假如教学反思

时间：2024-06-20 08:03:00 教学反思我要投稿

假如教学反思(集合15篇)

　　身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的假如教学反思，欢迎阅读与收藏。

假如教学反思(集合15篇)

假如教学反思1

　　如果是人民教育版小学语文第三卷第六单元的文本。本单元注重对学生进行思想品德教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得关爱他人，增强团队互助意识，是一首清新动人的儿童诗。小作家用马亮的魔笔表达了他对小树、小鸟和残疾人的真挚爱。这首小诗具有强烈的感染力和震撼力。适合学生反复阅读，在阅读中产生共鸣，感受孩子宽广纯洁的心灵，有关爱他人和环境的完美愿望，向往完美的事物。

　　“诗意的心灵”；是一个润物无声，净化和美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“阅读为主线”的理念。在阅读中，找出包含生词的句子并朗读。在分析课文时，第一次大声朗读，找出“如果我有一支马亮的魔笔”这句话在课文中出现了多少次，让学生对课文的'水平有一个初步的了解。再读一遍，看看这位小作家想用这支魔笔做什么。第三次大声朗读，想想小作者为什么这么做。这使学生能够在朗读中逐步加深对课文的理解。教学目的也逐步实现。学生朗读，感受生动活泼的文字，想象完美动人的画面，语言在不知不觉中积累，情感在不知不觉中生成。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话。它不仅是一种认知活动，也是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境下进行多角度的互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真情。

　　在积极进取、倡导新课程改革的大潮中，我们不能忽视学生扎实的语文基本功训练。在课程开始时，我安排学生独立地、独立地记忆生词，并通读课文。同时，在特定的语言环境中，通过模仿和想象，引导学生理解和理解单词的微妙之处和意义。

　　在识字教学设计中，结合学生的年龄特点，将生词视为自己的朋友，玩“找朋友”的游戏，提高学生的学习主动性，达到更好的学习目标。

　　在本课的设计中，我也注重对学生语言发展的训练。通过文章结尾处的省略，学生可以模仿文章中的句型，表达自己完美的愿望，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，也进一步升华了主题。同时，我们也对学生进行了良好的思想道德教育。学生无意识地有着关爱他人、达到教学目的的完美愿望。

假如教学反思2

　　1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。

　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：

　　①作者用神笔画了什么？

　　②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。

　　2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。

　　传统的.学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。

　　3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

　　这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

　　4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。

　　在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。 “假如我有一支神笔，我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校，让他们和我们一样，在温暖的大集体里健康成长、愉快学习。”“假如我有一支神笔，我要给谢超画一双好腿，让他快点回到班里和我们一起学习。”……学生稚嫩的语言中透着博大的爱。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

假如教学反思3

　　去年的这个时候，听李上岳老师执教了这一课。当时就感觉，说明文也能上得如此生动有趣，而不失扎实有效，真有大师风范。今天，我用了他的教案和课件给我们班级学生也上了一课，自我感觉学生也是学得饶有兴趣，一节课很快就过去了。

　　轻松一：

　　在读课题时抓住了一个点“假如”，通过点拨学生的朗读，既让学生领会了“假如”的意思，又能够把体会到的用声音表达出来。然后，话题转到“灰尘”。对于“灰尘”学生都太熟悉，也太有话可说了，老师都能把学生对“灰尘”的想法写在黑板上，“灰尘”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老师还是不放过“灰尘”，继续“添油加醋”，又出示有关“灰尘”的三大“罪状”，学生听了之后，加深了对“灰尘”的厌恶，为理解“时时勤拂试，勿使染尘埃”这句话铺下了伏笔。

　　轻松二：

　　利用心理战术，在学生极度厌恶“灰尘”之后，直接进入课文寻找自然界真的没有灰尘，将面临怎样的情形的句子。

　　通过四个“假如”，学生读了不禁不寒而栗，原来没有了“灰尘”会更加令人恐惧，从而了解“灰尘”是多么重要。这可与前一个环节有180度的`大转弯呀！

　　课文学到这里，学生又开始为“灰尘”的命运担忧了……

　　轻松三：

　　课文学习进入第三个环节“掌握灰尘的特点和作用”，通过一个个对比，，板书六个“不再”，体会说明方法的好处。

　　掌握说明方法是本单元的一个重点，可是学生却能如此轻松地领会并认识到这样运用的妙处，更是独具匠心所在。

　　能够用这样的设计去让学生学习课文，不仅是学生的收获，也是我的收获。如果每一堂课都有这样好的设计提供给我们，那我们岂不是可以省掉很多力气？

假如教学反思4

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台。为了激发学生说话的兴趣，我出示了多张图片让学生欣赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学习的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“因为他们没有房子。”“你可以按照课文的方法完整地说出来吗？”“因为他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们看见这个美丽的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答赢得了同学们的掌声，可能是有了一个好的开始，接下来的小孩大多都可以从图片中找到了说话的内容，于是我就让他们把自己的想法画出来，经过20多分钟，绝大多数的学生都完成了草图，虽然没有填色，但也知道他们画的是什么。经过练说和画画，我估计动笔写是没有什么问题了，接下来的一节课我就让学生把图画的内容按照课文的格式转化为文字表达出来，动笔前我强调：题目要写在中间，诗的内容从第二行开始写，前面大概空三个格，要学会分行，关键字有“我要给、画、让”等。时间在慢慢地流逝，我期待着学生的好佳作。谁知收上来的诗，完全不是课文的形式而且很多是“断章取义”的。我懵了，是什么原因？我绞尽脑汁，大概的原因可能是说话与书面语言表达是有本质上的区别，说话只要能表意清楚，人们都会明白对方说点什么，但是如果要用书面语言表达出来，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合语法，也要标点正确，所以写作是件非常困难的事。这首小诗虽然字数不多，但对于小学二年级的学生来说却成了大难题。为了让学生完成第一首诗，我决定重写。这次我在稿纸上仿照课文的.格式，写了一个开头，相关的内容也找了三个平时语言表达能力较好的同学说了几个例子，然后再让学生仿写，这次的情况比上次的好了一点，

　　但是还是不理想，会写的而且格式正确的还是那几位学生。此时我真有点郁闷，问题到底在哪？有些学生会说，但到了让他们写的时候，就为什么不会用文字来表达？我百思不得其解。思前想后，我再做一次尝试，把这首诗歌的格式做成一张填空式的幻灯片，让学生填空。当我要求学生把这首诗再重写一遍的时候，有不少学生不开心。我说：“你们上次写的诗，内容是不错的，只是格式不对，这次你们只要跟着老师的格式去写就可以了，不信你们看。”要写诗的格式呈现在大屏幕，学生看了，眉头舒展开了。很快他们在动笔了，有了可供选择的内容，如：失学的小孩、失明的孩子、饥饿的熊猫、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空气、堵在路上的汽车、失去家园的小孩

　　失独的父母、患上重病的人、孤独的老人、贫困山区的孩子、流浪的小狗、失去亲人的孤儿等，他们用了15分钟的时间就把诗完成了。这次收上来的诗比前两次好多了。细细地回想之前的引导没有达到预期的效果，原因是我过高地估计了学生的能力，其次是大多的学生都缺乏语言组织能力，再加上脑海中的词语不丰富，能写的字不多，所以当他们要把口头的语言转变成文字就碰到很大的困难，所以填空式的仿写，是低年级学生写作的一道桥梁，它可以减轻学生的压力，也可以消除学生对写作的恐惧感。

假如教学反思5

　　《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给学生想象的空间，满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　“兴趣是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。

　　在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓励学生采用多种识字方法识记生字，给生字找朋友进行说话训练，培养学生自主学习的能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。

　　课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。

　　语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最后一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。

　　本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。

　　另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生积极思考、讨论和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了兴趣。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急切心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应该由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。

　　对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间准备，上课成功与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的.基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！

假如教学反思6

　　《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。

　　一：抓住学生心灵特点，激发想象力创造力

　　“激发与创造”是一种凝聚性的惊讶，是希望和追求的感受。我在引导学生走进文本时，以故事的形式将马良展现在孩子们眼前，这种引入有一种既震惊，又使人兴奋愉快。(如、有个穷人家的孩子叫马良，从小喜欢画画，他每天刻苦练习，终于画什么像什么，他唯一的梦想就是有一支属于自己的画笔。有天晚上，一个白胡子老头给他一支笔，这只笔竟然是神笔，他画出来的东西都变成了真的……神笔马良用神笔消灭了剥削人民的皇帝，拿着神笔回到民间专为老百姓画画。)我的故事拴住了孩子们的好奇心，一双双大眼睛充满想象力，创造力、希望快点认识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不认识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。

　　二：落实“认字”与“写字”

　　低年级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我注重了识字写字的方法。

　　1、语境认读。让学生在自读课文的基础上，画出生字新词，运用不同种方式识记字形。如、用偏旁互换的方法识记(位—泣澡—操摇—遥);用加偏减偏旁的方法识记(寻—寸良—食建—健)。

　　2、巩固识字。运用组词，粮食、缩小、遥远、良好…… 3、迁移识字。为学生提供一段新的文字，让学生从中找生字加以巩固。如、我缩着身子，望着黑乎乎的窗外，轻轻地哭泣着，我在寻觅妈妈的身影，可是妈妈却在遥远的广州，不知什么时候我睡着了，做了个梦，梦见妈妈就在我身边，拉着我的小手说：“孩子，记住要养成良好的'习惯，每天早上坚持做早操，少吃零食，做一个真正健康的孩子。(缩、泣、寻、遥、良、操、健、康)

　　4、指导写字。书字前引导学生观察本课要写的8个字，先找找容易写错的字和难写的字，在观察的基础上进行指导提示“哭”不能少点，“体”与“休”字的区别，自编儿歌帮助记忆(体字少横就休息，休字多横上体育)，“操”“场”不容易写好，特别是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，学生不容易摆正“品”字的位置，我干脆说“两只肩膀抬个头”。在学生笔作训练过程中边巡视边“一对一”的纠正。

　　三：品读感悟，把握课文内容

　　节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。我在这一环节中，注重指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，学生在朗读时有一定的变化，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。为了突破这一难点，我用范读来感染学生带动学生的朗读，如“假如我有一枝马良的神笔”该句在文中出现了四次，第一次，起音舒缓、停顿长;第二次，语速加快、急切;第三次，重读“马良的神笔”表示强调;第四次，声音由重到轻，语速由快到慢，然后，在熟读的基础上背诵课文。

　　抓关键词句。抓关键词句能帮助理解文意，如“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”读这些语句时，感情不一样，着重引导学生，第一个“画”是兴奋，第二个“画”是喜悦，第三个“画”是沉重要读出发自内心对西西的同情，语气沉重。

　　“奔跑”“游戏”表明作者希望西西和自己一样，有快乐美好的童年。

　　四：拓展与实践

　　拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，语文是一片广阔的天地，无论什么样的课文，以什么样的体裁出现，它都给我们当教者的留有探究的悬念。本课，结尾用省略号，表达了还有很多的“假如”显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。

　　这一教学环节中，我让学生再读课文，然后自由想象，通过师生合作交流，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力量。虽然在孩子们的眼里只能“假如”，但是这些“假如”在孩子们的心里有着神奇的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特殊感觉，是他们对美好事物的向往和追求。我充满深情地说，(假如我有一枝马良的神笔，我会画一个“思维摇控器”送给孩子们，只要老师布置作业，按一按“作业键”本子上就有了作业，孩子们的小手不用太累……)这下教室里热闹了，孩子们的想象真是丰富多彩，有的说：“假如我有一枝……，我要给老师画一张软软的床，让老师累了，就躺一会儿。”有的说：“我有……，我要画很多钱，让爸爸妈妈不用走那么远去挣钱，让我回家也能躺在妈妈的怀里……)一石激起千层浪，孩子们在想象中走进了已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，知识层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。

　　其实，本课富于童真、童趣，很适合儿童口味，也许是我的教学过于超重，超难、两课时下来，班上有三分之一的学生显得筋疲力尽，完成作业情况也不是很好。

　　我反思了自己的教学思想，尽管语文就是广阔的一门艺术，但还是得遵循儿童年龄特征，以及承受能力，否则你的心血也只是给自己的学生留下的是一个朦朦胧胧的概念，要想让“知识课堂”向“生命课堂”慢慢靠近，就得帮助学生完善生命成长和人格养成。

假如教学反思7

　　课文简介

　　这篇课文是一篇略读说明文，说明文的显要特征是它的语言具有准确性和严密性，一般会运用“列数字、举例子、打比方、作比较、分类别、做假设”等说明方法来丰富课文内容。本课应该以学生的自读自学为主，在上课的伊始，我运用多媒体出示“时时勤拂拭，勿使染尘埃”诗句作为导入，激发学生的兴趣，让他们理解灰尘的坏处到大自然缺它不可的原因，使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但有适量的灰尘存在，对大自然和人类还是有好处的。通过学习这篇课文，从而揭示事物的两面性。

　　教学反思

　　整堂课下来，放松的是心里的一块石头终于落地了，可不如人意的是这堂课的教学氛围不如想象的那么好。首先，通过各位经验丰富和资历深厚的老师们的点评下，发现了很多缺点，如：课堂氛围不浓厚，教学语言不严谨，同学们上课的.积极性和兴趣度不高等等教学上的失误，让我认清自己的不足和有待提高的地方。

　　“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，人生不如意之事，十有八九，要是一次就成功，如何来磨练自己的品性，在学习的道路上没有荆棘和坎坷，如何能体会到成功带来的喜悦和满足。在人生道路上，艰难险阻并不可怕，走一步,再走一步，化难为易。最后感谢学校和同事给我这次成长的机会，我还带着你们的建议和意见，在教育教学中不断探索，不断钻研，在教育这条望不到边的道路上，披荆斩棘，把有限的生命投入到到无限的教育中。

假如教学反思8

　　最近教了《假如》这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法：

　　一、学习课文中的好词语，注重语言的积累

　　低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，积累了好几对反义词：“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附近、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。

　　二、感悟课文中体现的关爱他人和环境的愿望

　　《假如》这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的'学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的人生体验。

　　三、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延伸

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比拟的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的回答非常精彩：

　　1、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。

　　2、假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的。

　　3、假如我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。

　　4、假如我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着炽热的真情，孩子们心里装着无数美好的愿望，孩子们的心地最善良美好！

　　课堂教学过程中有不少令人遗憾的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应该有琅琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的色彩。

假如教学反思9

　　1、创设情境，入情入境。

　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。

　　我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。

　　2、学习语言。

　　无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的`形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。

　　本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思

假如教学反思10

　　放飞想像的翅膀，让文字开出灿烂的花朵

　　语文是所有学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代热爱文学的人。我们在语文的教学中除了带领学生体味作者的思想，教育学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发现，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发现语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。

　　例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时，就使用了这种方法。《假如》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美好的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温暖的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、同情弱小的思想教育。下面我将讲述我在本课实施的想像教学的几个步骤：

　　一、故事激趣，进入想像情境。

　　“神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点陌生。为了让学生了解神笔的神奇，我绘声绘色地讲述了这个充满着浪漫主义色彩的故事。孩子都是爱听故事的，特别是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着主人公的遭遇不时变换着心情，为我将要进行的想像教学打下了基础。

　　二、补充故事，培养想像能力。

　　我并没有说出故事的结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到好奇心的趋使想知道善良的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪明才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了很多好办法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以打败皇帝的军队了。”……学生们的想象能力如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进行各方面的语言文字训练，创造机会让他们畅所欲言，充满成就感。

　　三、结合课文，挖掘诗歌内容。

　　《假如》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必须根据诗歌内容进行合理想像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给学生创造了一个情境：清晨，小作者“我”看到了三样有困难需要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭受什么痛苦吗？学生们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难受地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担心鸟妈妈的安全，如果“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有办法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀，无数次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，无数次，她望着天空中自由自在飞翔的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深入文本，被文中的'思想感情所打动。

　　四、发散思维，拓展文本内涵。

　　学习要把知识变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的善良，帮助需要帮助的人。学生纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶神奇的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！”……学生们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创造平台，学生是会给我们惊喜的。

　　五、课后延伸，飞向广阔空间。

　　上完这一课后，我发现学生对想像充满浓厚的兴趣，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次习作训练的教学呢？以《假如我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用优美的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。二年级的学生水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些学生写道：如果我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。

　　如果我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。

　　如果我是太阳，我要给寒冷的地方送去温暖的阳光。……

　　结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充满好奇心，充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最后消失殆尽，那是什么原因使孩子们丧失学习的热情，又是什么原因使学生对这类想像文章的学习情有独钟，归根到底是我们应该把创造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发现，自己去探索，最终掌握文字的使用方法，让文字随着想像开出灿烂的花朵。

假如教学反思11

　　本次习作是一次想象作文,这次教学的班级是自己的二（3）班，对于二年级的学生，习作只是刚刚起步阶段.在学生习作实践的这个过程中，我遵循着以“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。在课堂导入时,我从同学们知道什么人需要我们的帮助问题入手，引导学生畅所欲言,唤醒孩子们的`认知，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐为快时，我进而引导帮助学生打开思路,帮助学生提取记忆的线索.为本次习作拓宽题材、范围.

　　当学生明确了本次习作的要求后,我注重引导学生明确本次习作要按一定的顺序来写,并提供适当的板书，“说清楚”为“写明白”奠定了基础.逐步锻炼了学生写话的基础能力.

　　在这节课中学生们的兴趣很浓厚,能积极大胆的发言,课堂氛围很活跃.但是,在课堂上出现了不小的疏忽，总结出来有以下两点：

　　1.课堂较多环节还处于一问一答式，孩子们的回答很简洁，我没有及时引导学生把句子说完整。

　　2.孩子们的思维活跃，但在班中的汇报过程中,我的评价制约了一些学生的思维广度。

　　课后看到有一些学生写的写话题材还是比较广泛的,内容也很丰富.同时也有部分学生的作文中也发现了一些问题,内容比较空洞,贫乏,因此，平时还要增加学生的知识储备，多学多用。

假如教学反思12

　　7月2日上午，我有幸观摩了我校三年级组谢老师上的人教版第六册第八单元的想象作文《假如我会变》。这一个单元我们都在学习着神话故事、民间传说，这些课文都是古代先民们运用自己的智慧，充分发挥自己的想象力创造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。

　　首先，从整体上说，这节想象作文指导课充分的注入了新课标的理念，并且很好的运用了多媒体教学手段。教师在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。

　　教师上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水平，教师必须在作文指导课上下功夫。

　　想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的`方法。下面就来谈谈我对谢老师这节作文指导课的一些感触：

　　由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此谢燕老师在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。

　　谢老师的作文课给学生提出的要求：

　　1、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。

　　2、语句通顺、生动。

　　3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的事物，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的要带你，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这在引导上，谢老师很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。

　　目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。很多老师便以动画片、图片、故事……等各种设计，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。这样，学生可用一个简单的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境界。

　　想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

　　听了谢燕老师的这一节课我认为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的途径是很多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。

假如教学反思13

　　《假如》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的`心，培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，要求认识9个生字，会写8个字；正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发兴趣，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回归文本，巩固生字。兴趣是最好的老师，小朋友们都喜欢听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培养学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以有趣的游戏形式巩固复习生字词。最后，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培养学生良好写字习惯“一看二写三对照”为重点，让学生观察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。

　　整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的现象，教者能及时的察觉，并马上反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没有进行及时必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行指导。由于环节的重复，连累后面的教学环节出现时间紧张，在写字后没能让学生及时地进行展示与分享。课后反思，在让学生充分自读后，教师应重视自身的示范，让孩子从模仿中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目标与重点，顾此失彼了。

　　一节好课应该是一节朴实的课。我们应该看，在课堂中学生是否兴趣盎然地快乐学习，积极参与学习，大胆地表达自己独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间，教师应该有的放矢，有所侧重，切勿面面俱到。

假如教学反思14

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

　　反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

　　一．创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。

　　在导入新课时，我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象.“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的`眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美……

　　二．把主动权让给学生。

　　教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学习的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺利地完成了教学任务。

　　另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。

　　总之，整节课的设计，我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。