6、7的认识教学反思

时间：2023-04-22 11:12:04 教学反思我要投稿

6、7的认识教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的6、7的认识教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

6、7的认识教学反思

6、7的认识教学反思1

　　《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。对此，谈一谈我在执教《6和7的认识》一课时的几点做法。

　　一、生活需要数学，让数学走进生活.

　　小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。如果我们教学时让数学走进生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识。周玉仁教授曾经说过："数学教学要讲来源、讲用处",让学生感到生活处处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。

　　1、让学生在生活中找数学一提"数学"二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。为了激发学生认识、学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中寻找数学。我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节（片段二），让学生仔细地看，充分地说，使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平时我们没有注意到呢？由此，引起学生的重视，将课堂延伸到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。

　　2、让学生在生活中学数学.其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习（片段二）。这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，齐心协力互相帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学知识的获取的同时，也注重生活传递给我们的情感体验。这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。

　　3、让学生在生活中用数学?数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。在学生对6和7的序数意义有了初步的认识后，设计了“老鹰捉小鸡”的'游戏（片段三），这个环节引起学生极大的兴趣，通过这个游戏，既加深了学生对基数、序数意义的理解，又培养了学生的观察能力，特别是在第3个问题抛出时，学生的发散思维令人吃惊，有的学生从老鹰开始数，有的学生从鸡妈妈开始数，还有的学生是倒着数的，出现了多种数数方法，而这些灵活的方法正是生活中需要用到的。教师引导学生发现游戏中也有数学问题，并成功地解决这些问题，从而增强学生用数学的意识，把整节课推向高潮。总之，生活与数学密切相关，二者缺一不可，相辅相承。只有密切联系生活和已有知识经验，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创造，培养学生主动探究精神和创新意识与能力。"生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题"。

　　二、数学学习需要活动，让数学活动进入课堂

　　根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，在《6和7的认识》一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动（片段一）、还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏，通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。但是，活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱。试讲时，我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动，这些活动不仅没有引起学生的兴趣，反而使学生眼花缭乱，减弱了活动的热情。

　　因此，我舍弃了数算珠的活动，将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习，既节约了时间，又丰富了活动的形式，并将小组合作学习紧接在“摆小棒”的环节之后，使操作活动相对集中，避免杂乱，零散。另外，数学活动具有数学学科自身的特点，如果失去了数学思考，活动则毫无意义。我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受6、7的大小关系，渗透知识点的教学。新课程改革象一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，为教师的发展创造了更好的机遇，我们要抓住机遇，迎接挑战，积极钻研，努力探索，为新的课程改革做出应有的贡献。

6、7的认识教学反思2

　　在小学数学尤其是低年级教学中，主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手。

　　一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。如果我们教学时让数学走进生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识。例如，让学生说一说生活中哪有6和7，有的学生说电话号码，车牌号，广告牌，家里有6个人，这是会发现，学生举的例子比自己能想到的还多，说的还好。在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的'学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。

　　我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节，让学生仔细地看，充分地说，使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到6、7在我们的生活中这么重要。将课堂延伸到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习。这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，齐心协力互相帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学知识的获取的同时，也注重生活传递给我们的情感体验。这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。

　　数学学习需要活动，让数学活动进入课堂。根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，在《6和7的认识》一课的教学中，以活动贯穿始终，我安排了用小棒摆自己喜欢的图形，摆圆片观察数的组成，闯关做练习等活动。数学活动具有数学学科自身的特点，如果失去了数学思考，活动则毫无意义我设计的这几个活动主要激发学生兴趣并渗透知识点。

6、7的认识教学反思3

　　《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多，包括正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。而其他几个知识点相对于学生较简单，但也要让学生充分感受实物与抽象的数字之间的联系。

　　学生们已经有了1-5的数的认识基础，我让学生通过动手操作用学具摆出6和7。教学中在学生已经摆出6根小棒的情况下，让学生用最快的.速度摆出7根小棒。让学生们猜一猜，摆的最快的小朋友是怎样摆的。通过学生动脑操作、叙述，使他们充分感知6与7的联系。从过程中归纳得出6和7的大小关系。并通过一把断尺，让学生知道7后面还有数，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小关系。想象生活当中还存在哪些物体可以用6和7来表示，充分感受实物与抽象数字之间的联系。

　　而对于重难点6、7的基数序数意义，这节课我设计了一系列分小组动手操作并结合游戏的形式，活跃了课堂气氛，激起了学生学习和相互交流合作的积极性。通过学生动手操作，学习一个个新知识，学生体验到了成功，同更大胆的表达了自己的想法，增加了学生学习的自信心，取得较好的效果。结合班级学生的座位左数第几个同学站起来，从右数几个同学站起来；从右数第几个同学把手举起来，从左数几个同学把手举起来等等。这样就可以使全班同学都参与到这个游戏中，来把这个重点突破。达到在玩中学习，在学习中玩的目的。但从叫学生回答问题时根据他们座位对应的做法，在我看来是对基数序数的渗透，而对于学生来说却是麻烦。他们并不理解老师这么叫的意图，而且也不熟悉自己的组里的位置，因此在课堂上浪费了不少的时间，最终有部分学生也没弄清楚“6位同学”和“第6位同学”的本质区别。我想在本环节中，我应该减少这样叫学生的次数，但可以先让6位同学全体站起来，在弄清基数的基础上，再强化序数的概念，这样学生的理解就有了层次性，掌握也会更扎实。在做书中的练习从左数第6个鱼缸里有几条小鱼，右数第5个鱼缸里有几条小鱼等，由于时间的关系，练习的太少，致使这个环节没有落到实处，在课后反馈中发现学生掌握不够扎实。

　　从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，整节课学生学得也较轻松，但也存在不少值得反思和改进的地方，最主要的问题还是在基数序数意义这一环节。虽然我运用了各种方法去渗透基数与序数的含义，活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱。在今后教学中我一定多动脑既节约了时间，又丰富了活动的形式，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。

6、7的认识教学反思4

　　活动目标：

　　1、认识数字6、7，知道他们表示的实际意义。

　　2、能目测感知7以内的数量，学习按数摆放实物。

　　3、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

　　4、喜欢数学活动，乐意参与各种操作游戏，培养思维的逆反性。

　　5、培养幼儿比较和判断的能力。

　　活重难点：

　　感知7以内的数量，知道他们表示的实际意义。

　　二、活动准备：

　　1、教具：7只兔，7根胡萝卜。

　　2、学具：幼儿画册第21页，彩色笔若干。

　　三、教学过程：一、复习数字1——5游戏："看谁拍得对"师：深秋了，秋风一吹，树叶变黄了，一片一片都落了下来，老师去捡了好多树叶。

　　老师分别出示树叶（背后有数字），请幼儿读出数字或拍手数字，巩固认识数字1——5。

　　【评析：在这部分采用教师拍手和幼儿拍手游戏，复习对数字1—5的认识，引导幼儿感知数量。】

　　二、认识数字6、7，感知其所代表的数量。

　　（1）认识数字6。

　　秋天还有很多水果都成熟了，让我们一起去果园里看看。

　　教师出示两棵树6个苹果、6个梨子，提问：树上有什么？他们各有几个？可以用数字几个表示？

　　【评析：在这个活动中，我并没有用实物而是用的图片，因为出示的实物都是幼儿非常感兴趣的东西，会分散幼儿的注意力，活动就不容易继续下去了。采用图片的形式既能提起幼儿的兴趣，又不会分散幼儿的注意力。】

　　了解数字6的外形特征，知道其含义。教师出示数卡6，提问：6像什么？6除了可以表示6个苹果、6个梨子，6还可以表示什么呢？6条狗、6条鱼、6只鸟都可以用数字几来表示？

　　（2）认识数字7。

　　请幼儿闭上眼睛，教师在图上添上一个苹果。让幼儿说说：现在树上有几个苹果？6个苹果是怎么变成7个梨子呢？

　　在幼儿面前添上1个梨子。启发幼儿说出6个添上1个就是7。6个梨子添上1个变成7个梨子。

　　教师进一步引导幼儿认识数字7。教师可以这样说：7个苹果、7个梨子可以用什么数字表示？

　　教师出示数字7，引导幼儿观察：数字7像什么。（像一根小拐杖。）数字7除了可以表示7个苹果，7个梨子还可以表示些什么？鼓励幼儿大胆说出各种数量是7的事物。7支笔、7个小朋友、7张小椅子可以用数字几来表示？

　　【评析：在孩子理解数字的实际意义后，让孩子们在熟悉的环境中找找、说说还有哪些物品可以用数字7来表示，真正做到了"玩中学，学中玩"，孩子兴趣浓厚，掌握得也很牢固。】

　　三、幼儿连线操作，巩固认识6、7数量1、师：果园里还有好多水果，要请我们小朋友帮忙运到水果超市去，几个水果就送到几号水果超市。（出示标有4、5、6、7数字的水果超市，幼儿按照水果多少与相应的水果超市连线。）2、幼儿操作，教师巡回指导。

　　3、讲评作业情况，个别幼儿说说：我把几个什么水果送到了几号水果超市。

　　【评析：有的孩子操作时是完全对的，可以请孩子来讲一讲自己作对的方法，引导幼儿互相学习操作方法，总结经验。这样，既发展了孩子的语言发展能力，同时还能帮助幼儿巩固经验。】

　　教师根据操作情况提出问题，幼儿集体回答，鼓励和表扬操作材料整洁的幼儿。

　　【评析：教师可以直接拿孩子的作品来讲解，并根据活动的侧重点来讲评，不需面面俱到，但要针针见血。

　　教学反思：

　　幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚未发展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的`环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料，并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的体现。通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。

6、7的认识教学反思5

　　《6和7的认识》是学生在学习了0-5之后对数的进一步认识，内容包括6、7的基数含义、序数含义、大小比较、写法以及6、7的组成，内容较多。

　　这个课题，本来是准备第八周的星期四当公开课来上的，后因第八周星期四去参加学区课堂教学观摩活动而取消，拖到这个星期来上，可以说，准备的时间比较充分，当然在准备中也发现了一些较难处理的问题，比如内容比较多，可能讲不完，还有6、7的组成的教学该如何设计等问题，失败的是，课上好的时候，这两个问题还是最明显的呈现出来了，可见课前对这一课题的'认识还不是很到位，只能是能力欠缺，无法安排好！

　　课后，各老师给我的意见很中肯，提到了有好的方面也有差的方面。好的方面比如课堂结构比较紧凑，完整，板书也有了，纪律抓得比较好。差的方面就很多很多，6、7的组成这一块活动设计给学生涂色，对涂色的要求没有讲清，以致效果很不理想，在教学6、7的写法的时候未给学生足够的时间练习，比较大小的时候分析的比较笼统等等。

　　对于这堂课的教学，我个人是比较满意的，比我预想的要好。一年级学生的注意力特别容易分散，本节课除了极个别学生外，其余的学生的注意力都能紧紧抓住，整堂课的教学气氛是很轻松快乐的，学生也能在快乐中学习。作为一名新教师的第一堂公开课，我能做到不紧张，真替自己高兴！当然，细节方面我确实处理的很差，可能对学生的预想与现实相差较大也有关系，而纪律一直是我最头疼的问题，今天也有很多的纪律问题，我处理的也不是很好，但是最后在纪律这方面还受到了各位指导老师的表扬，说明我在课堂中的管理还是很有效的，这堂课的问题很多，发现问题才能进步，以后要多多关照这几方面的内容。

　　这不是一堂好的课，却是一堂让我满意的课，教师生涯的第一堂公开课起了个好头，希望以后的课更能让我满意。

6、7的认识教学反思6

　　上了《6和7的认识》后，我更加体会到兴趣对于孩子们学习促进作用。在教学中我以“趣”为中心，设计课堂教学。

　　一、创设新颖、有趣的童话情境。

　　《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多，包括正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境素材，有师生打扫教室的情境图、尺子、数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的点子图、小棒图。

　　由于教材呈现内容相对来说较多，相互之间的缺乏联系，对于新入学的一年级新生来说，学习起来比较困难。6、7岁孩子的有效注意时间短，如果我们在一节课内呈现的内容、形式、太多了，所以我设计了“七个小矮人”这一众所周知的童话形象引入本课，成功地激发学生的注意力，让他们兴趣盎然地学习《6和7的.认识》。

　　二、让学生充分感受学习数学的乐趣。

　　“兴趣是最好的老师。”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。

　　1、动脑的乐趣。

　　在学生已经摆出6个圆片的情况下，让学生用最快的速度摆出7个圆片。让学生们猜一猜，摆的最快的小朋友是怎样摆的。通过学生动脑操作、叙述，使他们充分感知6与7的联系。

　　2、在游戏中体验学习数学的乐趣。在课中我设计了“听口令做动作”这一游戏使学生明确基数与序数的区别。

　　从课堂教学效果看，达到了预设的要求，整节课学生学得轻松快乐，但也存在值得反思和改进的地方，在基数序数意义的区别这一环节。虽然我让学生以活动形式，渗透基数与序数的含义，但二者的区别学生只是浮于表面上的感知。反思教学，如果让学生对“前6名同学蹲下，第6名学生举手”进行反复强调就可以让学生能更进一步的明确二者的区别。

6、7的认识教学反思7

　　《6和7的认识》这节课相对说知识点较多，包括正确数出数量6、7的物体，掌握6、7的数序、大小、会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义，其中知道6、7表示基数意义和序数意义是本课的重点又是难点，为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境教材，有师生进行打扫教室的情境图，计数器，尺子图，数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数

　　的点子图。

　　由于教材呈现的内容相对来说较多，相互之间缺乏联系，对于新入学的一年级学生来说学习起来比较困难，6、7岁的孩子的有效注意时间短，一节课呈现内容、形式太多，学生注意力就会被分散，课题教学效果就会差，所以我设计了课件演示、卡片等形式，刚入学的学生没有上过课件上的数学课，所以教学效果比较活跃。

　　学生在认识6、7后，我让学生联系生活实际想想生活中哪些方面用到6、7，将简单的认识6、7变成生活中的6、7，这样学习起来更有兴趣，认识数序、比较大小，学生因在幼儿班学过，所以这部分教学内容很轻松的完成，在练习时给予鼓励，使学生学习的热情再次高涨，让学生尝试成功的喜悦。

　　从课堂教学效果看，达到了预设的.要求，整节课学生学的轻松愉快，但在基数和序数的意义区别这一环节，通过数金鱼图，来渗透基数和序数的含义，学生对此的区别只是浮于表面上的感知，具体练习时，有的学生没有真正掌握，出现错误，反思教学，如果我能在语言上再精炼易懂，更加注重数学语言的叙述准确到位，我想学生会更明白，更理解。

　　兴趣是最好的老师，本着这一前提，在今后教学中要对教参、教科书内容的理解再度加强，教学设计更加深思熟虑，给学生们上出一堂堂毫无遗憾的课。

6、7的认识教学反思8

　　一、创设情境，生成问题

　　同学们你们喜欢《白雪公主》的童话故事吗？

　　课件出示七个小矮人的图片，引导学生观察。

　　师：你们看他们是谁？你能拍手表示他们有多少人吗？（学生回答。）教师板书：7。

　　师：从这幅画里，你还观察到了什么？(引导学生说出有6个小矮人有胡子。)板书：6。

　　今天我们就来认识一下6和7。(出示完整课题：6和7)

　　[设计说明：根据小学生的心理特点，以童话故事“7个小矮人”导入教学，激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。］

　　二、探索交流，解决问题

　　数数和认数。

　　师：（出示主题图）图上有些什么？

　　生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。

　　师：请同学们数一数，图上有多少人？

　　生：……（学生报得数）

　　师：你是怎样数教室里的人数的？

　　生：先数教室里面打扫卫生的同学和老师，5添上1是6。再数从外面走进来的一位同学，一共7人。

　　师：还可以怎样数？

　　生：先数学生6人，再数一位老师，是7人。

　　师：数一数，有几张桌子和几把椅子？你们是怎样数出椅子的数量的？

　　生：先数已放好的6把椅子，再数又搬来的1把。6个再添1是7

　　师：同学们这样的数数方法真好，我们大家一起再来数一数吧。（结合数数过程，课件闪动被数的对象，使学生更清楚地发现5、6、7之间的关系。）

　　师(小结)：小朋友，教室是我们学习的地方我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗?我们刚才按顺序数数的。在数数中我们发现：数5以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。

　　[设计说明：充分利用教材主题图提供的资源让学生从不同的角度用不同的方式去数。对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。］

　　2.根据6、7的基数含义表示日常生活中的事物。

　　a．数一数主题图下面的人数和点子的个数。（课件相应演示）

　　b．摆一摆：小组合作，用6根和7根小棒分别摆出不同的图形，并上台展示，说一说用了多少根小棒摆出了什么图形，进一步加强认识。

　　c．说一说：“请同学们仔细观察，教室里有那些物体的数量是６，那些物体的数量是７？”，“再说一说生活中哪些事物可以用6、7两数表示。”（四人小组）

　　[设计说明：让学生说一说生活中可以用6、7表示的事物从而体会数学与生活的联系以及数学的用处，激发学生对数学的兴趣。]

　　3.6、7的写法。

　　师：这么多东西可以用6、7表示，那你们会写6、7吗？在我们生活中有许多东西长得像6、7的形状。你们想到了什么？说说看（哨子、锄头等）

　　教师示范，学生在书上描红，每个数字描写两个。

　　4.教学数序。

　　a．出示计数器：让学生上台拨５颗珠，再拨一颗是几颗珠子？（6颗）也就是５添上１是几？6颗珠子再添上几颗是7颗珠？（１颗）也就是６添上几是７？

　　问：５添上１是几？６添上１是几？７去掉１是几？６去掉１是几？

　　b．通过直尺图，直观教学数序。

　　课件展示直尺图：0、1、2、3、4、5、（）、（）

　　师：你知道5的后面填什么？6和7应该写在什么地方？

　　生：填6和7，6写在5的后面，7写在6的后面。

　　师：谁能从0正数到7，从7倒数到0？

　　学生活动：指名数，拍手数。

　　师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？

　　学生活动：6、7、6（抢答）。

　　5、比较5、6、7的大小

　　师：秋天到了，果实都成

　　熟了。你喜欢吃哪种水果？（学生发言）

　　师在黑板上画出5个橘子，6个苹果。

　　学生说出数量，并进行比较。

　　师在画出7个梨，引导学生比较。

　　师：从这三个数中任意选出两个数比较它们的大小，用“＞”“＜”连接起来。

　　要求每个学生独思考记录，再同桌合作，使自己的答案尽量完整。看哪一小组写出的答案最多。（强调就从这三个数字中选择）

　　汇报：7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7

　　[设计说明：结合实际生活，以“你喜欢哪种水果”为线索，引出对5、6、7大小的比较，既能提高学生学习的积极性，还使学生明白了数学在生活中是处处有的，只要认真观察，就能发现。]

　　6.6、7的序数意义

　　a、游戏。

　　师：小朋友们现在我们一起来做个游戏，请7个小朋友上来。游戏的名称是：按要求做动作。（如果对了，大家表扬他们；如果错了，举手告诉老师他们错在哪里？）

　　师：第7位小朋友蹲下来，6个小朋友蹲下来，第6个小朋友到讲台桌上拿6支粉笔，后面7个小朋友把手举起来……

　　[设计说明：这一部分是本节课的重点，如果只通过教师的讲解，学生难以掌握和理解，所以此处让学生亲身体验一下，有利于学生对6、7的序数意义的理解。]

　　b、出示金鱼图，学生看教科书第44页，学生口头回答。

　　师：像这样的问题你会提吗？指名提问，回答。同桌互问互答。

　　（鼓励同学们好学的精神。）

　　三、巩固应用，内化提高

　　1、课本41页做一做1、2题；

　　2、练习九1、2、3、4题。

　　四、回顾整理，反思提升

　　这节课你学了些什么知识？你对自己这节课的表现满意吗？

　　［设计说明：让学生对本节课的所学的知识做一个回顾和整理，并通过自我评价，增加学习的.自信心。］

　　板书设计：6和7的认识

　　7＞67＞56＞5

　　6＜75＜75＜6

　　剖析：数学源于生活，更要应用于生活，虽然小学生年龄小，但在他们的生活经验中，也会有数学因素的内容。因此在教学时让数学贴近生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分运用于教学，就能化难为易，使学生乐于接受。为了调动学生的学习兴趣我先以他们熟知爱听的童话故事导入，为下面的学习做好铺垫。一年级的孩子活泼好运，喜欢做游戏，教学中我以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动，还有培养观察能力、协作精神的游戏活动。通过这些活动调动了学生的学习积极性，活跃了学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得到巩固，在活动中学会应用。本节课学生开开心心的掌握了知识，学生的活泼、天真、聪明也让我体会到了教数学的乐趣。

6、7的认识教学反思9

　　《6和7的认识》的教学反思《6和7的认识》这节课相对说知识点较多，包括正确数出数量6、7的物体，掌握6、7的数序、大孝会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义，其中知道6、7表示基数意义和序数意义是本课的重点又是难点，为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境教材，有师生进行打扫教室的情境图，计数器，尺子图，数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的.点子图。由于教材呈现的内容相对来说较多，相互之间缺乏联系，对于新入学的一年级学生来说学习起来比较困难，6、7岁的孩子的有效注意时间短，一节课呈现内容、形式太多，学生注意力就会被分散，课题教学效果就会差，所以我设计了课件演示、卡片等形式，刚入学的学生没有上过课件上的数学课，所以教学效果比较活跃。

　　从课堂教学效果看，达到了预设的要求，整节课学生学的轻松愉快，本节课的重点是能正确数出6和7物体的个数，书写6和7以及比较大小，我认为这都比较简单，所以忽略了学生书写时检测，其实有的学生书写6和7时还是存在问题的。在基数和序数的意义区别这一环节，通过数金鱼图，来渗透基数和序数的含义，学生对此的区别

　　只是浮于表面上的感知，具体练习时，有的学生没有真正掌握，出现错误，如果我能在语言上再精炼易懂，更加注重数学语言的叙述准确到位，我想学生会更明白，更理解。

6、7的认识教学反思10

　　《6和7的认识》这堂课，从08年第一次试教、第二次试教、最后的教研课到现在的第一次试教和教研课。前前后后我已上了5次，每次课都有不同的收获。

　　这一次欣然接受安排上课，想着可以用到以前的教案。当看到教案时却发现以前的许多环节在现在都不是很实用，经过几次修改，几次请教，一次试教，使我的教案初步模型。

　　1、在教学中，我用看——找——画——说来认识6和7，数字从抽象到实际，这能更好的让学生认识6和7这两个数字。在这四个环节中，使学生的观察、思维、创新、动手操作等能力得到了提升。

　　2、在教学中不断插入童话，使学生学得有趣。在一开始，我就说：“数字王国里住着数字国王、数字宝宝来看小朋友了，如果小朋友表现最棒，那数字国王就会送小朋友很多礼物”。这样就使小学生充满兴趣继续学下去。

　　3、在教学中插入游戏，让学生在玩中学习，在快乐中学习。课堂中，我运用了手势、数数游戏等。学生都积极的参与进来。

　　4、练习设计有层次，有坡度，难易适度。不仅有基本练习题，还设计了富有思考性、发散性思维的习题，题量适中。比如在进行6和7比大小时，我就出示这一题让学生进行思考。

　　总的来说，这堂课较成功地体现了以人为本的'新课程理念，较好地运用了参与教学、合作教学、兴趣教学、自主教学等策略。本节课能较好的达到预期的教学目标，突破重难点。当然，本节课也存在着一些不足之处，如在教学基数与序数的区别这一环节，由于时间的关系，讲解不够详细，显得过于仓促。在今后的教学中还要努力学习，及时反思，总结经验，才能更好地完成教学任务。

6、7的认识教学反思11

　　今天上了6和7的认识这一课时，我即时对于这节课进行了反思。这节课存在的不足有以下几点：

　　1、各个环节之间的连接不是特别的自然，感觉是把每块知识点硬凑得凑在一起。还有发现自己上课心比较急，就像这节课的知识点比较多，包括正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。而其他几个知识点相对于学生较简单，但也要让学生充分感受实物与抽象的数字之间的联系。因为早上在1(4)班上课时发现知识点太多，时间感觉非常的紧凑，再加上我在4班上课的时省略了用小棒来摆图形。致使我下午在3班上课时就急着把每个知识点上完，而没考虑到学生是否学的很扎实。导致这个发生可能是因为我对教材吃的不够透彻，今天张老师说了等你以后对课本看了能看出什么来了你也就知道怎么上课了。但是我看着书本没多大感觉的。看看一年级的内容简单。但是要怎么把知识教给学生确实是难啊。

　　2、对于上课的内容需要层次感，其实练习也是需要的，而且要知道每个练习你是为了解决什么知识点，你这个练习放在这步骤是什么目的。一年级学生很多练习是需要老师扶着做的，就像课本里的金鱼图，先要学生找准点，是从左边数还是右边数，然后再来判断，叫学生回答的时候也要学生说清楚是从哪边开始数的。还有的练习就是让学生观察自己说出题意的，这个时候就是所谓的“放”了。

　　3、其实我们都知道一年级上课最主要的是课堂的'调控，学生没在讲话但是没有参与到其中也是没有用的。(学生的积极性调动还不够)还有就是课堂语言的提高拉！数学课老师讲的每几句话都要简略，把该表述的意思尽可能的简单。学生能听明白即可。还有就是课堂评价语言的提高拉！一年级学生需要哄，这个哄还是需要技巧的。总之这方面还是需要好好的加强。向其他老师好好的学习学习。讨教讨教，向别人取点经来。

　　怎么说我在教师这个舞台上以后的日子是漫长漫长的，希望自己慢慢的成长。不要求自己有多出色，但是我希望我能尽早的合格。

6、7的认识教学反思12

　　我在教学“6、7的认识”时，创设了很多情境，引导同学们亲身经历观察、操作的活动过程，让他们在活动中全面感受数概念的形成过程，建立起6、7的数概念。同时，在活动中感受学习数学、用数学的乐趣。

　　首先，我创设学习情境：拿出一面小鼓，请同学们听鼓声感知数数，用鼓掌来表示正确的个数。老师先敲5下，学生拍掌次数与它同样多；再敲5下，让学生拍掌次数比它多1下、2下。问：最后两次拍了几下？这样，全体学生都真正参与到活动中去，感受到了6、7这两个数概念。

　　接下来，让同桌合作，分别拿出6、7根小棒，在课桌上任意摆图形，摆完后，用数字卡片标出用了几根小棒。学生们都积极地参与到活动中来，跟同桌一起摆出了各种漂亮的图案，有：花，向日葵，六边形，七边形，路等等。这项活动不仅让学生从图抽象到了数，还培养了学生的'合作意识、创新思维，体会到了用数学的乐趣。

　　在区分基数和序数时，我首先请一组同学在讲台上站一排，从左右两边分别报数，请左起7位同学向前一步，第七位同学出列；再请从右起6名同学右手，第6名同学蹲下。再请每组的同学分别排一行，每位同学轮流象老师这样指挥。这样，在活动中，区分了几和第几的意义，突破了学习的难点。同时，学生从不同的角度去观察、思考，培养了学生思维的开放性和发散性。

　　这样，一堂课下来，学生在观察、操作的活动过程中，感受到了认识数的乐趣。

6、7的认识教学反思13

　　上了《6和7的认识》后，我更加体会到兴趣对于孩子们学习的促进作用。在教学中我以“趣”为中心，设计课堂教学。

　　一、创设新颖、有趣的童话情境

　　《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多，包括正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的序数、比较大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的序数意义及6、7的组成。其中知道6、7的组成是教学的重点。

　　由于教材呈现内容相对来说较多，相互之间缺乏联系，对于新入学的一年级新生来说，学习起来比较困难。6、7岁孩子的有效注意时间短，如果我们在一节课内呈现的内容、形式、太多了，学生的注意力就会被分散，课堂教学效果就会差。所以我设计了“昆虫王国运动会”这个主题情境，将书本中的'一系列相关知识点用这个虚拟的童话情境以不同的形式展现在学生的面前，并将各知识点串联在一起，成功地激发学生的参与，让他们兴趣盎然地学习《6和7的认识》。

　　二、让学生充分感受学习数学的乐趣

　　1、猜数、写数的乐趣。为让学生建立良好的数感和符号感，能用数学符号描述生活中的事物，我让学生们观察情境图，从“昆虫王国运动会”里，找出自己最喜欢的昆虫运动员，用小棒把它的数量摆一摆。摆好之后，请一个学生到黑板上摆出他喜欢昆虫运动员的数量，让其他的学生们猜一猜，他喜欢的昆虫可能是什么？低年级的学生们好奇心很强，很想知道同伴们喜欢的是什么，非常感兴趣地到教学中来。写数时，让学生联系生活说一说这6根小棒还可以表示生活中数量是6的物体个数，并与写数相结合，让学生边说边写，将枯燥的写数过程变得有趣。

　　2、动脑的乐趣。在学生已经摆出6根小棒的情况下，让学生用最快的速度摆出7根小棒。让学生们猜一猜，摆的最快的小朋友是怎样摆的。通过学生动脑操作、叙述，使他们充分感知6与7的联系。

　　3、合作的快乐。同桌两人摆一摆6、7的分成或组成，要求一人摆一人登记，完成后将学生的不同情况进行展示，从中让学生明白有规律摆法的好处。

　　从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，整节课学生学得轻松快乐，但也存在值得反思和改进的地方。整节课时在时间安排上有点紧张；少数学生不能有规律地写出6、7的分成。

6、7的认识教学反思14

　　因此在设计本节课时，我让学生通过动手操作用学具摆出6和7，想象生活当中还存在哪些物体可以用6和7来表示，充分感受实物与抽象数字之间的联系。在数序教学中，我主要通过让学生“变魔术”——将“6”（6个圆片）变成“7”（7个圆片），从过程中归纳得出6和7的大小关系。并通过一把断尺，让学生知道7后面还有数，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小关系。而对于重难点6、7的基数序数意义，我分三个层次进行教学。第一层次，通过黑板上所摆的圆片，让学生初步感受“第几”和“几”的区别；第二层次，指导学生完成教材中的'找金鱼缸，进一步感知基数和序数的区别；第三层次，通过游戏“找位置”，让学生通过亲身的体验，分清“第几”和“几”的意义。同时在叫学生回答问题时渗透基数和序数，比如“请这一组的7位小朋友一起回答”、“请这一组的第6位小朋友回答”等。

　　从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，整节课学生学得也较轻松，但也存在不少值得反思和改进的地方，最主要的问题还是在基数序数意义这一环节。虽然我运用了各种方法去渗透基数与序数的含义，但设计时都将出发点框定在了成人的思维方式上。叫学生回答问题时根据他们座位对应的做法，在我看来是对基数序数的渗透，而对于学生来说却是麻烦。他们并不理解老师这么叫的意图，而且也不熟悉自己的组里的位置，因此在课堂上浪费了不少的时间，而有部分学生也没弄清楚“7位同学”和“第7位同学”的本质区别。我想在本环节中，我应该减少这样叫学生的次数，但可以先让7位同学全体站起来，在弄清基数的基础上，再强化序数的概念，这样学生的理解就有了层次性，掌握也会更扎实。

　　通过本节课，我产生了一个困惑：当学生出现教师预设不到的情况时，我们应该如何处理？课堂上学生的知识超过了本节课所新授的内容，这样对这部分学生来讲新授就变得没有意义，而如何更多地关注这部分学生的学习，那么又会忽略其它没有相关知识经验学生的学习。碰到这种情况，教师的教授更应该关注哪一部分学生的学习？我想这在我们的课堂教学中经常遇到，比如今天这节课，学生在自己提问时就出现了“比0小的数是几”、“0的相邻数是几”这样的问题，而也有学生回答出“-1”，我想回答出“-1”的小朋友是相当自豪的，这时他觉得他回答出这样的答案也应该得到教师肯定和表扬的言语，得到同学羡慕和佩服的目光。但由于课堂上学生的学习，尤其是低年级学生的学习，在相当大的程度上还是受制于教师的教，因此，教师的肯定会让其他学生也模仿着将自己知道的所有关于数学的知识一古脑儿表达出来，而偏离课的主题；但不表扬，又会使回答出超前知识的学生失落。因此，教师如何引导，便显得十分重要。虽然只是一个个小细节，但却影响着整节课的节奏和效果。我们关注的应该是学生整体的学习状态，而学生的学习基础、接受能力肯定存在一定的差距，这时教师的教如何能协调整个课堂，我想这也是需要我们在教学中不断完善，不断积累，不断探讨的课题。