,食之无味,弃之可惜。新课程背景下的计算,开始变得美丽。看了今天的视频,“让学习成为享受”这句话忽然涌上了我的脑际。

  让学习成为享受。让计算摆脱昔日的枯燥与单一,让教师赋予计算以美的色彩,让学生在认知的起伏中享受学习。

  1、在碰撞与启迪处享受

  数学的美在于思维,更在于思维的碰撞与交流。同样是一道简单的计算题:500—175,孩子的想法竟然有五六种之多。有的人估算与简约意识较强,将“175”看成“200”;有的则将“500”变成“499”,先找到好减的数,再用“1”补回来;有的则把500和175同时加上25;还有甚者,将数写成数串的`形式,用独特的方法“找”到了二者之差。孩子的思维是多么奇异!

  正如那位中学教师所说:孩子是活的。每个孩子有每个孩子的想法。正是这些个性化的想法,开阔了学生的视野,开放了学生的头脑;也正是这些不同想法在课堂上的交互碰撞,使得计算教学的空间变得如此美丽。

  开放的头脑才能创造开放的未来。我想,这种课堂上的孩子一定是“小眼发亮”的,思维的跃动呼之欲出。这样的学习怎能不是一种享受?

  2、在轻松的练习中享受

  数学技能的形成离不开一定量的练习。如果说课堂上的碰撞与交流给人留下的是愉悦,那么课后长期的训练留给师生的则是苦恼。但北京的陈立华老师说:计算不是“单纯的算”,更不是“枯燥的练习”。所以,看似简单的练习中其实有着科学和奥秘存在。

  陈老师提到了两点:对基本概念的理解是基础;有效的训练是保证。所谓“有效的训练”,是利用心理学的分散练习比集中练习效果好的原理,采取“交错训练”。每天早晨进行4-6题的计算,每节课上练习1-2题,长期这样坚持下去,学生脱离了题海,每天轻松几道题,于不知不觉中形成了技能。这样的学习岂不是享受?

  在评价xx老师的计算课时,吴正宪老师说:教师给了学生探索与交流的平台,时间用得太值了。是的,有时匆匆地赶路反而会使人丢弃了自己的灵魂,课堂也是这样。将脚步慢下来,把课堂还给学生,把时间和空间还给学生,学习才能变得如此异彩纷呈啊。

  让我们与孩子一起,享受学习,享受教育,享受这样的成长。

  享受学习教学反思 6

  本学期以来,按照新课标的要求,遵循课改的精神,我在任教的班级进行了课堂教学结构的改革,引入新的学习方式--互助学习。

  互助学习的主要模式为

  (1)独立自学,学生的独立自学主要在课前进行,根据导读提纲独立学习课本知识,尝试完成导读提纲中的练习,并对学习中的疑难和心得做好笔记,以便在课堂的.小组合作学习中进行探讨交流。

  (2)小组合作学习,5人一组,合作学习。小组成员对课前所学知识,疑难和心得进行讨论,通过交流以达到初步理解知识,掌握方法的目的。

  (3)全班讨论,由小题提出问题,其他小组帮助解决,全体同学自由讨论补充发言。

  (4)精讲精炼,教师根据学生所学情况,适当对本节课知识及时进行梳理,安排一定的练习让学生完成,然后进行评价、概括,并引导学生总结、归纳。

  在教学中,大部分学生的积极性得到了有效的调动,通过自学使学生养成了独立学习的能力。通过小组合作学习使学生增强团队精神,团结协作能力,使学生学会与其他同学交流、交际能力大大增强。通过小组评比增强了学生的竞争意识,在学习中,学生真正成了主体,成了学习的主人,获得了表现的机会,成功的机会。

  享受学习教学反思 7

  转变学习方式是课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,已在广大教师的课堂教学中得到运用。在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明,教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。缺乏实质性的合作。主要表现在:学生间的合作不够主动,合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,教师不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养。这样一来,合作学习最突出的价值就抹杀了。

  怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢?我认为,只有在学生有合作需要时,让学生合作,才能最大限度地发挥合作学习的作用。

  例如:在教学《物体分类》时可以这样做的:教师提出要求:想一想,把你带来的'物体分一分,你打算怎样分,为什么?教师刚说完,学生们马上叽叽喳喳地议论开了:带来的东西太少了,根本不用分,也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来,其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起,把各自带来的物体堆在一起,看着那么多的物体,他们高兴极了,积极发表意见,有的说,可以形状的不同来分;有的说,可以按颜色的不同来分;有的说可以按大小的不同来分;还有的说,可以按新旧不同来分;……。商量好了分的方法,学生们分工,立即动手。当教师再把要求重说一遍时,孩子们都兴奋的举起了小手。

  在这里,教师顺应学生合作的内在需求,学生在这个过程中既体会到合作的益处,又掌握了一些合作的方法。在组内交流中,不同思想进行优化整合,把个人方法转化为共有的成果,共同体验成功的喜悦,使学生的生命活力得到发展。

  享受学习教学反思 8

  一、教研背景:

  长期以来,中学教学受传统教育的影响,存在着诸多不利因素。这严重阻碍着新课改的真正实施。1、忽略了兴趣的培养。2、不考虑个性差异,“一刀切”,不注重因材施教。3、课堂上沉溺于唱“独角戏”,就怕讲不深,讲不透,方法单一。

  为此,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。为使历史课堂教学模式多样化,提高学生的学习效益,我摸索了一套“自主学习”的教学模式。

  二、“自主学习”教学的特征

  “自主学习”就是让学生真正成为教学的主体,让学生积极能动地参与教学活动。提高学生的主体性,培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。它具有以下几个特征:

  1、主体性。

  “自主学习”课堂教学模式,强调教学中学生是主体,强调“学”为主体。

  2、参与性。

  参与性是指学生作为学习的主体,在课堂应参与探究的全过程,他们是“演员”而不是观众。

  3、开放性。

  一是表现在学生心理的开放性,即学生在课堂学习中心态是开放的,不受压抑的。二是表现在问题设计的开放性,问题的设计让学生有充分的思考、想象和发表意见的余地。

  三、“自主学习”的教学模式

  自主式课堂教学模式的基本结构:

  第一步:预习

  分为课前预习和课内预习。教师要布置预习,明确提出预习任务与要求,并根据将要学习的内容,巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣,为课堂教学的实施打好基础第二步:创设情景,启发导学

  根据学生的预习首先创设引人入胜的情景,激发学生的学习兴趣,使学生的'思维活跃起来,产生丰富的想象和联想,为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题,为学生提供观察、思考、操作的目标和方向,这是培养学生创新思维的重要前提。

  第三步:自主探究,质疑释疑

  让每一个学生根据自己的基础和经验,用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容,。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素,并把学、思、疑、问连结在一起,边学边解决一些问题。

  第四步:小组研讨、合作学习

  小组成员在自主探究的基础上,既可互相学习,又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解,同时学会的同学还必须教会不会的同学,以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员,可以有针对性地参与到部分小组的学习中去,并综合学生的疑问,然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。

  第五步:归纳总结

  这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。教师要根据教材和学生探究的情况,简要归纳、概括、讨论重点,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,给学生以明明白白、清清楚楚的交待。

  第六步:小结、作业(课堂小结、布置作业和预习)

  让学生谈自己的收获,主要讲自己通过本节的学习,学到了哪些知识,哪些解决问题的思路方法。目的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法,并形成自主探究的习惯。最后,教师布置层次作业,安排下节的预习。

  三、“自主学习”教学模式须注意的问题

  1、教师首先要更新教学观念。

  要培养学生的探究式学习方法,教师首先要更新教学观念,改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。

  2、组织丰富多彩的教学活动,培养学生的探究式学习方式

  教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围,以多样化的教学形式,多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程资源。

  此外,还有仿制历史文物;撰写历史小论文,编写家庭简史和历史人物小传;编辑历史题材的板报,举办小型历史专题展览;等。

  3、个人思考要与同伴合作学习相结合。

  个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。

  享受学习教学反思 9

  新课程强调转变学生的学习方式,改变以往单一的、被动的接受式的学习,倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式,因此,我在课堂教学中,积极尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力,启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样,不仅激发了学生学习的兴趣,调动起学生学习积极性,而且增强了学生的.集体荣誉感。

  通过小组合作学习,我发现学习积极活跃,生生之间相互交流,为学生自主发展拓展了空间,使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习,有利于学生的自主性和创造性的发挥,使教学过程不仅成为认识过程,而且成为交往过程和发展过程。

  但是,由于受学习习惯的局限,以及组织实施策略还不尽到位,导致小组合作学习存在着一些问题。

  首先,从学生的参与来看,部分小组成员没有积极参与到交往过程中,把自己作为个体。

  其次,从交流的结果来看,小组交流后进行班级交流,学生反馈的还不是小组学习的结果,往往展示的是个人的想法。

  针对以上存在的问题,我在今后的教学中将采取一些改变措施。

  1、教学中要尽量激发学生参与的热情,引导学生从交往中体验合作的快乐。

  2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能,比如,“说明白一些”,让每个学生都有机会说,引导小组成员互相评价。

  根据学生的实际和教材的特点尽量创设交往机会,加强小组同学之间的互动,培养学生的交往情感和合作意识。

  享受学习教学反思 10

  小组合作学习,是课堂上一个相当重要的学习形式,每当学习时遇到有些难度、需要学生多思考,需要学生动手操作,或者有些重难点的知识,教师一般会倾向于设置问题,小组合作学习来突破,但是小组合作也有很多弊端,比如:有的学生不参与,有的学生“”一言堂,有的讨论着讨论着就开始聊天玩耍,控制不好,适得其反,所以,小组合作学习想要更加有效的解决问题,需要下很多功夫去了解学生,设置活动。

  1、分组,应该合理

  在平时的教学中要让每一位学生知道,众人的智慧要强于个体的.智慧。从而使学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时,也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别等差异,分成若干小组,每组3—6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同;不允许学生自由组合,防止组内同质的现象,这样小组间力量相当,让学生相互间学习成为可能,既能避免上文所说的“乱说”,造成课堂上的纷乱,又显得公平、利于竞争。

  2、方法引导,提高效率

  教学组织中的引导。在合作学习时,让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别学生独占时间,让每个学生都有表达的机会,同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时候,学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突,如果没有正确的引导,小组成员间往往会争执不休,从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析,学会判断,学会归纳整理。老师要善于引导学生倾听其他学生的发言,避免交流时过多的内容雷同,从而提高学习的实效。

  3、组内成员分工明确。

  一号为大组长,保证小组高效率的工作,保证每个成员明白该做什么,保证各司其职,提出下一步的建议;负责讲解疑难,帮助同学快速完成学习任务等。二号为纪律组长,保证组员在讨论的过程中,不做其他无关的事情,提醒组员不要声音过大,扰乱课堂秩序。三号为监督员,提醒成员参与合作和小组活动,解决不参与或者一言堂的现象。四号为记录员,负责各个项目的记录,汇总。并根据实际情况,指导,调整。

  4、培养交流技能的培养。

  学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点;对别人的发言做出评价;学会质疑,听不懂时,请求对方做进一步的解释;乐于陈述自己的想法,修正他人的观点;勇于接受他人的意见并修正自己的想法;学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

  享受学习教学反思 11

  培养学生独立思考、自主性学习不是一朝一夕的事,必须从每节课,每节课的每一个环节抓起。

  问题启发,使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前,根据教材所要解决的重点知识,设计一两个问题,让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。

  强调“用脑子读书”克服思维惰性。学生由于受传统教学的影响,习惯于老师讲,自己听,思维上养成惰性。所以在学生读书时,要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍,而是要在读中思考,使脑子始终处于积极思维的'亢奋状态中。

  精心小结,培养思维概括性和严谨性。教师在课堂小结中,不是一味地讲,而是采取多种不同的小结形式,培养学生的独立思考能力。根据教学内容的特点,提纲式小结、测验式小结等小结方式可交替使用。

  享受学习教学反思 12

  1、合作学习的内容要有合作价值

  形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动,使学习富有成效,教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先,必须有合作价值,能引起学生的兴趣;这些活动和作业或是引人入胜的场景,或是令人兴奋的刺激,或是让人困惑的问题,或是可以预见的成就。其次,我们在设计合作学习的内容时,应该注意内容含量不宜过小,如果单个人力量就能解决的问题,就没有大家合作的必要;内容难度要大众化,过难容易冷场,或者导致只有少数人的真正参与,而且,创作活动不宜出效果,过易会使学生无须作深入的思考,缺少思维价值的合作,没有什么意义。

  2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识

  合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势,学习他人,悦纳他人,完善自己,学会与他人合作,形成一种情感同化的态度,为达到共同目标而努力。但是,在日常教学中,我们却发现,有些小组的学生虽然面对面地坐在一起,却各忙各的事,无法交流,不会合作,小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生,其主体性受其身心尚未成熟的状态制约,认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程,学习行为需要监护、引导和规范

  另外,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流,学会合作,使他们真正懂得,不是聪明的人能成功,往往是能吸取别人的意见,与他人合作的人能成功,进而不断提高“小组合作”的质量。

  3、合作学习的.时间要充分

  现在,课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾:学生刚刚进入角色,学生的思维刚刚展开,所研究的问题刚刚有所深入,教师便偃旗息鼓,终止大家的讨论,“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

  大量的研究资料表明,小组合作学习方法使用得当,在教学中确实能起到不可低估的作用。但是,我们也应清醒地意识到,合作学习的教学方法决不是万灵丹,一服马上见效,它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外,要设计良好的合作学习教案或教学活动,还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础,整合成良好的教学专业知识。

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