课堂教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的课堂教学反思，欢迎大家分享。
课堂教学反思1
随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来，课堂上师生之间热热闹闹的，充满活力。可以说，课程改革给教学带来许多盎然生机。但是有的一堂课下来，只见活动的热闹，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。也就是说，这样的课堂存在着一些问题，值得我们反思。
首先，一味追求热闹而忽略文本
新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。
然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我在参加语文教学交流时，常看到教师花大力量来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生深长的思维方向，结果，这样课堂只是让人感觉热闹而已。
新课标给语文教学带来了新的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了新鲜的活力和潇洒。课堂形式也随之多了起来，演讲小品表演、辩证会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足，只是空洞的热闹。
因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到：在务实中求活，在求活中务实。语文科千万不可因为强调了"人文性"而又忽视了"工具性"，不能从一个极端走向另一个极端。
一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，没有一个标准去加以衡量。千言万语，何者为是？不同的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文来说，立足文本却是为文本服务的，如果在备课和上课只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离了文本，无异于本末倒置。
常言道：一千个人读《红楼梦》就有一千个林妹妹。也如鲁迅先生所说，一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。形形色色的读者阅读同一部巨著，所收所获当然也会是各种各样的。这说明了一个文本可以有不同的解读，证明了解放教学思想，开放教学活动的价值。然而，不要忽略这话的前提是读《红楼梦》，如果是读《窦娥冤》，读《白毛女》呢？我们何从读出一千个林妹妹来？看得见淫、缠绵、排满、宫闱秘事？是从《红楼梦》中里读出来的。因此，语文教学的核心准备，还是应该有效地完成文本的解读和感悟。语文教材的主体是一篇篇精选的文质兼美的文章。它们本身就是值得我们去用心开挖的一个个宝藏。
我看了许多以活动为主的语文课，也听了许多花样百出的语文课，语文教学方法的改革，的确让课堂有了生机活力，学生学习的兴趣也是空前的高涨。然而，经过一年的摸索，我发现学生在语文学习问题研究上，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。
如果说，多样的形式能够活跃语文课堂气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否也会影响学习和阅读的习惯，而变得心绪浮躁呢？这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文课教师，如果我们只能在形式上下功夫，却不能在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标准的方向。语文学习以“读进去“作为基础，才会有更大的发展。早有语文学习的经验之谈：书读百遍，其意自见。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求语文阅读的深入，细致上。在《皇帝的新装》时，我作了这样的安排，自读－精读－探讨。这样，学生能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。
因此，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的方法，让学生发散思维，发挥想象力，是我们当前使用新课程标准必须认真对待的问题。
其次，过分强调个性而疏忽引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。是的，各人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。
曾经听过一位年轻教师的课。其间，教师请学生谈谈读课文后的感受。一位学生的发言明明大大偏离了文章的主题，可教师却在一愣后，马上微笑着评价：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”
这就是教师的评价吗？是的，我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。与过去语文教学不同，新课程标准强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案，这样一来，教师和学生上课时都有解脱了紧箍咒的感觉，而变得随意自在。一节课上完，教师的心情是轻松、愉快的，学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼。这种没有统一答案的上课方式，已经被老师和学生普遍接受，学生上课大多数能大胆发言，且常有自己独创的见解。记得刚接触新教材时，有个别学生就曾经问过我：老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。一节课下来我不知该记哪个同学的答案。不象小学教师那样给标准答案。听到这样的问话，我没有感到惊奇，这么多年的标准化教学模式，不是早就使我们的学生熟门熟路了吗？标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，路该怎么走？以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，当发现一个学生对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？上述课例，教师在学生回答后应加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气同时，又要启发学生进一步有效思考，以完成既定的教学目标。
一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。学习一篇课文，教师应鼓励学生各抒已见。然而，是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢？答案是否定的。不妨其始妄听之，继而启发之，使之不偏离文本大前提。即教者还应有引导能力，使学生学习质量保持在同一个较高的水平上。这就是如何使个性化的理解和谐统一的问题。如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。当然，我这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的，我认为共性是指在个性化体验的基础上得出的.一种最能贴近作品的体会和感悟等。一篇文学作品，其主旨及作者的感情，应该是比较明确的。基于此，如果学生对作品的理解出现偏差，我们是否该用最能贴近作者写作意图的理解去加以引导呢？这学期，在学习《走一步，再走一步》时，学生看完课文，对文章主题的理解出现了两种观点：一种认为，对待困难不就该面对。一种认为对待困难要勇敢面对。两方面的同学辩论起来都很有道理。两种理解，哪一个最贴近作者的本意，是不难判断的。我认为，学生对文学作品有个人的独特的理解和体验，这是就该鼓励的，但理解也不能是天马行空。如果老师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每一个人都能畅所欲言，而却不能对其给予点、引导，我们的教学难以提高，深长理解也势必停留在一个低层面上，难以突破。
又如：在教学生赏析艾青的诗歌《鱼化石》时，我先不做任何传授，上课就让学生反复诵读，直到会背，然后让他们说出自己读到了什么？学生纷纷发言，有的说读到了一条鱼变为化石的经过，有的说读到了生命在于运动的哲理，有的说读到了鱼儿的伤心，有的说读到了生命的意义……虽然有点纷乱，但毕竟都是学生自己悟出来的，而且他们都能从诗中找到依据。诗歌这种文学样式，本来就是“智者见智，仁者见仁”的，这种情况下，就没有必要再去讲解分析，放开手脚，让学生自己获取新知。他们的认知需要、创新意识、成就愿望就会连同他们学语文的兴趣一起与日俱增，使他们终于想学、爱学、乐学了。然而，对一些错误的理解，我们也应该给予纠正，给予引导。否则，我们过于强调个性化的理解的话，便会走入一个新的误区。
第三，过多讨论探究而忽略背诵积累
过去曾有一时将阅读背诵，视为死读书，死记硬背，被打入冷宫，课堂上被老师的讲解分析和学生的讨论探究所占用，课外被题海、查找资料等淹没，学生根本没有读背之时。没有积累，就没有质的飞跃；没有大量的读背，就不能有语文综合素质的提高。我认为，多读多背，强化积累，培养语感，丰富知识，扩大视野，提升个体人文素养，这是值得传承的优良传统。
新课标也是重视背诵的。课文中规定了背诵的篇（首），还附录了课外背诵的60首古诗词，也要求任课教师向学生推荐。熟读背诵是语文知识积累的重要途径。国家教育部考试中心认为，背诵是语文学习中的一个必不可少的过程，陶冶情操，积累知识，增加语文感受力和表现力，具有永恒的思想认识价值和艺术价值。语文学习是难做到一蹴而就的。它是一个长期积累的过程，逐渐积累是语文学习的基本形式，只有厚积才能薄发，没有积累更谈不上良好语感的培养，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。实践证明，积累过程中最重要的形式便是背诵，尤其是古诗文不能不背。古文化的载体多在古诗文，不背若干，则对中国文化无法体会，更不用说传承了。著名学者程千帆说：“背诵名篇非常必要，这种方法看似笨拙，实则巧妙。”古今很多大学者，都是从小背下“四书五经”，许多名篇佳句，积淀了许多古文化。鲁迅曾说他在15岁，差不多读完了十三经，那时的读，也就是背。巴金十二三岁能将《古文观止》倒背如流。这都为他们后来的成就打下了坚实的基础。无可置疑，背诵这是积累知识、学好语文的有效途径。
因此，新课程课堂教学，是以学生发展为本。我们不仅要鼓励学生大胆地说，也该引导他们说得成理。课堂上，允许分歧，但不能有没共识。只有让学生的个性化与共性化理解和谐统一，“三维目标”的统一，我们的语文教学才能进入一个新的理想境界。
课堂教学反思2
小学生对动物有着天生的研究兴趣，但限于他们的观察水平，他们的认识往往是笼统的，片面的。
《蜗牛》一课的教学中，我采用了“做中学”的学习方式，旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。课后很多学生饲养的蜗牛都产下了卵，孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。同时，在教学中我注重了对学生的'环境思想的教育，让学生体会到应保护好小动物，体会到小动物的乐趣。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者，也成为了互相学习的合作伙伴。
课堂教学反思3
《石头书》是一篇以对话形式组成的，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生查字典，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的'意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：“刨根问底！”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，中有五处；提示语在后的，中有四处；没有出现提示语的，中有四处。接着让学生说说这样安排有什么好处吗？有的同学挺会动脑筋，认为这样使有所变化，答得真不错。
课堂教学反思4
多媒体是集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体的一种技术，它以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点，备受教师和学生的青睐。巴甫洛夫曾说过，在学习过程中，如果有多种器官参加，就可以提高大脑皮层的兴奋性。将多媒体技术应用于教学中，可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术的感染力。但是在近几年的实践中也暴露出一些问题，本文就多媒体教学发展中的一些问题谈谈个人的体会和看法，以期引起广大教师的关注。
一、多媒体教学的优势
1、优化课堂教学，调动学习积极性。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，容易激起学生的兴趣，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
2、丰富教学内容，教学效果显著。多媒体的运用，大大节约了传统教学“板书”的时间，不仅能实时、高效地传播教育信息，提高了教育信息化程度，丰富了课堂教学内容，而且为学生提供了更多的参与教学的机会，通过使用多媒体真正达到了“小课堂，大社会”的最优化效果。
3、活跃课堂，师生互动。多媒体的使用，使课堂气氛轻松了，就某一问题互相提问、互相论证，课堂不再是教师的一言堂，而是教与学的共同活动和双向交流的场所。老师也成为课堂中的一员，而不是高高在上的“统治者”了，有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。
二、多媒体教学中存在的问题
1、多媒体教学过程中的主体性问题。在我们普遍的观念里，多媒体教学一直被认为是一种辅助手段，其不能占据传统教学的主体，然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片一张接一张，学生叽叽喳喳、混乱无序，或是幻灯片几十张、课堂主要内容和外延内容、学生提问、小组讨论、课堂练习……以致整堂课容量过大，学生很难消化。
导致这种结果的根本原因是教师对多媒体教学认识模糊、缺乏实践经验。其不清楚课堂教学过程中的主体应该在哪里，是以多媒体或是教师哪个为主体；或是虽然知道却在课堂教学过程中把握不好，这是多媒体使用初级阶段最常遇见的一个主要问题。对此，要在对多媒体的使用上下功夫，而且应该在多媒体教学的培训上下功夫，既要认真反思每堂课的教学过程，还要不断向同事、专家等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，以尽早克服。
2、多媒体教学过程当中的节奏性问题。在多媒体教学过程当中，教师往往准备了大量的知识内容以及课堂以外的信息，而这大量的`知识和信息同时又必须辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程中把握不好整个课堂的节奏，忽快忽慢，忽左忽右。那么，如何把握多媒体教学过程中的节奏？这要因课而异，要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定。但是学生的认知状态、学生的认知环境等因素也是不可忽视的。应该明确的一点是，课堂节奏不能因多媒体的使用而变得杂乱，而应该协调。
3、课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，实用性差。当前，在很多教学评比中，多媒体课件占有很重要的地位，因此，众多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用了大量的图片、动画、MTV等，令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级中反复演练、几经修改，使其不断完美；有的甚至在各级教学评比中重复使用同一课件，也不考虑其教学对象的变化，教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，效果比传统教学方式好”等等。“花了很多时间和精力”这能说明是好处吗？“课堂气氛好”，学生不是天天在多媒体教室上课，一学期上不了几次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大，效果好”，大多数多媒体课例，信息量是很大的，这是事实，这个课件是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一些。
总之，教学情况千差万别，不是所有的课都必须由多媒体来上，多媒体终究只是一种辅助教学手段。要正确处理好教师与多媒体的关系，必须坚持以学生为中心，从实际出发，灵活运用各种教学手段，在内容与形式、人与机的结合上做文章，而不能一味代之以多媒体、搞教学手段的“一刀切”，从而保证教育教学事业的健康发展。
课堂教学反思5
有关地理区域的四大地理区域的学习是一个比较枯燥的内容，一直以来采用对比讲解的方法，虽然只是脉络是清楚的，但是学生的积极性总感觉调动不够，是老师灌输的多。
今年换了一种方式，两个地区对比讲，将学生分成两个大组，具体划分根据教室方位划分，南方地区和北方地区。另外两个地区的学习，则根据就近原则，北方地区转化为西北地区，而南方地区转化为青藏地区。
学习前，各同学们明确我们本堂课学习知识的课本页数和地理图册页数，并给大家大约3分钟阅读时间和2分钟同桌或前后同桌的讨论。请各组同学概括自己地区的典型特点，最能凸显本地区特点。
各组同学在阅读的基础上，基本能够提出一些。在汇报的时候，某个地区提到哪个方面的特点，另一个地区也谈自己区域内该方面的特点。如，讲到南方地区地形特点，北方地区的小组也总结地形特点。并请各个小组列举该区域内的地形区有哪些。两个地区一个对一个，同学们很仔细的'读图，如果有读错的同学，就记负分。
这样做的好处：
分两个组，便于老师统计和记分，分组数目过多，老师课堂管理负担增多。
可以引入小组课堂纪律对比，作为负分，课堂纪律明显好转，组内同学监督力度加大。
考核各个小组发言人数，避免了只有少数个别同学发言的情况，很多平常很少发言的同学的积极性得到了调动。
在两个区域总结自己的特点的时候，列举自己区域内的地形区、河流的时候，采取两个区域对比的方法，同时互相监督，可以质疑对方小组找到的一些地形区是否属于对方区域内，如果找错记为负分一次。
如果某个小组的同学对自己地区的特点解释不清，对方小组可以抢答，同时记某个小组负分一次。
课堂教学反思6
在孩子们朗读过几遍课文，对课文的内容有所了解之后，我问孩子们：“妈妈真的把生日忘记了吗？”孩子们异口同声说：“没有！”“那妈妈为什么不过生日？”
这一下孩子们说不出来了，于是我就让孩子们谈一谈平时自己观察到的妈妈在家里如何的辛苦和对自己的关心，于是有的孩子说：“妈妈每天照顾我们一家很辛苦，要做很多的家务。”
有的说：“我的妈妈每天要上班，回来还要辅导我写作业，很辛苦！”“妈妈不是忘记了自己的生日，而是妈妈很忙，把自己所有的'爱都给了我们！”“真对，你谈的真好！”我马上肯定孩子们的这个想法。于是我又立刻把学生的注意力引到第二个问题上：“小云为什么把生日借给妈妈？”并以此展开小组讨论。
孩子们的答案是完美的——“小云爱妈妈”“小云关心妈妈”……“那我们呢？”我因势利导，孩子们脱口而出：“我们也要爱妈妈！”“怎么去爱呢？
是不是只有借生日这一种表达方式呢？”我又引导到。这时孩子们发言更积极了：“我要帮助爸爸妈妈做一些家务，让妈妈歇一歇。”有的说：“我要学乖一些，不让妈妈再为我操心。”还有的说：“我要自己做作业，让妈妈可以休息一会儿。”还有的说：“妈妈生日的时候我要送给妈妈一件生日礼物。”、“我要对爸爸妈妈说：‘我爱你！’”……从孩子们此起彼伏的回答中，我终于使他们知道了爱，把爱的种子撒播在了他们的心灵深处，这不正是本节课的教学目的所在吗？
妈妈真的忘了自己的生日？
课堂教学反思7
本节课我的教学重点放在印度的农业和工业，并做一些兴趣的引导，使学生对印度文化有一定了解。
在上课的开始，学生和我的状态都很好，我通过印度风俗的导入和印度歌舞的视屏很快使学生进入学习状态。后来看到来了许多人，不免紧张起来，一紧张把原来的思路全打乱了，只顾我自己完成教学任务，完全忘记与学生互动，事先准备好的讨论题也没有展示出来。
课后对我课上的教学过程进行了反思，有以下几点：
1、在课程进行的过程中间，我发现自己对学生的情况估计不足，学生对于关于印度的一些知识了解的比我预想的多，而且他们阅读地图的熟练度也比较高，我应该大胆的相信学生，多让学生讲，突出他们的主体地位。
2、在这节课的后半部分，因为进度比预先安排的来的快，所以我在后面介绍印度的历史文化时就放慢了节奏，讲的比较详细，学生也比较感兴趣，尤其是印度泰姬陵方面的知识，学生对印度印象深刻。
3、这节课最大的不足之处我觉得在于没有将学生调动起来，我自己讲的东西太多，而学生动手做的.太少，有很多知识点其实是可以让学生通过阅读地图、与同学交流并思考后自己得到的。
4、对我触动最大的是课堂经验不足，没有大将风度，没有将老师该有的气度、形象表现出来，更深层次讲。肚子里能够自由发挥的东西很少，缺乏逻辑系统的整理和规划，今后不仅要丰富教育教学理论知识，还要多借鉴前辈的教学经验。
课堂教学反思8
课堂是什么？课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深，它严谨、活泼，它应该是一个神圣而亲切的字眼。而长久以来旧的教育观念扭曲了课堂的本来面目，使多少学子不堪回首。时代需要一个全新的课堂，让我们抖擞起精神，把课程标准的理念、方法迎进课堂，改造它、更新它，让我们的孩子接受它。
如果说课堂是孩子们汲取知识的海洋，那它必然应该是水波浩淼、气象万千的。可走进某些课堂，我们看到教师的教案上永远有一个标准答案，学生的思维永远有一个牢不可破的框框;我们看到模式墨守成规、方法一成不变；我们看到无上的权威、严厉的说教，以及无条件的接受和战战兢兢的服从。于是，孩子们失去了海洋。课堂，是指向过去的世界，还是面向未来的时代？是以人类已经积累的.知识为本，还是以人的发展为本？是以单通道方式向学生进行灌输，还是引导学生学会关心、学会学习、学会动手、学会发展、学会探究？每一个答案都是后者，每一个答案都要求我们完成第一种改造：变“死”的课堂为“活”的课堂。
作为一名教师，也许你也曾想：我的工作有什么意义，我上的课，我在课堂上滔滔不绝的话语，我给学生做的一张又一张的试卷，它们到底能给孩子带去什么。当学生因此而惧怕课堂，我们真的会黯然神伤。我们会想起自己做学生的时候，也曾接受过这样的教育，也曾在这样的课堂里累积应试的知识。我们必须对这段生活有所反思。
课堂教学反思9
本周三年级的孩子对分数进行了一些简单的初步认识，如认识几分之一。这部分内容主要是让学生初步认识几分之一并能比较它们的大小。
在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，因为我觉得孩子们从上小学开始一直接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的.：秋天到了，学校组织了一次秋游，同学们都非常开心，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧~情境图展示了野餐的图片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们：”他们是非常要好的好朋友，要一起分享自己带来的食物，怎么分才是最公平的呢？“我们班的孩子纷纷回答：”平均分。“听到学生的回答我很满意，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步认识教学反思我问：”那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？“话音一落，就听见几个孩子中气十足、十分自信的回答道：”二分之一！“分数的初步认识教学反思当时我就有一种后悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果居然是答非所问"…后来我让他们好好想想到底是多少，他们才思考了一下，回答我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，纠正之后，孩子们又重新投入到分数的认识中。学习了分数的组成，学会了判断涂色部分占了整个图形的几分之一，也学习了如何判断几分之一的比较大小。
在整个上课过程中，我感觉到孩子们对分数学习的热情，仿佛分数是一个新奇神秘的玩具，孩子们都对探索其中间的奥秘乐此不疲，这种学习的精神让我十分满开心！加油孩子们，相信后面分数的学习你们会学的更棒！
课堂教学反思10
本节课的教学对象是三年级学生，教学内容是学生非常喜欢的话题《Breakfast》,在教学中我将本课教学的重难点定位在有关食物的单词和句型上，然后设计了小组活动、自创情境活动，上台现场表演对话，让学生在任务活动中循序渐进地自然习得语言。
在导入时我用到字母歌，激起了学生的兴趣，达到了很好的激趣效果。在教学单词和句型时，我运用图片这些直观形象的例子让学生真正的认识了这些单词。《英语课程标准》建议教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。在教学过程中，我把教材内容与真实情境联系起来，为学生提供了真实交际场合，营造了英语交际氛围。大多数学生能完成各种句型的造句或对话，口语稍差的学生也不用借助翻译就能理解对话的意思和使用场合。《英语课程标准》要求教师避免采用单纯传授知识的教学方法，尽量开辟“任务型”的教学途径。我在创设情景、提出任务后，不是做一个简单的旁观者，而是不时地参与其中，鼓励学生大胆交流，对话，互相合作。学生在宽松、和谐的教学氛围中，通过体验、合作、交流，充分发挥了自己的创造性，提高了语言综合运用能力，共同分享了成功的快乐。
教学过程中，我采用各种评价手段，如生生评价、师生评价，并恰如其分的用小组竞争机制激发学生的集体荣誉感，使学生体验到成功的喜悦，有利于调动学生的学习积极性与竞争意识。
整堂课始终以学生为主，教师仅仅起到引路人的作用，洋溢着民主、和谐的教学气氛，正是在教师平等、尊重、信任的关注下，学生智慧的潜能得到挖掘。并能关注到每位不同层次的学生，使不同层次、不同能力的学生都发挥出他们的.英语水平，真正展现出他们精彩绚丽的一面。
课后反思：由于时间准备的还不够充分，原本打算让更多的学生上来现场表演对话，但是由于课堂纪律不好，所以影响了课堂效果，但是这节课的教学任务还是已经完成了，只是课堂效果也没有达到预期的目标，还需要进一步改进。有部分成绩差的学生上课控制不住自己，注意力不够集中，在那里讲话，影响了其他的同学听讲，只有一些基础比较好的同学能够围着老师转，因此在今后的教学中我会更加关注中等生和差生。
课堂教学反思11
《牧场之国》是一张画。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间的情趣和意境，我也被打动了。教学这篇文章，我想让同学们感受作者热爱大自然的情怀。
首先我用大量优美图片导入，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。利用小组合作第五模块检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，利用思维导图的解释来说说这篇文章的大致写作思路和方法。紧接着步入模块二：我的感悟。设计两个完整的问题：
1.用简洁的语言概括课文的主要内容。
2. 选择课文片段朗读，在全班分享。学生的热情被调动起来，踊跃发言。荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。这里体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
接下来进入模块三：我的批注与发现。
质疑合作回答：1.荷兰的田园景色是怎样的.?
2.文中哪些地方能说明牧场是动物们自由的王国?
3.为什么四次讲到这就是真正的荷兰?这样小组的讨论在集体的力量中展现出来。问题也在全班范围内得到解决。
不过在实际的教学过程中我的引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。模块四小练笔也没有真正进行下去。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最后归结到“这就是真正的荷兰”。遗憾是有的，所以提醒我要在教学中不要忘记教学目标和实际情况的把我，一定要和自己的学生相结合起来，临机应变，使课堂变得更加充实!
课堂教学反思12
教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的快乐，延伸学习的意义。
一、努力体现学生的主体性，老师的主导性
作为二年级的孩子，他们有意注意的.时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。比如：开课时，用学生熟悉的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充满了兴趣。抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。看着孩子们对谜语的浓厚兴趣，老师顺势就引出了课题。又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，认识的小朋友抢到并迅速读出来，带动不熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。
二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展
课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同时了解简单的科学知识。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。本课中安排了各种形式的朗读，如揭示课题后让学生自由读课文，在学习第一自然段时，在小小组里自由读课文，三件不同衣服这里分组读，指名读等，小组摆水的变化这里通过说，并用课文中的话说说水的变化。使每个学生对文本产生不同的感受，获得发展。
课堂教学反思13
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
二、联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的'道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。
三、亲身实践，思考体验。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
课堂教学反思14
课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的'课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。
新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的学习培训一茬接一茬，各种教学体系试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池，是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。
这可能是我坐井观天，一孔之见。
课堂教学反思15
歌曲《四季童趣》这是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲。4/4拍，五声徵调式。歌中出现了一幅幅生动而饶有情趣的画面，形象地表现了儿童们在一年四季中天真烂漫的欢乐情景，抒发了他们热爱生活的心情。歌曲中的第1—4小节与第5—8小节旋律的变化重复，及“”、“”两种不同切分节奏运用，使得曲调富于跳跃感，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得栩栩如生。第9－12小节音调上下三度音区移动进行，旋律呈现起伏，抒情而又欢乐。第20—21小节的节奏突然紧缩，小节内曲调重复，形成了相互的呼应，更增添了玩耍、逗乐、滑雪的欢乐情绪。紧接着旋律起伏舒展，句尾结束在主音上。那欢乐的笑声，在空中久久回荡，歌声时时在人们耳边回响。
这首歌曲非常的`好听，但要上好，确实不容易。为了备好这课，我不知花了多少时间去研究歌曲与反复地修改教案。一次一次的创意想法，一次一次的被自己否定了。最后拿出来的这篇教案，是经过俞丹男老师的两次听课，融合了我们两的想法而定稿的。如果，按照教案这么上，不仅能更深入些，语言更能精练简洁……而我在看到学生们过于安静的反应后，我慌了，以致把我的教学步骤都打乱了。当然，一个好的、有经验的音乐老师肯定能把孩子们的积极性与课堂气氛调动起来的。所以，我认识到自己真的还有很多很多东西要学习。
在后来的评课中，单老师给了我一个很好的意见。那就是，可以通过对比的手段，让学生更自主、更生动的去学这首歌。是啊！我也一直想着让学生去做课堂的小主人，但我用错了方法。我想，让学生做课堂的小主人并不止要“抬”他们，更要让他们有自主参与的意识，让学生充分走进音乐，感受到音乐的美才能更好地理解与学习音乐。这就需要教师很好的引导，创设良好的情景。其实，创设情景不止可靠导入，更重要的是教师时时刻刻的语言组织。这是一定要靠你去“吃”透教材；体会其编写意图；把自己当成学生去体会那天真快乐的情怀；有丰富的想象力……
时间过的可真快啊，转眼，工作快一个学期了。在这一个学期中，大大小小的公开课也已经上了6节了。很有幸听了几堂很好的公开课，更有幸的是让我听到了几堂精彩的讲座。这些都让我印象深刻、受益匪浅。更让我欣喜的是——经历了这些，让我清楚的看到了自己身上的严重不足，让我意识到上课，真的是一门很深很深的艺术。
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