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田园诗情教学反思

时间:2023-04-16 18:42:27 教学反思 我要投稿
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田园诗情教学反思

  身为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的田园诗情教学反思,欢迎大家分享。

田园诗情教学反思

田园诗情教学反思1

  《田园诗情》是一篇描写景物的课文,非常美。可是,在初读课文的时候,不知道在教学中如何操作。经过反复思考,我采用了下面的方法。

  在教学中,我首先从课题入手:看了课题你想知道什么?

  什么是田园?(泛指农村)

  什么是诗情?(指的是诗一般美好的情韵和意境)

  什么是田园诗情?(以优美的自然景物为描写对象,精心选择了极富特色的一系列景观)

  课文描写了怎样的景观?

  此时,再让学生打开书,阅读课文,老师质疑:

  课文结尾处说:“这才是真正的荷兰”。

  “那真正的荷兰是什么样子的”(-于是学生学习积极性大增。)

  生:我们来到了碧绿如丝绒般的草原,看到了-------

  生:接着我们又来到了碧绿色的.低地------

  生:到了傍晚,我们看见------

  生:运河之中------

  每到一处,引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图,感受作者热爱大自然的情怀。此时,课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中,师生互动,也可老师提出问题共同解决,我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手,把自己的预设与学生的生成有机地结合起来,以文为本,引导学生多次朗读课文,进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光,而且认识到了“只有懂得享受宁静的人,才不会去破坏自然,才能拥有这样美好的生活环境”。

田园诗情教学反思2

  《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。

  反思一:学生的知识面狭窄,学生、老师都有责任。

  在揭示课题时,我把课题写到黑板上,我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少,便问:“你们对荷兰了解了多少呢?”“哪个同学说说看?”结果,出乎我的意料,知道者甚少,或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟,结果呢?连这个国家是哪个洲的都不知道,跟别说国家的首都、特色了。这时候,我就原因让同学们自己说,为什么你们了解的知识少呢?有的同学说:“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充:查找资料的渠道有很多,各种媒体,包括电视、广播、报刊、上网,查阅图书,向老师、同学、亲戚求助等,可是为什么就没去做呢?

  可见,让同学们多读书,增长知识之外,陶冶情操、开阔视野,好处很多,这是一件必须抓好的事情,不能停留在形式上。

  再者,同学们的预习环节做的不够好,其实,好多同学都自己买的《课课通》,里面就有“知识加油站”,对荷兰做了简要介绍。可是,结果呢?当然了,如何预习,好多同学也不会预习,老师也要给与指导,毕竟学生小,好多知识还需老师教给他们。

  反思二:简单的教,其实是效率很高的一件事情。

  教授一篇课文,要抓基础,字、词、句,首先要学会。

  试想,学生连课文都读不下来,你再教授精读感悟,是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会,恨不得把我知道的东西,一股脑教给学生,可是,在课上,让同学们初读之后,我检查同学们的朗读情况,结果呢,大部分同学都连朗读的.最基本要求“正确”都做不到,掉字、加字、把字读错了,流利、有感情,更是可望而不可即的事情,要想达到,得费好大功夫,而不可能一节课上上一个周吧。

  所以,只能简单的教,字、词、句、能了解课文的主要内容,初步感受荷兰诗情画意的田园风光,就可以啦。对于,精读感悟,要慢慢来,有个过程,等时机成熟,同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。

  反思三:因人而教。

  班里面,如果就是像我上面所说的,单纯的全班都是在“初读课文,整体感知”的阶段,那么,对于优秀生来说,势必“吃不饱”,他们应该走向“精读感悟”阶段,可是,怎么做到呢?再回到过去的复式教学模式吗:设置不同层次的教学目标,不同深度的教学内容,不同难度的巩固与拓展练习,以不同的人学习不同的语文思想为指引,尝试因材施教,或许会收到好的效果。但是,我觉得真正做到很困难,不过,在布置不同的作业方面,可以尝试。

田园诗情教学反思3

  《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子,让学生体会水之国和花之国的美丽。

  当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。”时,这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读,圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”,让学生自读、自悟,在自读、自悟的基础上,自然地感受:“极目远眺”读出草原之广,一望无边;”碧绿“,这是怎样的一种绿?不必用语言描述,把感受融入你的朗读;”丝绒“摸过吗?什么感觉?读出了草原的平整、柔软。

  对于教学,学生的自主体验才是“重中之重”。本课向我们展示了荷兰牧场之国的`“五幅美图”。我提问:“五幅美图你喜欢哪幅?找到那段,美美地读一读,想想哪些地方让你感觉美?”每到一处,引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图,感受作者热爱大自然的情怀。此时,课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中,师生互动,也可老师提出问题共同解决。最后,我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手,把自己的预设与学生的生成有机地结合起来,以文为本,引导学生再次朗读课文,进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光,而且认识到了“只有懂得享受宁静的人,才不会去破坏自然,才能拥有这样美好的生活环境”。

田园诗情教学反思4

  《田园诗情》是一篇抒情散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰的田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。备课时,我总觉得这篇课文很难教,如何让学生领略课文这么美的句子?如何让学生深切体会到荷兰的美?等等。后来,我想,在板书设计和关键字词上得多加推敲,这样理解起来可能更轻松些。

  一、充实板书

  理清课文脉络,板书设计是很重要的,认真设计板书,这是我每堂课必做的功课。这篇课文分别从草原、低地、傍晚等几个部分,展示了荷兰的田园风光。每一个美景,都可以分解出几幅美丽的画面,于是,我设计了让学生读段落并给画面取名的语文活动,这不仅可以活跃课堂气氛,还可以激发学习兴趣,加速阅读,加快理解。经过讨论交流,板书相机生成。如下:

  水之国 草原:奶牛温情图、郁金香图 美丽

  花之国 低地:骏马活动图、家畜图 自由 真正的荷兰

  牧场之国 傍晚:挤奶图、田园夜色图 安静

  二、抓关键词悟情

  教学这篇课文,我抓住了重点词有的放矢地引导学生自读自悟。教学本课时,我让学生进行了充分朗读,因为文中有不少的`好词好句,比如“成群的骏马剽悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有,他们是这个自由王国的主人。”通过朗读,学生体会到了骏马的强壮。在朗读的基础上,我问他们:“从哪体会到的?”他们再去读,再去找,找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。我又问:“你还体会到了什么?”学生又读,读出了马多、马的自由。在分析的基础上,再让他们去朗读课文,去看图,就更有感觉,理解得更深刻了。

  遗憾:有些孩子平日阅读量不大,所以阅读能力也很一般,所以在学习过程中,发现这些孩子的边阅读边思考的能力也比较欠缺。不过,我相信,只要我们坚持不懈地引导学生,总会一天比一天好!

田园诗情教学反思5

  这篇课文原来是属“独立阅读”类课文,只需一教时,而现在被划到精读课文之列,所以我用了三教时。第一教时设计突出一个“实”,即求实与扎实,即让学生对整个文本有所感知,又得老老实实地让他们“流利朗读”,还得让他们实实在在地写好字,完成写字作业。第二教时,我没有采取多媒体手段,只是力求让学生通过再现式的有感情朗读,深入地感受荷兰田园的美。

  第三课时,前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀,同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是十分必要的。

  在教学时,我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长,而每一部分的语言都比较美,但一节课的时间毕竟有限,所以教学时,我重点引导学生感受第二段和感受第三段,这两节是牧场的代表景观。对于第四节,采用师生对话的形式一下带过,而第五节与第六节,采取让学生通过轻轻读,边读边看,看自己能看到什么的方法,让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。在教学时我仍遵循着从整体到细节,再到整体的方法,如开头为学生设一个情境,让学生再次走入牧场,看看牧场中的风光到底是有何特点,有何诗意。他们通过一个整体的朗读,对文本应该有一个鸟瞰的感知。最后,以第一节和最后一节为切入点,让学生再一次深深地明白:“说荷兰是花之国,是因为……这就是真正的荷兰。真正的`荷兰就是花之国,水之国,牧场之国。”这样,就让学生从微观世界中走了出来,重新整体认识了荷兰的田园风光。

  后我设计了一个“深化延伸”的综合题,即“我们马上要回家了,你们感觉带点什么最有纪念意义呢?”学生说了很多,有同学说带点“郁金香”,因为这是荷兰的国花。我当时也肯定了,我想荷兰的乡间到处都是,摘几株也没有事的。课后有老师说,这样是不对,这是鼓励学生乱摘花,我也有点犹豫了。

  在整课的教学中,我始终注意着用再现的方法,让学生把语言的形象性映在自己的大脑中,让他们能透过文字,感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等,我全都注意放大他们的美,让这些美能更好地诗化,点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句,我采取反复诵读的方法,让这些语言形象,能深深地记忆在学生的心灵之中,如什么样的绿草,什么样的鲜花,什么的骏马等,让学生能深深地记在脑中,形成很好的语言积累。

田园诗情教学反思6

  《田园诗情》把我们带进了荷兰,一个以风车为标志的国家。走进了一个诗情画意的田园。 眼下是秋收秋种的季节,而我们的教室外就是一片田野。学生们学了这一课后,在课后,很多同学都对着窗外,戏称这就是田园诗情,几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。我顺着他们的视线望去,我明白了学生的笑声。孩子们从小生活在农村,对于田野他们看得太多太多,在他们的眼里并不美。在感受了荷兰的田园后,孩子们很震撼,怎么会那么美。嬉笑的同时他们心中也希望眼前的家乡也是一片田园诗情。罗丹说:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

  第三课时片段

  师:这就是真正的荷兰!面对充满田园诗情的画面,你想说些什么?

  凯宇:荷兰,真美啊!

  凯凯:荷兰太美了,长大了我一定要去看看.

  静喆:荷兰真是个童话般的世界,我尤其喜欢那静谧的夜,宁静而富有生机。

  明洁:荷兰的牧场真是个自由的国度,我喜欢这个天堂般的绿色草原。

  孩子们举手很踊跃,心中满是对荷兰的向往和热爱。他们为这诗情的田园着迷。

  师:那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢?你们觉得美吗?

  孩子有的轻轻的摇头,有的从窗口张望。

  师:我们的'家乡也很美,如果你去细心观察,那么美就在眼前。荷兰的小朋友同样也会向往我们家乡的“田园诗情”的。

  反思:

  荷兰诗情画意的美景孩子们领略到了,文中的佳词妙句孩子们也品读了。我想在教授这些的同时更应该教给孩子一双善于发现美得眼睛。教会用他们手中的笔写下美得文字。

田园诗情教学反思7

  《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子,让学生体会水之国和花之国的美丽。

  因为本课的内容较多,原本看荷兰风情的录像放在第一课时,可第一课时教室内没有媒体播放,只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静,使第二课时的时间更加紧张,以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。

  在教学奶牛图时,我能通过抓“极目远眺”这个词,让学生一起跟着作者“极目远眺”,看到了什么?从而引出其它几句话的`教学,有碧绿如丝绒般的草原,各种姿态的奶牛,大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂,体会荷兰不愧为花之国,并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了,好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。

  在教学骏马图时,我让男生读这一自然段,因为男生比女生更活泼,比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”,体会到骏马的强壮,从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里,我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑,文中有个什么词语告诉我们了?”从而引出“自由驰骋”,可在课堂上却变成了引读,引出了“自由驰骋”,这样,学生对理解“自由驰骋”,理解“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋,准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图,可在教学的时候忘了出示,影响了对“自由王国”的感悟。

  在教学夜晚图时,我让学生体会了周围环境、人、动物的静,这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好,部分句子理解的不够,只是引读或教师直接讲述过去了。另外由于自己的疏忽,课件上出现了错误,把“默默无言”写成了“默默无语”。把五、六自然段连起来出示,让学生朗读时,才发现出示了四、六自然段。板书时也出现了问题,“祥和”写成了“详和”。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细,对教学设计还不是很熟悉,没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺,需要向大家学习。

田园诗情教学反思8

  《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,诗中有画,画中有诗。学习这篇课文,主要就是要让学生通过与文本的对话,在充分的朗读中体会感悟荷兰的美,并有意识地积累优美语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章,在学校前一周备课后我就着手做了课件,上课时我将这些课件恰到好处的呈现给学生,效果不错,现将其中的两个片段摘录下来:

  一、“读”领风骚,“读”中生情。

  语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练”。在课堂上,当学生通过默读,自主学习,充分自读体会后,我组织学生集体交流,让他们读出自己感兴趣的句子,说说自己从中感受到了什么,然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗?”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会,再读,这样,学生们读得越来越好,而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样,一节课就在美妙的朗读声中度过了,不仅提高了学生的朗读水平,而且感悟到了荷兰的田园美景。

  二、抓住关键词语悟情。

  我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在教学本课时,当学生读出“成群的骏马剽悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的.野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有,他们是这个自由王国的主人。”时,他们说从中体会到了骏马的强壮,我接着问:“从哪体会到的?”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问:“你还体会到了什么?”学生又读,说读出了马多,从“成群”这儿体会到的,然后我引导他们把自己的这些体会读出来,他们一下子就读好了……一节课下来,学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美,连动物都生活得如此惬意,真好!

  课上完了,但是这课让我深深地体会到了读的妙处,在以后的教学中,我想我会引导学生真正去读,用读打开作者的心,打开文本的门!

田园诗情教学反思9

  《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境,让人不觉为之动容。

  教学中,我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发,引导学生进行个性化学习,美文除美读之外还要注重对其中优美词句的积累和运用。

  首先我通过创设情景渲染,希望能激发学生学习的内在需求。然后从揭示课题入手导入新课,激发出自主阅读的兴趣,整体感知课文,课文哪些地方深深地吸引了你?在这个基础上,再次让学生进一步读课文,读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的'部分,并说说自己为什么喜欢,留下了什么印象。

  每到一处,我都引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。在这一教学片断中,老师应该扣田园选画面,渗透一些写法的指导,不能只停留在理解的基础上,应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手,把自己的预设与学生的生成有机地结合起来,以文为本,引导学生多次朗读课文,进一步领会课文,抓住重点读懂课文。

  我觉得美文教学,除了感受景美,更要感受文字的美,我们在平时的教学中如果能多给学生创造一些机会,让他们能将所学的语文知识巧妙地积累,再结合具体的语言环境灵活地运用,不仅能激发他们学习语文的兴趣,同时也能达到学习语文的目的。

田园诗情教学反思10

  《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文,这单元都是写景的,欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟,这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文,描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。

  在学生预习的基础上,我从课题入手,从而激发学生的阅读兴趣。再由问题激发学生浓厚的.探知欲望,让学生初读课文初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光,进行整体感知。老师以导游的身份带领同学们游览,并相应的让学生参与进来朗读感受,这篇散文的语言非常优美,我尽量用很优美的词语来修饰我的课堂语言,使学生能投入进来,在朗读时我用很优美的语气朗读,把同学们深深吸引住了,他们仿佛真的走进了荷兰,欣赏到了它的美丽和宁静。

  这也是我这节课很满意的地方。但由于过度引导这一点,以至于挖掘教材的深度不够,只顾着让学生自己体会,忽略了作者自身的感受,课后学生只知道荷兰的美,而文章所表达的思想感情很模糊。这节课让我感受到,讲好一节课真不是一件简单的事,课前备课,了解学生学情,在进行合理的教学设计,少了哪一环节都不行,要全面把握,还要控制好自己,不要跟着学生走。自己的课堂还很不成熟,但我会通过总结经验,取他人之常补自己之短,努力使自己的课堂走向成熟的。

田园诗情教学反思11

  本课的美,在一种意境。

  田园生活的宁静悠闲,是本篇课文的基调。

  在教学时,我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长,而每一部分的语言都比较美,但一节课的时间毕竟有限,所以教学时,我重点引导学生感受第二段和感受第三段,这两节是牧场的代表景观。对于第四节,采用师生对话的形式一带而过,而第五节与第六节,采取让学生通过轻轻读,边读边看,看自己能看到什么的方法,让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。

  然后,以第一节和最后一节为切入点,让学生再一次深深地明白:“说荷兰是花之国,是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国,水之国,牧场之国。”这样,就让学生从微观世界中走了出来,重新整体认识了荷兰的田园风光。

  最后我设计了一个“深化延伸”的综合题,即“我们马上要回家了,你们感觉带点什么最有纪念意义呢?”学生说了很多,有同学说带点“郁金香”,因为这是荷兰的国花。在此,我既不敢肯定,也不敢否定(有同学认为摘花是破坏大自然,破坏环境)。这一环节处理不够好。

  在整课的教学中,我始终注意着用再现的方法,让学生把语言的形象性映在自己的大脑中,让他们能透过文字,感触到田园诗情画意。对于重点的`语句,我采取反复诵读的方法,让这些语言形象,能深深地记忆在学生的心灵之中,如什么样的绿草,什么样的鲜花,什么的骏马等,让学生能深深地记在脑中,形成很好的语言积累。

田园诗情教学反思12

  《田园诗情》是一篇非常优美的散文,描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。在教学中,我抓住重点词引导学生理解课文,效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。

  教学中,我问同学们“极目远眺”是什么意思?有的同学迅速作出了回应“向远处看”。我接着问:“远眺”是向远处看,“极目”是什么意思呢?同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快,马上拿出词典查阅,但很可惜,词典中并无“极目”的意思。我接着说:“能不能用动作来表示呢?”有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”,他做了个向远处看的`动作。我接着说“极目远眺”,他的动作和刚才的动作并无多大区别。我有些想放弃,想亲自示范。但又一想,这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是,我又说了一遍“极目远眺”,这次我说的时候把重音放在”极目”上,他似乎受到了启发,眼睛开始睁大,用力向远处看。我又连续说了几遍,他做的越来越好,同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思,即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着理解“极目远眺”说明草原之广,体会作者用词的准确也就顺理成章了。

  从这件事可以说明,只要教师引导得好,充分发挥学生的积极主动性,学生一定可以完成任务。所以,老师们,让我们充分信任学生,收起我们的手,放宽我们的心,别再包办代替了。

田园诗情教学反思13

  本课是一篇写景抒情散文,描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。本课的学习重点是通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。碧绿的草原,黑白的花牛,乳白色的绵羊,黑色的猪群;金色的晚霞,默默挤奶的人,宁静的夜,闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间,人与牲畜之间是那么的安详静谧,天然和谐,悠然自得。

  课前我让孩子画任选一幅图来画(奶牛图、骏马图、夜晚图),以便更好教学。在教学奶牛图时,我能通过抓“极目远眺”这个词,让学生一起跟着作者“极目远眺”,看到了什么?从而引出其它几句话的教学,有碧绿如丝绒般的草原,各种姿态的奶牛,大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂,体会荷兰不愧为花之国,并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得出色多了,好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。

  在教学骏马图时,我让男生读这一自然段,因为男生比女生更活泼,比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”,体会到骏马的强壮,从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。

  在教学夜晚图时,而教学夜晚的荷兰田园,主要抓住了一个“静”字,找出关键的词语和语句把握这个静。作者最后写到“这就是真正的`荷兰”,我试着让学生说说自己眼中真正的荷兰,学生有的说:我眼中的荷兰是宁静的、祥和的;有的说:我觉得真正的荷兰是牛羊遍地,鲜花盛开的;有的说:真正的荷兰是如诗如画的,充满田园诗情的……我把他们的连起来总结了一下,告诉他们:这就是真正的荷兰!

田园诗情教学反思14

  从揭示课题入手导入新课,激发出自主阅读的兴趣,整体感知课文。在这个基础上,再次让学生进一步读课文,读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家庭,并能说说自己为什么喜欢。抓住重点读懂课文。然后熟读背诵自己喜欢的一两部分,尝试当小导游,形成积累。最后,启发进行自主性的`拓展练习。

  对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解,引导学生反复读课文,进一步领会课文,然后讨论交流。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光,而且认识到了“只有懂得享受宁静的人,才不会去破坏自然,才能拥有这样的美好生活环境。”

  在读懂课文完成积累的基础上,让学生说说“看到这些美好的景物,你最想干什么?”学生各种各样的想法,再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往,是美好情感的又一次熏陶和积淀,学生积极性得到了技法,并且,通过表达,学生学习个性化特征得到了彰显,为后续学习明确了目标。

田园诗情教学反思15

  《田园诗情》是一篇写景抒情散文,描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。

  本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画,那些画有静、有动,动静结合。教学中应注意培养学生的想象力,可以让学生选择自己最喜欢的'小节的内容画出来,将语言文字转换成生动形象的图像;同时,还可以让学生做小导游,将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家,从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。

  当然本课的学习重点是通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。在学生交流读书收获时,我先从理解内容入手,说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象,你是从文中的哪些地方感受到的?”接着要求学生“你能把你的感受读出来吗?有感情地读给大家听”,并适时作感情朗读的指导。

  然后继续引导学生深入理解课文内容,如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动,既是对自然景色的描写,也体现了荷兰以畜牧业为主的特点,更突出了动物与环境与人和谐的统一。

  然后再从写法上指导,“你喜欢文中的哪些语句,为什么?”让学生从写法上来谈,感受语言的优美,尤其是拟人手法的运用。最后让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄并背诵。

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