狐假虎威教学反思

时间：2023-04-19 16:19:16 教学反思我要投稿

狐假虎威教学反思(通用15篇)

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的狐假虎威教学反思，希望能够帮助到大家。

狐假虎威教学反思(通用15篇)

狐假虎威教学反思1

　　《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的'虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种教育资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。

狐假虎威教学反思2

　　前段时间执教了《狐假虎威》一课。上完课，发现对狐狸的定位问题，究竟是狡猾还是聪明还是有点困惑。上网查阅同行们的意见，发现了“欣赏小雨”的博文，很是赞同陈老师的观点与想法。

　　（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它遇到危险的时候能够想办法自救。

　　我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的.立足显然是狡猾。因为课文第二自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。

　　再细细品读这课，发现有两个地方我们非常熟悉：“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为，在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走进新教材。

　　因此我在教学时，不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较，让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。

　　说到这里，就想到关于感情色彩的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明，为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢？为什么说到曹操就是老奸巨滑呢？如果让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗？所以作者的立足点决定了文章的价值取向。

　　所以再来看课文，想一想，为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，非常狡猾。

　　当然，如果当孩子在遇到危险时，为了保护自己，确实是可以学学课文中的狐狸。但是就课文本身来说，就作者写作意图来说，我想在学习《狐假虎威》这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的，而非聪明。

　　写到这里，突然迸出一个想法，可以让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪明的这个立意来改写《狐假虎威》。这样，孩子在改写过程中，会发现中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不同立意，就会产生不同的效果。）——引自“欣赏小雨”

狐假虎威教学反思3

　　本课是一篇寓言故事，也是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人得力量吓唬别人，其实并没有真本事，语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这篇课文有很强的故事性，所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解，只是给学生充分的朗读空间，让孩子们在朗读中自己去感悟课文，寻找问题的答案，为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生认真预习，熟读课文，了解课文大概内容的基础上，引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：针对故事中的“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语，训练学生朗读的语感，突出狐狸的狡猾模样；而针对“老虎”，当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字，表现出它的智慧不足之处。又如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时巧妙设问，理解成语。

　　学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的'关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

　　当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。

狐假虎威教学反思4

　　在第一课时，我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节：

　　师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小朋友一起来听听，你最喜欢谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？

　　生：敢！

　　师：那就先请大家准备一下吧！

　　······

　　生1：我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神秘

　　生2：我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！

　　反思：在这个读书环节中，读的同学读得很用心，因为每个人都想得到别人的称赞，而听的小朋友呢也听得非常的'认真，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜欢”谁读的，而且这是他们很乐意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地

狐假虎威教学反思5

　　成功之处：

　　一、巧设问题，理解成语的含义

　　在教学第8段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

　　二、分角色表演，加强课文内容理解

　　在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的.朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

　　三、抓住课堂生成

　　《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”？引导学生讨论。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。

　　不足之处：

　　1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

　　2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，引导学生正确认识，树立正确的价值观。

　　改进措施：

　　狐狸在不同的故事中，形象并不都一样。有孩子觉得这篇课文中的狐狸很聪明，用蒙骗老虎的方法保住了自己的性命。尊重学生的阅读体验是对的，但事实上，这篇课文中的狐狸说它聪明并不是非常合适，引导学生关注作者的遣词，关注文中的一些小细节，就不难感受到作者在其中所寄予的情感。与此同时，教师也可以推荐其他的书，让学生感受狐狸聪明的一面，开拓其思维，丰富学生的阅读感悟。

狐假虎威教学反思6

　　《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。

　　由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的.语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

　　《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。

狐假虎威教学反思7

　　《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体验角色，深化情感。

　　一、查一查

　　语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的`良好习惯，因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确解释。

　　二、演一演

　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

　　三、说一说

　　“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它究竟为什么跑？害怕谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？

　　低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。

　　课上完了，也给我留下了很多很多的思考......

狐假虎威教学反思8

　　《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

　　教学当中注重对学生的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的.自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。

　　在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。首先，我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念：

　　以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

　　其次，在教学当中主要把握以下几点：

　　一、注重朗读训练

　　要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。

　　二、理解词语形式多样

　　语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位

　　“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

　　其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

狐假虎威教学反思9

　　《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下:

　　第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。

　　经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力，对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的'教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。课前我精心设计了预习练习，布置学生认真预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

　　第二部分，创设情景，让学生进行表演。

　　通过多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生认真预习，熟读课文，了解了课文的大概内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。

　　在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

　　第三部分:巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

　　围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

　　整个课堂使用了参与教学、合作教学、兴趣教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。

狐假虎威教学反思10

　　学生独学完成后，我采取通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最后让学生进行小对子交流，比赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。

　　二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的'模仿力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员讨论狐狸是狡猾还是聪明，学生讨论激烈，各自发表自己的见解，从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

　　三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。展示提升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

　　课堂上，学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时，对词语的理解掌握得不是很好，不能流利地说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和胆怯的学生,培养他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培养学生的自主学习的能力。

　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。

狐假虎威教学反思11

　　在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免也遗憾之处。

　　成功之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避免繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。

　　成功之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的`“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”希望能达到润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。

　　遗憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜欢，有些不喜欢。因为刚开始狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜欢狐狸。可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜欢狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思考。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，教师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应该在此基础上给予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。

狐假虎威教学反思12

　　我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。

　　我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的'。”理解题目意思，进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“寻找”的‘寻’这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生熟练朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生掌握不是太牢固。今后教学中，我一定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。

狐假虎威教学反思13

　　今天听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。

　　一、故事导入、激发兴趣

　　上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是非常有好处的。可见老师注意从平时的点滴做起，培养学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习兴趣激发起来了。在板书课题的'时候，学习课题中的生字“假”和“威”，分别与熟字进行字形比较，再巩固组词。学习“假”时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。

　　二、环节紧凑、语言精练

　　教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至巩固练习，环环紧扣，紧密衔接。无论是知识与能力，还是情感态度都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学氛围。

　　三、以读代讲、加强理解

　　甄老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的心理变化。带领学生深入感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。

　　四、角色体验、情感升华

　　在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的表现：神气活现、摇头摆尾,老虎的表现：东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色，用动作表演代替机械的词语解释,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深入人物内心，感受人物的心理活动，以读代讲，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充满了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。

　　课堂上抓住关键词语指导朗读以及精美的课件都令人印象深刻。听甄老师的课，如同春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听课的我们起到示范作用。

狐假虎威教学反思14

　　在教学当中主要把握以下几点：

　　一、注重朗读训练

　　二、理解词语形式多样

　　语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了五位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

　　虽然这节课我能紧紧抓住学生的注意力，循循善诱、步步引导，以问题促思考，以思考促想象，让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了学生的.思维和语言感悟能力。但这节课我还是有一些遗憾的：1、对课堂的事件把控不足，没有充分的让学生演一演；2、教师讲的有点多，占用了课堂大部分时间；3、平时对学生展示汇报能力训练不够，导致学生汇报时声音不够洪亮，对问题的理解不够深入。

　　在今后的教学中，我要继续训练学生的语言感悟能力和口头表达能力，加强对学生合作学习、展示汇报能力的训练，做到精神饱满、自信大方、声音洪亮、节奏紧凑、不拖拉。培养学生的阅读和写话能力，全面提升学生的语文素养。

狐假虎威教学反思15

　　《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

　　我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：

　　一、点燃激情。

　　一节课的成功与否，除了课前的精心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动配合之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。

　　二、注重朗读训练。

　　古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必须把课文读出感情，读出自己的理解……

　　三、抓住重点词语进行感悟。

　　课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，十分逼真，所以对于重点词语的理解是学生准确把握“主人公”内心变化的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。

　　四、形象、生动的板书设计：

　　老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物非常的直观，因此，在板书上也一定要有直观的，引起学生兴趣的“亮点”，所以在课前我准备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜欢。

　　五、心与心的阅读评价。

　　在课堂上，学生读完书后我们都要进行简单的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平时我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但很多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们互相注视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我相信，眼神的交流加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震动。读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬，评价的`学生更是会珍视每一次自己的评价语言。

　　六、努力做到“两个结合”。

　　1、读与思的结合。在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。

　　2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

　　除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最后一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意（不能借助别人强大的力量欺负弱小者），更希望孩子能有自己个性化的理解，学习狐狸的聪明和机灵。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪明时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。

　　其实，问题的答案还会有很多，因为孩子们通过自己的朗读，肯定会有自己个性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我相信，如果，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，智慧的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我一定会更加地注意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。

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