猫教学反思(通用15篇)
身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的猫教学反思，欢迎大家分享。
猫教学反思1
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章简短，但写出了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。字里行间流露出对猫的喜爱之情，在教学中我注重对以下方面进行训练：
一、以“读”为主，读中感知，读中感悟，读中积累。在学生自读课文后，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”。重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、比赛读，大声读、默读、快速读等，学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的'喜爱之情。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。
二、抓住关键词句仔细推敲、品析。在学习猫性格古怪一段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说自己理解词语的意思。再通过查字典，知道是专注的盯着一个地方看，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你读出了什么？学生说，在这个词里读出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也进行屏息凝视并说体会。经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
教学本课时，我注意了让学生自主参与，学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生命活力。但是有些学生读还只能停留通顺上面，对文章的悟及积累还有所不够。
猫教学反思2
通过与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我请学生搜集猫的照片。在学生兴趣盎然时我又留了自主选择的作业：请学生选择自己喜欢的小动物用自己喜欢的方式表达，并在课后发我们的班级群中，还可以加上自己的描述。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。通过对文章多种形式的读，学生对文章有了不同的理解。课后辅导中，学生通过直观的动画，再一次从整体感知到深入理解课文内容，都是在读。学生在读中感受，在读中感悟，深切地体会到老舍先生对猫的'喜爱。我感到对课程资源的充分利用体现了语文的实践性与综合性，最大限度地激发了学生的学习兴趣，增加了学生语文实践的机会，丰富了学生的体验，拓展了学生学习空间，提高了学生的语文素养，使课堂教学充满活力，使教师也体会到了教学的无穷乐趣。
猫教学反思3
今天，我执教了老舍先生的《猫》这一课。这篇文章非常简短，描写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。在学习本课时，我注重对以下方面进行了训练：
1、抓住重点词语理解句子进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时，我抓住猫的老实，贪玩，尽职这三个特点，先让学生找出哪些句子描写了猫的这些特点，并反复朗读。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个可爱的孩子，由此，可以看出作者对猫的喜爱。
3、注重写法的渗透，如在描写猫的`老实，作者就抓住猫爱睡觉这一事例来写的。因此，我布置的课后作业是一个小练笔，选择一个你喜欢的小动物，仔细观察，然后写一写。
不足之处：
1、对课文的深度和广度挖掘的不够，我引导孩子们从猫的老实，贪玩，尽职去体会猫的性格古怪，但只是蜻蜓点水，没有深入讲解，最后因为时间仓促，也没有进行总结。
2、学生齐读的次数过多，用的时间长，以至于后面的内容一带而过。以后需要掌控好时间。
3、讲解第一自然段时用的时间太多，后面猫的温柔可亲，勇猛，都没有进行深入讲解。而满月小猫的淘气，可爱之处也没有体现出来来。
通过这节课，我认识到，课前备课很重要，但是课后反思也很重要，通过反思，可以不断完善自己，使我们认识到自己教学中的不足，可以总结经验教训，可以使自己今后的教学过程更充实，更完善。使自己的教学经验更丰富。
猫教学反思4
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点：一是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是古怪的猫还是淘气的猫，在老舍眼里都是十足的可爱。二是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
课文的文字浅显易懂，结合本单元的主题是要感受人与动物是朋友，我把本课教学的重点定为引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。通过师生分工朗读等方式，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。如，“在你写作的'时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。还有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”一个小小的“蹭”字不仅写出了小猫的可爱，还把老舍爷爷与猫之间互相喜爱的感情也表达得淋漓尽致。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要引导学生认真体会。
猫教学反思5
猫是一种可爱的小动物。人们养猫，大多是因为喜欢。小时候，家里面也曾养过几次猫，印象却早已经淡了，没有多少回忆可言。教学这一课，在备课，讲课和课后，我对猫这一种小动物，又有了更新的理解，对于郑振铎先生对养猫生活的回顾与思考，也有一些新感触。
备课时先查询了作者的资料，知道郑振铎先生是现代作家和文学史家。猫，这篇文章，是郑振铎从事文学创作的早期作品之一。在“我”没有判断明白的情况下，便妄下断语冤枉了一只不能说话不会辩诉的动物时，感到自己的良心上过不去，受了伤。
通过备课进一步明确这篇文章的教学目标：一是要了解三只猫的不同外形，性情以及在家中的地位；二是体会文章的思想感情及蕴含的.人生哲理；三是能够理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写，理解消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物，善待生命的情感等。
上课的环节首先是导入，用了极其萌宠萌宠的猫的图片，学生们很是欣赏。简单介绍了作者以及写作背景，随后是预习反馈，读准字音，写准字形。生字词部分比较满意。
精彩之处是带着问题读课文。作者写三次养猫，有哪些不同的经历？对于所养三只猫的不同结局，作者的情感变化是怎样的？从文中我们能够读出怎样的人生哲理？学生们读着课文，同时在课本上圈圈点点，极认真的样子。
讨论之后师生获得文章的层次结构。第一部分是写养第一只猫的经过。第二部分写了第二只猫的来历，外形性格和丢失。第三部分写第三只猫被我冤枉并打伤，最后失去，我痛悔不已。
一堂课的时间总是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表达的情感也深深地感染每个学生，使他们懂得关爱生命，公平公正对待每一个人，每个小动物的道理。
猫教学反思6
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，课文细致、生动地描写了猫的古怪性格和它刚满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。在教学中，我按照“五环三步一中心”教学模式展开课堂。
首先创设情境，介绍关于作者老舍的文学常识，之后出示各种形态猫的图片，让学生谈自己看过图片后的感受，激发学生想认识老舍笔下猫的兴趣，从而导入课文。
紧接着让学生自由读文，在解决字词的基础上，进而再读课文归纳主要内容。之后老师提出大问题：文中的猫有什么性格特点？从哪些语句可以看出作者对猫的'喜爱。让学生带着问题自学课文，然后小组交流在读文过程中不能解决的问题，之后汇报组内无法解决的问题全班共同学习，充分体现以问题引导为中心教学法。
在解决问题这一环节，我力求以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。注重品词析句训练，以第一自然段为例，学完“非不可”“任凭也”之后立刻让学生造句，让学生学以致用，活学语文，举一反三。品读句子“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢”时，让学生领悟语气助词的作用，进而体会作者对猫的喜爱之情。在读透文，理解作者情感之后，让学生自己总结这一段的结构特点——总分，从而指导写作方法。归纳概括部分，让学生自己从字词句到课文表达的思想情感来谈收获，真正的达到工具性与人文的统一。
最后是拓展应用这一环节，由于是第一课时，仅仅解决了第1一3自然段的问题，所以我没有要求学生提笔去写小动物，而是要求他们：摘抄自己喜欢的句子，然后背给你的同桌听。这样设计体现新课程标准对语文教学的要求：高效语文课堂要注重对学生学习兴趣的培养，体现刻意感觉的无意化。让学生根据自己的兴趣去积累词句，从而把这些词句灵活的运用到自己的习作之中。
另外，在课件的制作过程中，我抓住孩子的好奇心理，图片色彩鲜明，内容生动有趣，配乐轻快活泼。吸引学生眼球的同时，充分调动了其学习兴趣。
语文是听、说、读、写，语文是字、词、句、篇，在日后的语文教学中我还要再接再厉，努力调动学生的学习积极性，注重语文能的培养。
猫教学反思7
今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》，教完之后，感觉师生配合默契，学习效果不错，现将本节课的教学反思如下：
一、课前精心备课
在上课之前，我认真地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提示和课后的思考练习题，又多次翻阅教
学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和重难点。为了激发学生兴趣，我又上网查阅了若干幻灯片，结合我自己的备课和学生情况重新制作，精心备课做到有备无患。
二、合理安排课堂时间，以学生为主，引领学生学习课文，借助文本提高学生的阅读理解能力。我是这样 来安排本节课的各个环节：
1 、用图片导入。
将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫马上
攫住了学生的眼睛，学生不由自主地发出了惊叹惊喜声：“哇，好可爱”。我顺势引导，今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的《猫》。师板书，生齐读课题。
2 、出示教学目标（幻灯片三），学生自由看，明确目标，明确本节课的学习方向。
3 、检查预习：本环节包括三个部分：①检查学生对作者的了解情况，先让学生自由谈，互相补充，老师及时激励加☆，出示幻灯片四，作者简介，学生齐读。②检查字词读音，出示幻灯片五，学生排火车读，教师及时纠正不准确的读音，其中惩为二声而不是三声，然后出示正确读音，学生齐读加以巩固。③本文讲了什么故事？了解学生对文本的整体把握。
4 、学习新课：本环节我设置了以下几个问题：第一环节让学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个方面来填三只猫的表格，先给学生自主学习的时间，然后小组内交流讨论，完成表格，在班上展示，老师相机指导。出示幻灯片六，然后引入第二环节，这三只猫，作者最不喜欢第三只，但却是第三只给作者留下深刻的印象，终生难忘，为什么呢？出示幻灯片七八，因为芙蓉鸟事件，这第二环节，我让学生采用抢答的形式来完成，人人争当小法官，案发现场？犯罪嫌疑人？犯罪证据？案发前嫌疑表现？案发后嫌疑表现？惩戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？这一系列问题不是很难，采用抢答的形式，既节约了课堂时间，又激发了学生学习的积极性，课堂气氛很是活跃，我将最后一个问题：你从中得到什么启示？做了强调——得到启示？不要主观臆断，不要靠自己的好恶来判断问题，同时在该环节我对学生进行了发散思维的训练，如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫的时候，作者还将如此判断吗？还会如此惩戒吗？学生的回答都是否定的。 由此对学生进行情感熏陶，深化主题，寓思想教育与教学之中。在我们生活中，要学会客观地理性去分析，不要凭个人喜好，更不要持有偏见去看待事物，看待别人。
第三环节，品读，30 —34 自然段，出示幻灯片九。即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟（后悔、难过、愧疚）。为了体会作者的这种感情，我指导学生感情朗读，首先是设身处地，假设你是作者，怎样读？体会？学生第一次读不好，我进行了范读，指导语气强调，学生自由练读，再次读时好多了，这就是知识生成的过程，又不会到会，这才算学有所获。
第四环节，情感体验：即课后第二题“第二只猫丢失后，自此，我家好久不养猫”第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？出示幻灯片十，学生思考回答，师生交流。
第五环节，明确课文主旨。出示幻灯片11 ，学习本文，你读懂了什么？通过以上环节的学习，学生畅所欲言，说的很到位，能够理解明确本文主旨。
5、拓展延伸：即课后第三题。（出示幻灯片十二）在生活中错怪别人或被别人误解的事？大胆说出
来，老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。每人加5 ☆。 李帅、王继文、李杨、李政等同学说的`都很好。这算学以致用，将文中学到的道理运用到生活中，这算是学习的最高境界吧。
6、考考你（出示幻灯片13 ），图上你看懂了吗？你想说什么？
7、共勉下课，出示幻灯片14 、15 。
师生齐读：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，让我们关爱弱小，宽容仁爱！
以上是我这节课的教学环节，总结本节课，我觉得亮点之处在于：①关注学生，尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的收获，我尽力做好自己引导者的角色。②注重朗读，朗读是情感的再现，语文课堂就是学生听说读写能力的训练，书读好了，读透了，教学的目的也就达到了。③训练学生的口语表达，联系学生的生活实际，让学生侃侃而谈。④寓情感教育于课堂教学之中，永远铭记教会学生做人比教会学生学习更重要。⑤使用多媒体辅助教学，事半功倍。⑥适时激励，包括语言激励和加☆激励，让学生时刻保持主动性和积极性。
当然，学无止境，教学亦是。今后，我亦要用心去对待每一节课，与学生真正做到情感交融，如此我心快乐，学生亦是，相信这样的课堂才是和谐的课堂！与学 生共进步，齐分享是我不懈的追求和努力！
猫教学反思8
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了大猫的古怪性格和小猫时的淘气可爱。尤其是在写大猫的古怪性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。本节课我执教了关于大猫性格古怪这一部分，即文章的1—3自然段。教学设计中以作者对猫的喜爱之情作为主线，以指导学生学习作者“总—分”的写作方法为重点，加强三年级学生对文章构段方法的学习。
这节课，从学生的表现，从自己的反思，从领导和各位老师的指导中，我受益颇深。
本节课的优点在于：
一、理清文章脉络。在学生预习课文后，通过导学卡引导学生梳理文章脉络，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”。这样做能够帮助学生更加准确、深入地继续理解课文。
二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时通过“过问”这个词理解作者把猫作为家人看待，以及通过反复朗读“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这句话，体会几个语气词的蕴含的感情色彩，从而理解作者对猫的深深的喜爱之情。
三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、默读、快速读等，从老舍优美生动的语言文字中体会作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”可见，尊重学生的阅读体验，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。
四、面向全体学生，打造生本高效课堂。教学本课时，我注意了让学生有效的大面积参与，如在寻找大猫性格古怪表现在哪几方面时，我让学生自由找，然后写到黑板上，最后引导学生进行梳理。学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生气和活力，让学生感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
五、引导学生学习构段方法，积极落实年段目标。《新课标》中要求三年级学生开始学习基本的构段方法，本节课为三年级学生提供了一个很好的学习构段方法的平台，本课中通过引导学生自主探究、教师板书：
老实—贪玩—尽职
温柔—冷漠
古怪
胆小—勇猛
帮助学生梳理文章脉络，从而将本课的'构段方法“总—分”呈现给学生。这也是本节课的学习重点。
本节课存在的不足之处：
一、导学卡形式化。本节课导学卡这一部分处理的不恰到，其中的知识点没有落实到位，只是让学生简单的读了读，对于其中的错误没有及时纠正，如领读的学生将“枝折花落”读成了“枝‘zhé’花落”。在此，作为老师应该及时纠正，不应该让其他学生跟读错误的读音。学生读完之后，也没有纠正改错的环节。整个检查预习的过程流于形式，使学生对本节课的基础知识掌握不够扎实。
二、夯实写字教学，消灭错别字。本节课学生到黑板板书“无忧无虑”时，讲“虑”写成了“虚”，当学生出现这样的错误时，作为教师应该及时抓住错误资源，随时随地进行全面纠正，不能不了了之。，而且《新课标》要求课堂要有10分钟的习字时间，这不但是要求学生练字，而是要把习字要求贯穿整个课堂，让学生养成勤于动笔，边读书边做批注的好习惯，及时纠正学生的坐姿、执笔姿势等。
三、加强语言文字的训练和运用。《新课标》中指出，课堂教学要思路清晰，内容简单，淡化内容，注重表达，主要训练学生对语言文字的运用。课堂教学要避免“得意忘言”，而是要做到让学生“得意、得言、得法”。如本节课中关于“吧、呀、呢”三个语气词的讲解不够透彻，对学生的朗读引导不够，这句话重点应该通过三个语气词，体会作者把对猫的喜爱之情写得活灵活现，而不是体会猫有多么贪玩。不能对学生的回答全面肯定，而是应该将正确的回答重点挑明。
四、对词语、句子、标点等细节要把握准确。本节课的课件中出现个别的细节漏洞，比如课件中出现标点在句首，首行没有缩进或者缩进的字节过多等，这些细节错误，提醒我在以后的备课中一定要仔细，避免给学生传递错误的概念。
五、对重点词语把握不够准确。本次教学中，对猫尽职一部分要求学生找出关键词“屏息凝视”、“一连几个”、“非……不可”，由于备课时，我对词语把握不够准确，所以导致课堂上向学生传递了不够准确的信息，这一点告诉我，在以后的备课中一定要把课文读透，不明白的地方一定要多请教其他教师，课堂上呈现给学生的一定是精益求精的内容。
反思的过程是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思！通过本课的学习，我觉得自己在慢慢蜕变。尽管现在还是存在很多的不足，但我坚信通过领导的细心指导和学科其他教师不断提出宝贵的意见，同时，在自己不断的努力下，以后的教育教学中，我一定能够更快成长。
猫教学反思9
《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。
在指导学生体会猫老实、贪玩的矛盾性格时，总想让学生抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名学生回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽误了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。课后仔细想想，如果老师当时能及时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”学生会较快说出感受，不会耽误太多的时间。
另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处理得比较仓促，只让学生通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应该在学习猫的既贪玩又尽职的矛盾性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，学生对它的理解会更深刻。也会让学生在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章语言简洁凝练，富有表现力。结构上构思精巧，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生充分地得到规范有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你喜欢哪只猫”？尊重学生的阅读感受。在充分预习的基础上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达能力也得到了一定程度的训练。
接着引入第二个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度？从哪些方面可以看出来？”有几个学生品味语言很深入，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品味出作者的思想感情，课堂上出现了不少亮点。从某个意义上说，此时语文教学的真谛得到了体现。接着引入第三个环节“作者对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？”学生们或多或少都能感受到，但大部分同学只是停留在表面的理解上。
有一位同学提到了“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”我引导学生重点朗读“我心里十分难过·······”在我的启发下，学生们也能够体会作者在第三只猫亡失后的那种愧疚和后悔的心情。如果我换用另外一种方式：让学生自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品味，他们自己独立思考，能更深入地体会文本内涵和作者思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比较清晰的，课堂上学生的积极性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持。作为语文的教学，应该多注重朗读品味，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显得随意，在以后的日子里，我将努力改进！
《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。
这个单元的练习重点是用摘录法概括段落大意。用“摘录法”概括段落大意是最基本的方法，也是比较简单易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种的段落里都有总起句或中心句。如《猫》，每个自然段开头都有一个总起句。但第2、3自然段总起句只是分别概括第2、3自然段内容，只有第一自然段的开头“猫的性格实在有些古怪。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第4自然段总起句的前半部分“满月的小猫更可爱”可作为第二大段的段落大意。这篇课文按照猫的性格古怪和满月小猫的特点可以用归并法把分成两大段。
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，又从字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学本文时我抓住两个要点：一是深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味中蕴涵着的‘既显而易见又不着痕迹的感情抒发。
教学中，我让学生从字里行间体会“猫的性格实在有些古怪”，学生能体会到作者采用对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格。“老实”、“贪玩”、“尽职”，这看似矛盾的三方面都集中在猫的性格上，学生通过自己研究发现这三个矛盾的方面是用三次“可是”作转折，写出猫既老实又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却勇猛的性格特点。第二自然段中，“这可都凭它的高兴。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的古怪，同时自然地流露出作者对猫的喜爱之情。
整堂课的教学我主要采用了以读为主的方式进行教学。读是为了写，为了表达。因此，课堂上我带领孩子们体会作者用字的准确，“蹭”的一字千金，“小梅花”的准确恰当而富有人情味，都是教学中的重点，同时，还鼓励学生展开想象，用自己的语言将的空白点表达，如猫叫的丰富多腔是怎样的等情景。这节课，猫的可爱给学生留下了深刻的印象！但是在引导学生学习老舍写作方法上有所欠缺，以后应该注意读写结合，多进行写作方法上的指导。
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的`性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。
整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。一、在学生自读课文后，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”，在学生不能准确归纳第一部分主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助学生准确、深入地继续理解课文。二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时先设置对古怪这个词的理解，让学生在体会到猫既贪玩又尽职，既老实又贪玩，既胆小又勇猛中知道这种琢磨不透就是古怪。如从“乖、蹭”等词语体会到作者多么喜爱猫。三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、比赛读，大声读、默读、快速读等，学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我从‘你见了绝不会责打它’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。
教学本课时，注意了让学生有效的大面积参与，学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生命活力。但是有些学生读还只能停留通顺上面，对文章的悟及积累还有所不够。教学本课感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽然短小，但内容具体，描写生动。猫虽然在日常生活中是一种极其普通的小动物，然而在作者老舍爷爷的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人喜爱。在教这篇课文时，我力求突出课文中所蕴涵的作者对小动物的喜爱之情。虽然课前进行了充分准备，认真备教材，但由于自身经验的不足，在教学过程中出现了一些问题，具体表现在：
一、教学过程中对学生的读有些忽略
教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会作者的喜爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体味语文课的个中魅力。
二、备学生不够充分
课前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，对于学生掌握课文的程度，思维发展的方向，各种问题回答的预设准备不够充分，以至于对学生回答问题后的评价语过于单一，引导不够深入。如，我在讲到猫的尽职时，重点分析了屏息凝视这个词，并创设了小情景，让学生试着屏住呼吸10秒钟，问学生：“猫为了抓老鼠，一连就是几个钟头，而我们刚才才做了10秒，你们有什么样的体会？”当时有一个学生就回答说“这只猫简直就像一个神仙。”当时我若是能就着他的回答挖掘下去，反问他：“猫是神仙吗？”他可能会回答：“不是。”这时我就可以总结说：猫不是神仙，但它却做了神仙才能办到的事，充分体现出了猫的尽职。这样课文的挖掘就会更深入一些，让学生进一步体会出猫的尽职。因此，在备课中要注意学生的存在，全方位的去考虑学生会从哪些方面回答问题，才能从不同角度去引导学生，深入学习教材。
猫教学反思10
《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章，文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，细致、生动地描述了大猫的古怪性格和刚满月时的淘气可爱，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的.和谐统一。
教学时，我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情，以及“猫和人”的和谐情趣。如学习第二节时，让学生联系上下文理解词语，并通过朗读并结合生活体验，深化对“蹭”的感受，体会“人和猫”的和谐情趣。
接下来朗读成了体会情感的主要手段，通过自由朗读第四节，让学生感受小猫满月时的“可爱”，体会作者对猫的喜爱之情，同时让学生了解到作者把猫当成自己的孩子来写，是一种拟人化的写法。
但在这节教学过程中还是存在着一定的不足：
首先、教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。
其次、是让学生齐读课文，一定程度上没有发挥学生的自主性，要让学生以自己的方式去朗读理解，不能由老师设定模式来约束学生。
第三、是在学生评论其他同学读课文时，评语不是很丰富，比较刻板，应引导学生使用多变的语言评价。
通过本课的学习，觉得自己在蜕变。尽管现在还是存在很多的不足，但我坚信自己在以后的教育教学中，在我不断的努力下能够更快成长。在这里也感谢亲爱的老师们，你们的一句话，一个动作，一个微笑都给予我无穷的力量。
猫教学反思11
《猫》是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。我所教学的是第二课时，主要设计以下三个教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、通过抓重点词句、品读理解大猫的性格古怪，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。3、激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
课文浅显易懂，因此，我没有在内容的理解上花过多的工夫，教学时，主要围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。重点通过情景朗读，感受作者是怎么把猫的特点写具体的，并初步领悟作者的表达方法。引导学生在具体的的语言环境中品味词句，以朗读促理解，以朗读促进情感体验，将读、说、思、悟、观、写融为一体，尝试把学生的语文实践落活动渗透到教学的各个环节。
品读课文，我主要设计了引读发现猫的古怪性格，即第一自然段，品读感悟第二、三段，体会人与猫之间的深厚感情。在教学过程中，创设种种生活中熟悉的情景，让学生很快地联系起已有的生活体验，亲身感受猫的屏息凝视，工作尽职的特点，猫温柔可亲的表现，模仿猫的动作“屏息凝视”，在此基础上指导朗读，从中体会出作者对猫的喜爱之情，真正达到以情指导读，以读来来更好的悟情。
品读课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。比如，对关键词语的理解，关联词语的体会、运用等方面都有体现。
通过品读课文，既丰富了学生的语言积累，也悟到了一些写作的方法。新课标把“注重语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的'语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文教师一定要随时引导学生积累语言。我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。
在注重品读的同时，我又充分发挥多媒体课件辅助教学。展示了丰富的图片资料，从视觉上很好地激发了学生爱猫的情感，极大地提高了学习兴趣，营造了一种宽松和谐的课堂氛围。
最后，我还注重了拓展迁移。既是能力的拓展，又是情感的迁移，学法的迁移。通过学文，学生已深深地爱上了老舍家的猫，在欣赏图片中，这种爱猫之情得到了自主的迁移，会很自然地爱上了自己家的猫，爱上身边的动物，热爱生活，有观察动物的冲动，想写动物的欲望。还会和动物做朋友，树立人与动物和谐相处，与自然和谐相处正确态度。
当然，这节课中还是有许多遗憾之处：教者还不能灵活把握课堂生成，有效地利用资源促进教学，时间把握的不太恰当，拓展练习显得仓促，没能引导学困生广泛地参入练习。
每一次教学后都会有不同的感受和收获，学生的积极配合让我感到庆幸，独特的阅读体验让我欣喜，精彩的恰到好处的发言让我折服，课堂上专注真诚的表现让我感动，习作中的恰当运用让我感到欣慰。如果教师能学会为学生创造自主轻松的学习空间，相信学生会还你更多的精彩！
猫教学反思12
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫的喜爱之情。尤其是在写猫的性格时，作者把“老实”“贪玩”“尽职”这些看似矛盾的性格特点集于猫一身，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，老舍先生通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写得栩栩如生。
在教学过程，我以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。
一、重视整体把握课文。在学生自读课文后，说说课文是从哪几个方面写猫的？意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”。
二、抓住“古怪”理解课文。学习第一部分时，让学生找出猫的古怪表现在哪些地方。抓住“既老实，又贪玩，既贪玩，又尽职，既胆小又勇猛。高兴时，温柔可亲，不高兴时一声不出”这三个方面理解了猫的`古怪性格。同时抓住重点词语句，联系上下文，仔细推敲、品析，使学生知道这种矛盾性格集于一身就是古怪。如从“乖、小梅花”等词语体会到作者喜爱猫的感情。
三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、比赛读，大声读、默读、快速读等，学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我从‘你见了绝不会责打它’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。
四、利用多媒体课件，让学生直观形象地感受到了猫睡觉，玩耍，捉老鼠，蹭腿，斗蛇等形象。通过录音体会到了猫丰富多腔的叫声。课堂生气氛活跃，学生的兴趣被很好地调动起来。
教学本课，总体上让学生有效的大面积参与，课堂因此而充满了活力。但是有些学生对文章的感悟还不够。另外，因为内容多，容量大，后面的内容学的有些匆忙。
猫教学反思13
一、背景分析
《猫》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，《华南虎》是现代诗歌，《马》是科普说明文，《狼》是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。
编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合《猫》这篇课文的具体内容给出了阅读性提示：“猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多？’”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解；第二题“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘自此，我家永不养猫。’试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际，说出自己的独特体验与感受。
动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应该怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入初中不久的学生来说自然是饶有兴趣的。阅读这类内容的文章，不仅适合中学生的心理，同时对培养他的趣味与情操是有好处的。
二、目标分析
教学目标的确立在形式上要根据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”，在内容上要依据教师对文本及学情的分析与认识。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。根据以上对《猫》所处的这一单元背景、文本本身、学情认识的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；第二、引导学生理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发学生对弱小动物的关注与同情。
三、教学策略
坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特认识与体验。具体地说，让学生自主地学习，发现并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让学生合作地学习，将学生分成六小组，互相解决各自提出的问题；让学生探究地学习，引发学生解决阅读过程中临时生存的问题，并启发学生深层次理解文本的内含与意义。在方法上，采取学生自学成果展示，学生合作讨论交流，教师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、教师与学生之间的“对话”教学方式，把话语权交给学生，把组织教学权留给教师，充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。
四、教学过程
（一）一读文本，整体感知。
（1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、掌握它。
（2）画出难以理解的句子，自己或小组内讨论解决。
（3）小组讨论，生存一个或几个小组不能解决的问题。
（4）展示小组学习成果，提出小组不能解决的问题。
（二）二读文本，质疑思考。
（1）各小组之间互相讨论并交流对方提出的问题，形成讨论结果。
（2）各小组派一个代表说说自己组内的讨论结果。
问题预设：
（1）文章写了几只猫？作者在养猫的经历中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让学生能把握课文内容重点。）
（2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。（让学生感知课文内容，能根据内容筛选和整合有效信息。）
（3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让学生体会文章对比的写法，把握文章的脉络。）
（4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么变化？找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。（让学生能结合文章的内容，品味作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。）
（5）从作者三次养猫的经历中，你领悟到了什么道理？（让学生有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。）
（三）三读文本，拓展延申。
问题预设：
（1）假若第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（让学生能结合文章内容进行探究，说出自己的思考。）
（2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有没有这样的经历？请说说你的经历与情感体验。（让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的认识，从而达到了解作品的现实意义的目的。）
对教学过程施行的说明：整体感知部分，主要是让学生自学与组内合作讨论交流，强调学生的自主与合作学习能力。质疑思考部分的问题预设是教师与文本对话过程中形成的，但是学生展示的问题是不是这些，应据学生自学情况而定。不过，学生展示了提出的问题之后，教师通过巡查，可以根据学生提出的疑惑进行归纳，有的可能就是教师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是教师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要教师有相当的教学机智，同时也需要教师对文本有深刻的认识，引导学生解决。这施行教学过程中，教师应把绝大部分时间交给学生，学生能解决的一定让学生说，不能解决的要引导学生思考，教师绝不越俎代疱。
五、教学反思
（一）教学设计理念的思考
“语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的'情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。
学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和浏览，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。所以，在具体的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思考”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最后由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。
在具体的教学过程中，之所以这么强调“读”，是因为“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了许多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”？又如，写第二只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，作者写自己养猫的经历，是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。
读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间配合得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体味了作者要表达的情感。
如果说学生“读”是隐性的思考，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品味作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思考，这有利于培养学生阅读文本的能力，也彰显了学生的智慧。如在对三只不同的猫的认识上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”——这是一幅美丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上，这是一只活泼而有趣的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。
（二）课后反思
这节课，从教学的出发点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展示生存的问题，然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，如果从学生的实际收获来看，不谦虚地说，已达到了预计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：
（1）教学设计理性有余而趣味不够。
教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的认识。想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思考、发言，可惜的是只有一部分同学的思考、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。
教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中有趣，且又能适合学生的阅读心理，只采用一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。
（2）教师调控不够机智
在节课中，教师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。教师的作用在于组织学生学习，引导学生思考，激起学生思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依赖于已预设的教学设计，过多的担心达不到预设的目标，教师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，教师为什么不适时引导、追问，把对问题的思考推向深入？由此看来，教师怎样机智灵活地改变已生存的教学预设，调控好自己，又能对学生活动进行有效地调控，是值得思考的。
猫教学反思14
《猫》是老舍先生的一篇描写动物的文章，课文生动细致地描述了猫的古怪性格和猫满月时的淘气可爱，表现出作者对猫的喜爱之情。这节课我主要通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵的情感。
1、教学效果（思效）。
我善于引导学生抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的古怪性格时，让学生从文中找到描写猫性格特点的关键词语：老实、贪玩、尽职，再让他们把描写这些特点的句子画出来，并反复朗读，进而理解内容。没想到，学生不仅能够主动朗读，主动思考，更根据关键词句，自己分析出作者对猫的喜爱之情。不过，学生在汇报时组织语言方面有所欠缺。我还注重写法的渗透，如我抓住文中猫耐心等老鼠这一事例，讲到写作技巧，并引导孩子们说出描写小动物时，要通过一两件具体的事例来表现小动物的特点。学生们在我的引导下回顾自己喜欢的小动物，先说出它的一两个特点，然后又分别用具体事例加以说明，真正掌握了这一写作方法。
2、教学收获（思得）。
我注重将学生作为学习的主体。教学时，我告诉学生要抓住重点词语，反复诵读，从而去体会猫的性格特点。同时，通过反复朗读品味，体会作者流露的情感。如在了解猫性格古怪特点时，我安排学生自由选择问题探究，是真正将学生推上台成为学习的主体。在找表现猫性格古怪的词的环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。对于问题的探究，让学生设身处地感悟作者为什么要把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，我和学生们一起推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一种依偎、撒娇之感。学生通过比较句子，深刻地理解了作者对猫的喜爱至极。这样的探究，这种从“词、句、文”几方面探究文本方能真正收到学语文的效果。
3、不足之处（思失）。
1，教学过程中对学生的朗读有些忽略。教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复朗读，在朗读中再次体会作者的喜爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在朗读中体味语文课的个中魅力。
2，备学生不够充分。课前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，对于学生掌握课文的程度，思维发展的'方向，各种问题回答的预设准备不够充分，以至于对学生回答问题后的评价语过于单一，引导不够深入。
4、改进措施（思改）。
这节课后我的感想很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。
猫教学反思15
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。通过平实的语言描绘出猫的形象，全文字里行间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。无论是古怪还是淘气，在老舍先生眼里都是十足的可爱。
《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”刚上课，概括课文的主要内容时，就提到大猫的性格古怪，于是我就请学生说他们理解的“古怪”一词时什么意思，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习的习惯和自信心。当学生理解到“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的.方式，给学生留下充足的读书时间、自由的理解空间。这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习各方面的能力都得到充分的发挥和锻炼。
在这堂课上，我忽视了感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我虽然让学生采用不同形式来朗读课文的重点句段，但是读的形式和时间还是不够，学生们没法通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。另外，我把理解猫的特点和体会作者对猫的喜爱之情剥离开来进行阅读，更是犯了大忌。在听评课时，刘大凤老师告诉我：尊重学生的阅读体验是十分重要，学生们如果能够充分地细心品味，便会自然而然地理解文中所要表达的思想感情，感悟出作者语言的魅力了。
另外，课堂教学要让学生成为学习的主人，教师要为学生提供充分参与学习活动的时间与空间，引导学生构建一中主动探求知识、自主解决问题的积极的学习方式，这就是最有效的学习活动。但是我在这方面存在很多不足，例如讲读到猫的什么都怕时，非要学生概括出我预设的“胆小”一词，处理课堂生成的灵活性不足。这节课让我感受最深的就是要想使学生成为学习的主人，就要相信他们的潜能、挖掘他们的潜能，搭设舞台让他们展示才华。
通过上这件课，我收获很多，尤其向刘老师及高年级组的老师学到很多教学的经验，相信这些经验必将成为我今后教学中的财富。当然这样一个反思的过程也是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思。
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猫教学反思（精选3篇）12-22