《识字4》教学反思

时间：2023-04-15 14:37:53 教学反思我要投稿

《识字4》教学反思集合15篇

　　作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《识字4》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《识字4》教学反思集合15篇

《识字4》教学反思1

　　识字4是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵文。教学时，我首先启发学生从整体上观察图画，图上画有哪些景物，小朋友们在做什么，他们又是怎样做的？我引导学生结合自己的生活经验，认识各种昆虫，理解所学词语。本课的词语中，一半是昆虫名，学生都比较熟悉，所以我没有在理解字义上花多少功夫，而是结合插图和调集学生的生活经验，把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来，重点放在正确、流利地诵读词语上，在反复诵读中体会韵文的特点，产生审美体验。

　　在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个郊外游玩，一下子激起了学生的参与欲望。利用多媒体中欢快的歌曲、美丽的景色创设一种愉悦的郊游情境，让学生轻松愉快地进入学习。然后，多彩的画面又吸引着学生去观察，去发现，并让他们展开丰富的想像。接着我将课文插图用课件展示在黑板上，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。

　　词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的'自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。在学完6种昆虫后，我让孩子进行说话练习，“我认识了好多小昆虫，有——，有——，还有——”。对于刚入学的学生来说，给予一个句式，使他们的表达规范、完整，并力求具体，可为他们以后的口头表达奠定坚实的基础。

　　一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣，所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的资料。课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的，说起来也是头头是道，眉飞色舞。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫、屎壳郎、苍蝇、蜘蛛、蜈蚣等等，听的孩子也是津津有味。

　　当然，这节课也存在一些不足之处：

　　1、指导孩子写字的时间仅5分钟，时间不够充溢，孩子们书写后没有能让孩子再对照字帖改改。

　　2、在指导孩子们朗读的过程中，教师范方读得还不够。这将是我后期工作的重点，力争做到扬长避短。

《识字4》教学反思2

　　这课时，主要教会学生6个昆虫的词语，我先让学生复习一下上课教学的6个词语，学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画，看看找到了哪些昆虫？它们在干什么？这个环节不仅培养了学生的观察能力，而且还培养了学生的`口语表达能力。在学生找到的同时，相机出示昆虫的大图和词语，采用多种形式的朗读帮助学生记忆，比如小组读，男女生读，个别读，齐读，等等。学生不仅将词与图对应起来了，而且也将词语记住了。似乎，原有的重点已经完成了，但是我还进行了拓展，让学生回忆一下，你还知道哪些昆虫？喜欢哪些昆虫，用“有……有……还有……”训练说话，学生很感兴趣，也说的很好。我想：每一堂课，如果都能这样挤点时间进行一下拓展，那我们学生的综合能力一定会大有提高。

《识字4》教学反思3

　　小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段的重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。在教学中，我把握了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。

　　1．识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

　　2．注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声字特点识字的`方法后，我出示了“识字加油站”帮助学生积累生字，然后再让学生找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。又如，在识记“网”字时，利用学生画自己看见过的蜘蛛网，与“网”相比较，通过比较发现这个字确实很像蜘蛛网，于是加深了学生对这个字的认识和理解。

　　3．创设情境，让学生快乐识字。识字对于小学生来说本来就是比较枯燥的，为了让学生有兴趣，我让学生动起来。如在识记“展”字时，让学生自己当当蜻蜓，做做蜻蜓展开翅膀的样子，在识记“运”时，让学生做做搬运粮食的动作，这样一活动，学生对生字意思的理解更加形象、深刻，同时也让学生对识字增加了兴趣。

　　4．在写字环节，我不再是单一的先要求学生观察生字在田字格中的正确位置，再范写。而是先引导学生观察三个“蚂”字，让学生在比较中感悟。通过比较，学生首先就会有一个感性的认识，知道怎样写好看，然后再把教师的示范指导放在学生的感悟之后，这样教师的指导更有针对性和实效性，学生在写的时候也更具目的性。

《识字4》教学反思4

　　《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写区别形声字“猫”“锚”情形的儿歌。要求认识的字大都是形声字。

　　《识字四》中要求会掌握的生字有九个，我根据要形声字的特点，我把它分成两个板块来学习。教学“苗、描、猫”等几个形声字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点，从而来帮助学生记住读音、字形。我总结了形声字的规律，让孩子们更好识记本课生字。我总结了一下这堂课反思如下。

　　1、运用多种方式复现生字，但是由于重复过多使得学生的识字兴趣减退。

　　学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，由于担心学生的掌握能力，多次重复的形声字的含义，和学习形声字的方法，反而有些适得其反。

　　2、指导识字方法不够生动。

　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的.最终目的是让学生能独立识字。我在把握住识字教学的这一方面，应当注意引导学生发现并掌握识字的方法，例如在在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。

　　3、需要在学习的过程中发展学生语言。

　　我还需要充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文中的句子来表演有关形声字的词。从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

　　4．关注孩子，维持课堂纪律。

　　二年级的课堂秩序还有很多需要改进的地方，孩子的自觉性不高，首先就是要吸引他们的注意力，与这些孩子们多一些互动，努力让自己讲的东西更生动，新颖。在堂课上，还关注孩子每一个字的发音，用心聆听他们的发言，并给予他们最贴切的反馈。

《识字4》教学反思5

　　《识字4》是小学语文一年级下册的一篇韵文。本识字课共有14个生字，其中11个为虫字旁的生字，韵文体现了夏天的美好、快乐。通过本课的教学激发了学生识字和观察小动物的兴趣。让孩子愉快主动地识字是我这节课的设计理念。

　　第一，我运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，开课时，我设计了导语，简单，但可以激发孩子的兴趣。“夏天到了，你喜欢干些什么呢?你知道有哪些小动物出来了吗?”孩子们七嘴八舌的讨论开了，然后我出示了一组本课小动物的图片，兴趣浓浓的开始了一节课的学习。

　　第二，我采用以多种形式复现的方法来让学生识记、巩固生字。在这课的教学中，学习生字我分为如下几个步骤进行：第一步，对子一起借助拼音识记生字;第二步，对子互查去掉注音的生字。第四步、小组讨论交流识字方法，发现这些字有什么特点。通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记;不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。在引导学生学习时，注意了方法的变化。如，开始时，问“哪些字音你想提醒大家注意?”说的过程中，我适时的加入孩子们易错又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整体认读音节，还有哪些也是整体认读音节?”不仅会让学生复习旧知，还可以运用联系的方法进行学习，也不容易形成学习疲劳。第五步、出示无拼音的词语让学生认读学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。

　　第三，教学中中注意引导学生发现构字规律，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。在教学中我比较准确地把握住了识字教学的这一目的，注意引导学生发现并掌握识字的.方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生掌握借助形声字特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

　　第四，注重迁移学习成果，发展学生语言。我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

　　不足：内容设计有点多，上课有点赶节奏，有两个字孩子读得不标准，只是稍微纠正了一下读音，没有重点教读，忽视了教学的目的性。因为时间不够，写字教学也是草草收兵。这都是在以后的教学中应该注意的问题。

《识字4》教学反思6

　　一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣，所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的资料。

　　课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的'，说起来也是头头是道，眉飞色舞。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫屎壳郎等等，听的孩子也是津津有味。

　　看来低年级的教学，一定要找到某个落脚点，这样才能达到预期的教学效果。

《识字4》教学反思7

　　《识字4》是苏教版第三册的一篇识字。本课是形声字归类识字。教材分两个部分，第一部分利用转盘图，显示基本字“苗”换上不同的偏旁可组成“描”“猫”“瞄”“锚”“喵”等字，显示了形声字的构字规律。第二部分是一首儿歌和插图。

　　一、活用教材，激发兴趣

　　在课始，我用猜字谜的方式引出“苗”字。接着引导学生理解字义：谷类庄稼的幼苗是“禾苗”，树木小的时候叫“树苗”；鱼儿小的时候叫鱼苗；虾子小的时候叫虾苗-----引起了学生主动识字的愿望、兴趣。

　　二、抓住特点，掌握方法

　　在教学新内容时，我改变了以往先转转盘后学字的教学步骤，把转盘放到巩固环节。课堂上让学生根据偏旁去“猜字”。“描红”要用手（提手旁）， “瞄准”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的.声音是从嘴里发出的（口字旁），猫是一种动物（反犬旁），“铁锚”是用金属制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜对字，就要求学生利用形声字的构字特点去分析。在猜字说理由的过程中，形声字形旁表义，声旁表音的构字特点，便是渗透其中，学生自主学习，主动寻找答案，整节课学生兴趣盎然，收获的不仅仅是知识，更重要的是方法。教学中重要的是引导学生去发现，让学生主动识字，逐步感悟、理解。

　　三、引导想象，理解字义

　　“小猫”是孩子们喜欢的，熟悉的小动物；“描红”是孩子们每天都要进行的写字活动。这个两个词语的理解结合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引导学生想像小猫的样子也不难理解，而“锚”却是学生不熟悉的事物，课堂上我就借助插图，视频引导学生观察铁锚的样子，想像铁锚的作用，“锚”因此在学生脑海里留下深刻的印象。

　　识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，我们作为教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。在识字教学中一定要让学生掌握基本方法，学生只有掌握了正确的方法，才会由“学会”变成“会学”，从而提高学习的效率。

《识字4》教学反思8

　　课时目标：

　　1、熟读本课12个词语。

　　2、了解成语的含义。

　　重点：熟读本课12个词语。

　　难点：了解成语的含义。

　　教学过程

　　一、导入：

　　（提问）你们喜欢听成语故事吗？今天这节课，老师就给大家讲成语故事。

　　板书“识字4”

　　二、听说结合，教授新课

　　1、拿着一张“尺”和“寸”的卡片，问：同学们，你们说尺与寸，谁更长，谁更短呢？（生答）

　　2、是啊！尺比寸更长！你们听，尺子再说：“寸啊！你看，你是那么短小，比起我来，可差太远了！”寸想了想就说：“是的，你的确比我更长，可是在量极小的东西的时候，你的用处就不如我了；你是很长，可是在量很长的距离的时候，你的用处就比不上比你更长的物体了。”

　　3、分析谁讲的话对，对在哪？帮尺想一想，它该怎么说？

　　4、小结：尺有所短，寸有所长，只有互相补充，才是对的。每个人都各有自己的优点，也各有缺点。应该“一分为二”地看。

　　5、齐读：尺有所短寸有所长取长补短相得益彰

　　6、用书本卷起来，看一个人，把所看到的东西说成片面，从而理解“管中窥豹”这个成语。

　　7、看图说故事：坐进观天

　　8、 “管中窥豹”与“坐进观天”的意思是相似的！都是形容那些没有全懂，却装作懂得很多的人，也讥笑那些见识小、眼界窄的.人。这种人就像拿一片树叶，遮住眼睛，就看不见长远的事物了，谭恩只见眼前，目光短浅。这就是“一叶障目，不见泰山”。

　　9、齐读：管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山

　　10、小组讨论：讲讲“拔苗助长”

　　11、总结：违背了自然规律，一切努力都是白费，我们应该按规律办事，才能成功。

　　12、齐读：拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成

　　13、齐读识字4

　　三、巩固练习

　　填空

　　尺（）所（）水（）渠（）坐（）（）天徒（）无（）一（）障（）不（）泰（）（）有所（）拔（）助（）

　　四、作业：

　　1、背诵《识字4》；

　　2、把今天学到的成语故事说给爸爸妈妈听。

　　教学反思：

　　本识字有三组成语

　　1、取长补短

　　2、看事物要全面

　　3、做事要遵循事物发展的规律，不能急于求是。

　　成语读起来朗朗上口，同学读的方面掌握得较好。课堂中教师讲得太多，应让学生多说，多思考。

《识字4》教学反思9

　　苏教版第四册第一单元《识字4》是行进偏旁的比较识字。《识字4》分为两部分，第一部分是偏旁的演变图，用图表的形式，展现了实物、古文字、现代偏旁，意在让学生明白偏旁的本义。第二部分是带有偏旁的词语以及和词语对应的实物插图。四组词语都配有与学生实际紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣，让学生在图文对照中识字，提高识字能力，使识字变得趣味无穷。

　　课堂上我注意实践以下几点：

　　1、直观教学法

　　借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的.画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。

　　2、进行学法指导。

　　由于识字3已经学过形近偏旁的比较识字，因而，课堂上，我采用的是先复习识字3，小结上节课的学习方法，进而让学生用识字3的方法自学识字4，再用集体回报的形式组织学生学习词语。学生成了学习的主人，学习积极性非常高，自主看图、读词、明义、总结规律，课堂气氛异常活跃，学习效果好。

《识字4》教学反思10

　　在这课中，我们学习了两组新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“两点水”、“三点水”。两张表格形象直观地再现了古今文字的演变过程，让孩子们初步了解了不同偏旁的意思。韵文12个词语再分别列出了带有以上四个偏旁的汉字，让孩子们进一步地了解：带有“日字旁”的.字大多是和太阳有关的；带有“目字旁”的字大多是和眼睛有关的；带有“两点水”的很多是和冰有关的；带有“三点水”的字再熟悉不过了，和水有关。每一个词语都配有插图，这又为孩子们的说话训练提供了素材，他们中的大多数都能选择文中的词语说上一句、两句话。

　　这让我挺欣慰的。当然，在交流“东海、黄河、长江”时，他们表现不是太好，介绍了长江是我国的第一大河、黄河是第二大河，听到接下去想当然的一句东海是第三大河。看来有些孩子课前并没有做好预习作业呀！

《识字4》教学反思11

　　教学目的要求

　　1、学会本课4个生字，认识两条绿线内的9个字，认识笔画“”,能利用图画和联系生活实际理解词语。

　　2、正确诵读韵语，了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣，激发学生热爱自然的感情。教学重点读准 “采、牛、虫、蟀”的音，正确书写田字格中4个生字。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，渗透学法

　　1、出示课文插图,启发谈话：“今天，老师和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，边玩，边学习《识字4》中的词语，好吗？”（出示生字词）

　　2、引导学生思考：如何通过自己的努力学会这课生字词。（学生讨论、交流）

　　3、教师小结：小朋友可以借助拼音读准字音，借助图画了解词义，多种方法记住字形。已经认识课文中部分生字的小朋友，可以重点学那些自己不认识的字。 [教师应尽可能满足不同层次的学生学习的需要，让学生在原有认知的基础上，有所发现，有所提高。]

　　二、创设情境，看图学词

　　1、教师引导谈话: “今天，我们到野外去的任务是什么呢？”（随机出示词语：观察采集昆虫）

　　（1）让学生用多种方式读词语。

　　（2）指导看图：“瞧，已经有一些小朋友在观察、采集昆虫了，谁能把这两个词语贴在图中相应的位置上？”（两人合作在图中贴卡片词）齐读词语。让学生联系图画，说说“观察、采集”的意思。 [文中的插图和表示事物的词语是一一对应的，教师借助图画创设虚拟的探究环境，让学生产生身临其境之感，引导学生在观察和动手贴卡片的活动中，自主识字和解疑。]

　　2、引导读词：“我们要观察、采集哪些昆虫呢？”（随机出示词语：螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓）

　　（1）让学生自由认读词语，再指名读词语。

　　（2）引导质疑：“在大自然中采集昆虫，首先要学会观察和寻找，课文中哪些昆虫自己从未见过？”（学生质疑、解疑。）同座讨论，在图中哪些地方能找到这些昆虫。（课前将昆虫模型贴在图中相应位置上）

　　（3）指名“采集昆虫”。（要求学生将“采集”到的“昆虫”摆在黑板上相应的.词语下面。去拼音认读词语。

　　（4）拓展延伸。电脑出示昆虫图片，让学生说说昆虫的名字，听听蟋蟀的叫声，看看蜻蜓捕捉害虫的样子。（出示标本）谈话：这是小朋友们采集的昆虫做成的标本。这些标本可以长期保存，供人们欣赏和研究。让学生说出6种昆虫中，谁是“除害能手”？（小结：像蜻蜓、螳螂这样的益虫，大自然中还有许多，同学们可以到课外书中查阅有关资料，并向身边的人发出倡议，不要伤害益虫。） [教师引导学生在观察和实践的活动中，调动已有的生活经验，将识字和认识事物合起来，将课内外知识相互渗透，既交给学生识字的主动权，又适时给予指导，较好地处理了教与学的关系。] 3、引导思考：日常生活中，我们能从哪些地方采集到昆虫？（随机出示词语：田野树林花丛）请会读的小朋友起立读。全班齐读。

　　三、指导朗读，总结全文

　　1、让学生自己试读词串。

　　2、指名读。

　　3、教师引读小结：小朋友，今天我们一起到大自然中干了哪些事？（指导读：观察采集昆虫）。我们去了哪些地方？（指导读：田野树林花丛）。我们观察、采集了哪些昆虫标本？（指导读：螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓）

　　4、让学生打开语文书，配乐朗读词串。

　　5、小结：同学们通过自己的努力，借助拼音读准了字音，借助图画理解了词义，相信小朋友能想出许多好办法记住字形。

　　四、复习巩固，指导写字

　　1、出示文中4个生字，学生借助笔顺表书空笔顺。

　　2、让学生自主记字形（选自己认为最容易记的字交流记字的方法。引导学生用多种方法记生字。如“牛”①数笔画记忆；师示范写“牛”②联系事物记忆，板书象形字；③熟字“二”或“十”加笔画记忆）。

　　3、指导学生描红“牛”，“田。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、请学生开火车认读生字、新词。

　　2、指名进行读字比赛，尝试用生字组成新词。

　　3、指名书空“牛”和“天”的笔顺。

　　二、继续读词串，指导写字

　　1、指名读词串，点评。

　　2、逐行指导朗读。（小朋友到大自然中采集标本多开心呀，指名读“观察采集昆虫”。他们到了许多地方，那儿的风景可美了。指导读“田野树林花丛”。小朋友观察、采集了许多昆虫，多有趣呀！请学生小声说说采集了哪些昆虫。指名读“螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓”）。

　　3、出示文中生字，让学生自己记“虫”和“天”的字形。随机指导写“虫”，板书，帮助学生记住字形，也可采用“中”加笔画的记字方法。重点指导“虫”的最后一笔，是“ ”。引导学生观察文中的昆虫名称，知道这些与虫有关的字大部分是虫字旁。

　　4、让学生借助笔顺表自学笔顺，再描红临写“虫”和“天”。[对初学识字的学生来说，记住所学的生字并正确书写，是一个难点。引导学生采用多种方法记住字形，既能激发学生识字的兴趣，发现汉字构字的规律，又促使学生掌握自主识字的方法，提高识字的效率。]

　　三、练习

　　1、写一写，根据拼音写字。 tián tiān niú chóng ( ) 野天 ( ) 昆（）

　　2、说一说，用文中的词语填空：我在（地点）观察（昆虫名称）。

　　3、画一画，把下列词语和相关的图画用线连起来。

　　蚂蚁螳螂蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓作业描红、仿影。教学后记这节课采用了假想采集标本的方式，为学生创设自主、合作、探究的学习环境，让学生在动脑、动口、动手中，亲历学习、获取知识的过程，感受语言文字的魅力，产生探索自然的愿望。教学活动在学生“想学”的心理基础上展开，在自主、和谐、轻松、愉快的氛围中进行。教学实践证明：一年级学生有能力通过自己的努力学会部分知识，教师可以把识字的主动权交给学生，但这并不意味着学生的主体地位取代了教师的主导作用。对学生读不准的字音，容易写错的字，不理解的意思，仍需要教师给予适当地点拨。教师在渗透学法的同时，注意对学生的学习活动加以科学地引导，让学生学会联系已有的知识，寻找适合自己的学习方法，注意引导学生不仅从课本中学知识，而且到社会大课堂中开阔眼界。课堂上，教师采用了多种方法，不断地唤醒学生已有的或类似的情感体验，不断地促使学生向新的学习目标迈进。

《识字4》教学反思12

　　《识字4》是一个字族识字，通过基本字“也”，换上不同的偏旁，可以组成新字——“驰、地、他、池”。通过本课的教学，让学生学会本课的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字，初步了解形近字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。

　　在教学中，我先出示基本字“也”，由于是上学期学过的生字，所以我直接让孩子读后，引导学生用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜欢画画，我也喜欢画画。”有了老师的示范，学生都纷纷举手发言。吴凡说：“周宇翔喜欢读书，我也喜欢读书。”姜米阳说：“太阳是红色的，国旗也是红色的。”孙涛说：“王逸凡喜欢说话，我也喜欢说话。”我听了笑了，真是个调皮的家伙，不过是他的'真心话哦！

　　在开心的氛围中，我适当地创设了情境。“也”特别喜欢我们一（8）班的小朋友，它想为我们小朋友露一手，为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙。通过加上不同的偏旁，变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时，我引导理解词义，“也”有了马儿就跑得很快，这就是“奔驰”。出示：马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上，还有谁会奔驰呢？学生说了很多，有的说汽车在马路上奔驰，有的说豹子在草原上奔驰，有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说：“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有，我发现在讲解意思时，只关注了跑得快，没有说在陆地上。我赶紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”，在天空中跑得快是“飞驰”。学生基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子，让我看到自己预设的不足，从而可以弥补自己的缺陷。

　　在教学中，我除了教了书上所写的生字，还补充了“她”，适当地拓展了教材的内容，学生认识的兴趣比较高。

《识字4》教学反思13

　　求索

　　教材呈现形式与训练重点和识字3相同。分别按图表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。既然与识字3有相同之外，在教学识字3时就要有意渗透学法，到本课的学习时使学生的自主行为得到有效的发挥。

　　教学片断

　　一、复习导入

　　师：上节课，我们学习了识字3，你的收获是什么？

　　生：我知道了木字旁和禾字旁的来历？

　　生：我知道了和树木有关的字都是木字旁；和庄稼有关的大多数都有禾字旁。

　　生：我们还知道两组词串放在一起学习，是让我们区别木字旁和禾字旁。

　　生：……

　　师：我们是怎么学习识字3的.？

　　生：（学生相互补充完成）先自己读词串，每个字音读准确，把词语读流利。再结合插图读每组词串，找一找词语之间的联系，然后两组词串进行比较，了解偏旁的来历。

　　师：现在我们来学习识字4，请你用学习识字3的方法学习好吗？

　　生：自读词串。

　　师：变换形式检查。

　　师：同学们读书很认真，能把每组词串读得正确、流利。现在，你们再读词串，用一两句话说说词串的内容，要用上词串中的词语。

　　生：太阳高高地挂在天上，晴空万里，小艳在这温暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，挂在衣架上晾晒。

　　生：小刚去郊外游玩，站在山顶上向远方眺望，有一位解放军叔叔看到了，以为有情况，架起机枪眯着眼睛在瞄准。（呵呵，有些勉强）

　　师：大家仔细看看，这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗？

　　生：不是的，解放军叔叔不能用枪瞄准小朋友。

　　生：……

　　生：老师，我发现第一组词串里的词语都与太阳有关。

　　生：老师让我们用上词语说图意，还没有让我们说词语与什么有关系。

　　师：那好，你们既然发现了规律，就找一找吧！

　　生：与太阳有关的字用的是日字旁，与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错。

　　生：……

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　　师：本课就3个生字，你们用什么办法记住它？

　　生：晒，太阳从西边升起。

　　生：不对，应该说太阳从西边落下。

　　生：瞄：眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法读住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的“瞄”字。

　　思考：二年级的识字教学要培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减，“放”渐增这一发展趋势。识字3和识字4既有相同的规律，又有不同的特点。本课的教学充分利用识字3的学习方法，调动了学生主动识字的积极性，减少了教师指导的行为。同时力求体现识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《识字4》教学反思14

　　本课也属于形近偏旁的比较识字。教材分别用图表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物—古文字—今文字的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的.想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。

　　教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时，联系自身生活体验，感受“晴空温暖晾晒”、“寒冷冻结冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。借助图画感受“东海黄河长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。

　　当然课堂上也不能一味的讲解，孩子的兴趣必须调动起来，因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画，再引导孩子说说这些古文字像什么？这样激起了孩子探究的兴趣，并通过观察比较，引导孩子从太阳、流水等的形状试着说具体，这样适当地进行语言训练，发展了孩子的思维能力，并为识字教学增添了情趣。

　　所以我想，我们的识字教学，应跳出为识字而识字的圈子，让孩子自己去发现汉字的神奇、感受汉字的魅力，达到孩子自主识字的最高境界。