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《荷叶圆圆》教学反思

时间:2023-07-05 11:44:30 教学反思 我要投稿

《荷叶圆圆》教学反思(荐)

  身为一名优秀的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编为大家整理的《荷叶圆圆》教学反思,欢迎大家分享。

《荷叶圆圆》教学反思(荐)

《荷叶圆圆》教学反思1

  《荷叶圆圆》是一年级语文下册第四单元的一篇讲读课文,全文语句优美,也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让人感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。课文用了拟人的方法,让学生感悟荷叶能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然和对夏天的喜爱之情。

  教学中,我以学生原有的知识经验为基础展开教学,以课题入手通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,感知课文内容。指导多种识字方法,充分尊重学生独特的感受、体验和理解,做到字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,在一定的语境中去再现生字,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务,还加强了写字指导,积累了文中优美的语言,做到了读和写相结合,并要求学生能够学以致用。

  首先,把识字融入到句子教学中。我遵循字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。把词语的学习放在句子和段落教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使生字和词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。

  其次,注重朗读的体验和朗读的指导。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧,不追求整齐划一的朗读效果,在学完全文后,让学生在充分体验的基础上,自由地选择朗读方式,自由地将内心对荷叶喜爱与赞美的情感自然而然地释放于朗读之中。在读中体验,在读中有所感悟,在读中有所创新。通过多种形式的读,让学生从中感受到阅读的乐趣。此时,学生的各种感官都沉浸在课文中,从而获得了丰富、生动、独特的感受。

  再次,利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

  孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的`学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中,我充分运用多媒体课件图文并茂的特点,为学生的学习创设良好的情境和空间,引导学生体验、感悟。学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道感悟荷叶的好处,让学生感悟荷叶能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然和对夏天的喜爱之情。

  另外,我还加强了对学生的写字指导,让学生在老师的指导下按要求以字的笔顺把每一个生字写得规范,写得漂亮。并给字组词,用词语说话。

  最后,我还注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学语文。

  但课无完课,经过反思,发现本堂课还有很多需要改进的地方,比如备课时对课堂教学可能出现的突发问题未考虑周全,细节处理显啰嗦。时间的安排上不够合理。问题的提出有重复,课件制作不够精细,写字环节落实不够到位,显得仓促不够扎实。有个别学生在朗读课文方面还是有一定的困难。另外,要给予学生充分展示自己的机会,要面向全体,让更多的学生踊跃回答问题,积极参与课堂教学中等。

  今后打算:

  ⑴加强对学生口头表达能力的培养,使学生敢于课堂发言,能把话说清楚、说完整。

  ⑵同时自己也要不断地反思,总结更为适合对教学年级学生使用的教学表达的方法和方式。

  ⑶加强对教材的研究,认真备课,精心设计教学过程,考虑周全。

  ⑷虚心向各位教师学习,吸取和总结教学的技巧、技能。

  ⑸课堂教学时保持饱满的精神,亲切的语言来感染学生,激发学生课堂参与的积极性。

  总之,在今后的课堂教学中我将努力发扬优点,弥补不足,多总结,常反思,努力提高课堂教学效果。

《荷叶圆圆》教学反思2

  在这里,我首先要感谢毕老师和吕老师对我的热心帮助和指导,他们在自己紧张的备课的同时,还抽出时间来帮助我,我想我一定不能让他们失望。

  讲课之前,我很紧张。前一天晚上,做梦讲古诗,讲着讲着古诗的内容竟然忘记了,急得我从梦中醒来,幸亏这只是一场恶梦!呵呵,不过讲课的时候,我一点儿也没有紧张,我也说不清是为什么,可能我真的都把听课的老师当成了“百财”了,哈哈……因为那时我的眼中只有我的学生。

  《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开:

  (一)创设情境激发兴趣

  兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文,简笔画贯穿始终。因为我发现小孩子们太喜欢画画了,我们班的孩子每次上完美术课都会拿着自己的得意之作送给我。受此启发,在教学这节课的时候,我想到了用简笔画取代了FLASH课件。效果果然不错。

  在今天放学留家庭作业的时候,我在想画荷叶的作业还要不要给他们记下去呢?于是,我征求了孩子们的意见,没想到他们异口同声地说:“画!”高兴的同时,我在想:要是对待每一个作业他们都能有画荷叶的热情就好了!不知道这个愿望能不能实现?

  (二)多种形式激发读兴

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

  阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上,让学生将自己喜欢的段落多读一读,并读给大家听。接着有齐读,男女生对读,比赛读等,读的`形式较为丰富,激发了孩子们的朗读兴趣。

  平时上课时,同学们最喜欢分角色朗读课文,遗憾的是我没有把握好时间,等我想进行这一环节时,已经快要下课了,只好忍痛割爱,把这一环节删了。唉,都怪我!

  (三)拓展课文培养想象

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,比如创设情景,学习小水珠,让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠,躺在绿绿的荷叶上,在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢?让学生展开想象,培养学生的说话能力。

  最后,我还安排了拓展内容,让学生用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”,和分角色朗读一样,也被忍痛割爱了。

  (四)、合理利用多媒体进行教学

  这节课的结尾处,我安排了一段关于荷叶的录像内容,取得的效果是比较令人满意的,孩子们被美丽的画面深深地吸引住了,他们禁不住问我:“这是哪里啊?老师。”使教学效果进一步增强。

  整堂课上下来,有太多的遗憾之处,又开始责怪自己备课不够充分。但我心里还是很高兴,因为和我上一次出公开课时比,我觉得自己有进步了,虽然进步不大,但是我在前进着……

《荷叶圆圆》教学反思3

  《荷叶圆圆》这节课的教学,我有以下成功之处:

  随文识字,字不离词,词不离句是低段语文教学应遵守的语言规律。识字教学在低段语文教学中是重中之重,让学生充分地认识本课生字,是我教学的重点。在本课教学中我注重引导学生借助已有的识字方法自主识字,发挥学生的学习主动性。但是一年级的孩子,他们往往认得比较快但忘得又快,所以在教学中我以读文为载体,识字为目的,反复地让学生读,以便更好识记。以读代讲,引导学生在读正确、读流利的'基础上,抓住重点词语感悟、品读,展开想象的翅膀,领会课文描述的情境,感受字里行间的美,感受夏天的美。

  不过,在实际教学中,还存在着一些不足之处:

  1、有些环节预设得不错,但课堂生成处理不太妥当。如小鱼儿把荷叶当作什么?有一名同学却回答成“摇篮”,说明这位同学当时没有注意听讲,教师就应抓住这个课堂生成,把小鱼儿为什么不可以把荷叶当作“摇篮”,而小水珠可以把荷叶当作“摇篮”进行对比教学。进一步使学生理解课文内容。

  2、课文中有些字词处理不当,如:“停机坪”、“摇篮”两个词语的理解可通过联系上下文,帮助学生理解字义,再识记字形。

  3、学生回答问题语言表达不完整,学生参与度不够,个别同学注意力不集中,东张西望,教师应及时提醒学生要注意听讲。

  4、我总觉得课堂上读的趣味应再浓一些,尤其是学习比较吃力的学生,还是参与得少,如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读,让不同层次的学生有不同的发展,值得我细细琢磨。

《荷叶圆圆》教学反思4

  教学反思

  《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。

  1.角色转变,培养学生的朗读能力。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。在教学时,通过自由读、同桌互读、表演读等多种形式的读,让孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的那种高兴的心情,并在朗读中让学生感受到荷塘的美,感受到夏天的美,以及大自然的美好。

  2.仿写改编,培养学生的写话能力。

  低年级是学习语言的最佳时期,要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。低年级课本中有许多优美的儿歌、课文,它们具有鲜明的形象性,可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上,让他们进行仿写,展开联想和想象,使其渐渐进入美好的创作佳境。在学完这篇课文后,我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式:“说:‘荷叶是我的 。’。”为了降低难度,让学生模仿老师说的范例,进行语言文字训练,有了范本,又有了这么多素材,孩子们的'话匣子一下子就被打开了,留下了这些精彩的话:

  小雨滴说:“荷叶是我的舞台。”小雨滴在荷叶上跳起了优美的舞蹈。

  小鸭子说:“荷叶是我的雨伞。”小鸭子在荷叶下避雨。

  荷花说:“荷叶是我的好朋友。”荷花轻轻地靠着荷叶,开心地聊起天来。

  小蝌蚪说:“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在的玩耍。

  小蜜蜂说:“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。

  小朋友说:“荷叶是我的雨伞。”小朋友把荷叶举在头顶上避雨。

  ……

  可见,学生的创作才能是不可低估的。我们要给他们创造足够的空间,让他们的思维之花能尽情绽放。

  不过,在本课的实际教学中,还存在着一些不足之处:

  1.课堂生成却不理想,如指名学生分角色朗读课文时,孩子在语言表达上也不够理想,也分不开,有些拘谨。

  2.对于学生的朗读指导在一些地方尚且火候不够,激励性的语言还可以多一些。

  荷叶圆圆原文:

  荷叶圆圆的,绿绿的。

  小水珠说:“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。

  小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。

  小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。

  小鱼儿说:“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。

《荷叶圆圆》教学反思5

  “语文是最重要的交际工具”,而“识字是阅读和写作的基础”,是工具的工具。而教师为学生提供合适的策略有效地协调处理识字与阅读的关系,巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的,则是低年级阅读课的关键。

  《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。本课语言生动优美,洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;这样的文本载体,将有利于创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天、大自然的美好。

  1、激趣,绽放快乐的火花。一年级学生活泼好动,爱幻想,又非常喜欢小动物,所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景,看画面、做游戏、戴头饰、表演等多个情景的创设,激发学生的学习兴趣,进行“识字”与“读文”的学习,使学生融入课堂、融入文本。当看到屏幕上出现:圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙这些优美的图画,学生无不为之动情,无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的“生本”思想。

  教师的语言是激起学生兴趣的法宝。我在课堂上使用的语言极富启发性,如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀?——请大家闭上眼睛,感觉一下小水珠的心情。——噢!躺在上面是多么舒服、多么快乐呀!——你们体会了小水珠的心情,咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢?”像这些极富启发性的语言,很能激起学生浓厚的学习兴趣。

  2、巧妙,打造主动高效的课堂。识字教学在低段语文教学中是重中之重,让学生充分地认识本课生字,是我教学的重点。但是一年级的孩子,他们往往认得比较快但忘得又快,所以在教学中我做到巧识字、巧读文。以读文为载体,识字为目的,反复地让学生读,以便更好识记。首先是学生自由读课文,圈生字,自己学习,发挥他们的自主性。再一起带拼音拼读、组词,然后去掉拼音读,读带生字的词语,读课文,都是在以各种形式反复训练,最后在课结束前又进行了一次生字巩固,加深学生的印象以更好地掌握。鼓励学生运用所掌握的识字方法在生活中自主认字,培养学生的识字兴趣和良好的.识字习惯。

  结合教材“浅显易懂”的特点,几次设计“巧读”。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,在课堂中,运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式,还特别注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?读给同桌听,让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“闭眼”、“展开”等词语引导学生去感受,体验语言的美,读出趣味,读出感情。这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更精彩。方法不一,有利于调动学生朗读积极性。

  除了朗读之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。如:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在听老师范读课文后,让学生说说喜欢荷叶的小朋友是谁?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示小鱼图和小蚂蚁图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?并出示小鱼说:“。”蚂蚁说:“。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成课后练习:看图,把句子说完整。学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。

  人只有在不断学习与实践中才能积累经验,逐渐成长。在准备的过程中从同年级的老师那里学到了不少东西,在课后更是受益匪浅。今后,在从事低年级教学的道路上,我会继续不断地向同事和书本学习各方面的知识,努力提高自己的教学水平。

《荷叶圆圆》教学反思6

  《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。结合本课的特点,在教学中,我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起,并在阅读过程中帮助学生准确理解词义,积累词汇,指导学生模仿课文句式练习说话,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。 通过这次教学实践,我对低年级教学有以下思考。

  一、 把握教什么

  由于这是第二课时的教学,因此生字教学应该侧重于检查。在这课的教学生字中,我虽然把握了生字教学应做到“字不离词,词不离句”的规律,让学生从读单个字到读带有这些字的词,到最后选词说句子,但是还是有出现与第一课时生字教学的重复,如“摇、停、蹲、翅膀”让学生做动作,给“珠”组词。两课时的生字教学应有所区别。

  二、 点拨文字,发挥想象,变静为动

  本文是一篇童话,把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿当作荷叶的小伙伴,在荷叶上做着可爱的动作,语言富有童趣。在教学中我抓住小伙伴的一系列动作,“摇、眨,立、展开,蹲、歌唱,笑、游来游去”让学生做做这些动作,充分调动他们的情绪,再入情入境的朗读课文,变静为动。童话总能给学生留下许多想象的空间,因此我

  让学生充分发挥想象,说说假如你此时就是一滴小水珠躺在荷叶上,你最想说什么?此时你就是那只青蛙蹲在荷叶上,你会唱什么?不仅引导学生学着“呱呱呱”的叫,还可以让学生想象青蛙唱着《拍皮球》等小朋友爱唱的歌曲。给学生一双想象的翅膀,让语言文字变得有声有色。

  三、 教师课堂语言的趣味性

  要培养学生学习语文的兴趣,与教师课堂语言是否有趣味性,能否煽动孩子们的情趣很重要。如果教师课堂语言生硬,枯燥,平淡,那么孩子们就容易产生听觉的'疲劳,将影响课堂的教学效率。如在分组分角色朗读课文时,如果你说“同学们我们来分组读课文”孩子们无动于衷,换一种方式说“下面我们请同学们分别来当小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,读课文中描写它们的段落”。孩子们马上兴奋起来。因此教师的课堂语言需要有感染力。同时,还要注意语言的导向性。例如在引导学生理解“摇篮”一词,我提出的问题是“同学们摇篮是什么?”教室里鸦雀无声。于是我又问道:“同学们见过摇篮吗?知道摇篮是干什么用的吗?”同学们异口同声“见过。”还有个同学说:“老师,我知道摇篮是摇小宝宝睡觉用的。”可见,教师的语言应该给学生的思考提供方向。

  四、 重视培养学生说话,写话的能力

  《课标》对低年级学生说话和写话提出明确要求。要求学生说完整话,结合课文美丽的插图,培养学生有顺序地观察,并把自己观察到的用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让学生想象说话,拓

  展延伸。这些可以贯穿在课堂教学实践中。在这课教学中,我让学生观察插图,用上“有,有,有,还有”说话。但是教师在引导学生观察图时还要注意有顺序地观察,为以后学生的写作奠定良好的基础。又如课末,我让学生想象小蚂蚁会把荷叶当成什么,你会把荷叶当成什么,再模仿课文句式进行说话训练。(小蚂蚁说: “荷叶是我的————。”我说:“荷叶是我的————。”)

  总之,低年级教学要从细微之处着手,培养学生良好的学习习惯,包括学生坐直站立,正确的书写姿势都要有明确要求。教师在备课时应与文本充分的对话,了解编者的意图,明确教参的要求,再有针对性地进行备课。备课中很重要的一点就是根据学生的实际情况,选择适合自己学生的教学模式。上出自己的风格。

《荷叶圆圆》教学反思7

  《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。课文讲了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢荷叶。今年教授这篇课文时,我比较重视孩子们的阅读,朗读的形式也是多样的。

  由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的'同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。

  读小鱼儿那段时,他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演!在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。

  课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。

  在这堂课结束时,我向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,本以为一年级学生会回答不出来,结果课中学生的回答真让我大吃一惊。如:蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说:“我喜欢荷叶,它是我的舞台。”

  总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心地学了这一课。但也有些遗憾,如:齐读效果不好,存在拖腔现象,今后要加强对学生的朗读指导。只有读好了,学生才能真正感受美,感受朗读的乐趣。

  还有,应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。

  学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。今后,我将继续努力,为学生打造属于她们的专属课堂!

《荷叶圆圆》教学反思8

  《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,语言生动活泼,容易激发学生的想象,感受到大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开:

  一、创设情境激发兴趣。

  教学前,我先让学生欣赏一幅美丽的荷叶图,问:“你们瞧,这是什么?”(荷叶)“那你们能说说这是一张怎样的荷叶吗?”(绿绿的、圆圆的)。根据学生的回答出示句子:“荷叶圆圆的.,绿绿的。”这样一开始就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个兴趣较浓的学习状态。

  二、多种形式识记生字。

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,进入教学时我先让学生借助拼音自由读一遍课文,注意把课文的字音读准。在此基础上再让学生挑选自己喜欢的一段来读,学生读自己喜欢的段落特别来劲,也特别喜欢。一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。出示词语和生字时,首先是让学生带拼音自由读生词,后是去拼音读生词,再到理解词语识记,然后让学生交流识字方法,再后又回到课文中整体感知。通过多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。

  三、学生自主写字

  在教学中我通过让学生将要写的两个生字“机”和“朵”进行仔细的观察,发现“机”和“朵”有相似的部件,但是组成这两个字后部件又有不同的变化。“机”和“朵”都是由“木”和“几”两个部件组成的,“机”字是左右结构,“朵”字是上下结构,学生在讲发现的时候还注意到“木”字在“机”字中,捺变成了点,而在“朵”字里却没有变。“几”在“机”字里没有变,而在“朵”字里变成了无钩几。而且“机”字是左右结构,要写得瘦长,“朵”字是上下结构,要写得方正。学生边发现,老师边强调,这样师生共同完成写字教学的任务,给了学生一个展示的空间,榜样示范的空间,一个自主书写的空间。

  四、不足之处

  因为本人是第一年教一年级,在课堂上显示了比较明显的不足之处:

  其一,学生某些细微的地方老师没有及时的纠正。例如课堂上出现拖读现象,老师对学生的回答处理得不够深入。

  其二,时间分配不够科学。因为前段时间学习字词时花的时间较多,到后来写字的时间就不够。

  其三,没有范写。由于经验不足,而且是第一次到多媒体课室上课,课前没有在黑板上画好田字格,所以就没有范写。

  其四,在课堂上没有及时地对本课学习的生字进行知识的迁移。这个问题也是因为时间不够,本来备课时已经在课件上做好了课外的句子,但是由于时间问题,只好将这一环节删除了。

  这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受课文和自然的美,但也有些遗憾。我想,只有在不断学习与实践中才能积累经验,逐渐成长。在备课的过程中从其他的老师那里学到了不少东西,在课后更是受益匪浅。今后,在低年级识字教学中,我会继续不断地向同事和书本学习各方面的知识,努力提高自己的教学水平。

《荷叶圆圆》教学反思9

  《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗,课文洋溢着童真、童趣,语言生动活泼,容易激发学生的想象,感受到大自然的美好。

  本课中我的设计理念是“快乐识字、快乐朗读”,通过创设各种宽松、优美的情境,激发学生学习的兴趣,拓展学生的思维。

  在识字教学中,我遵循了我们区的识字教学的模式,在此基础之上,根据自己班学生的情况进行了适当的.调整。我们多数学生的识字量较大,再加上课前预习,学生对生字的认识不是难点,所以在开始的看拼音读、去拼音读、读生字这几个环节没有花费太长的时间,学习的重点放在了识字方法的交流和语言的积累和运用上。比如,说到“膀”的记字方法时,我相机出现了一些有关月字旁的生字,拓展了学生识字的范围,还引导学生联系偏旁的意义来记字,一举两得;仿说“ABB”的词语,帮助学生积累语言;透明的___,让学生运用语言。这样长此以往的训练,对学生的语言发展和以后的写话都非常有利。在巩固生字环节中,我设计了捉迷藏的游戏,让学生在句子中找出生字,并读一读这几个句子。这道题直接由字跳到句子,特别是里面还有像“露”这样没有学过的字,有些难度,所以让学生能读几句就读几句,这个训练不仅再次巩固了本课的生字,还让学生在具体的语言环境中进行了识字理解。

  本课中的另个重要的环节就是朗读。这里我重点指导了第二段的学习,在朗读中,我贯彻了“快乐朗读”的理念,让学生边读边悟,读出童趣。我首先让学生先体会摇篮里的宝宝被妈妈轻轻地摇来摇去那种舒服、幸福的感觉,然后让他们觉得自己就是小水珠,带着这种感觉去读课文。当学生心领神会以后,让学生用自己喜欢表演读、合作读、比赛读等形式来朗读课文,我还亲自扮成小水珠,用换角色读的方式,把小水珠直接换成了“我”的语气,让学生又进一步走近了角色,他们仿佛觉得自己就是小水珠,那种真情自然流露,真正实现了“快乐朗读”。

  在总结第二段的学法后,让学生用同样的方法来学习其它几个自然段。在汇报中,为了激发学生喜欢阅读的情感,我让学生像小蜻蜓那样展开透明的翅膀;男生们就是英俊的、自信的青蛙王子;想像小鱼儿游来游去的愉快,从而引出《江南》这首诗。最后又在优美的音乐中学生进行分角色朗读,学生与小伙伴之间情感上的融合,使本课基本完成了“快乐朗读”。

  只是教学的设想和最终的教学效果还是存在一定的差异,在实际操作中,感觉自己在感悟课文环节中,读得还不够透彻,对学生的评价还不能起到推波助澜的作用。今后会继续立足于课堂,多学习,多感悟,多实践,多反思。

《荷叶圆圆》教学反思10

  《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第四单元的一篇课文,是一篇新选入的散文诗。“圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……”。童稚的语言、活泼的笔调,使我一读就不禁喜欢上了她。对于一年级的学生来说,并列的构段方式、

  反复涵咏的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个可爱角色的出现,也让他们对学习充满乐趣。

  布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”本课语言生动优美,洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;这样的文本载体,将有利于我的教学梦想得以较完美的实现,创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天和大自然的美好。

  在本课的教学中,我主要体现了以下几点:

  一、开启童心童趣,引学生“入情”

  语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣和主动意识。一年级学生活泼好动,爱幻想,又非常喜欢小动物,所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景:课的开始,为孩子们带来夏天的礼物:大荷叶;范读时,有趣的配乐动画;指导有感情读词语时,词语会“快乐地飞走”;做成荷叶形状的词语卡片;以及听音乐、做动作、学小青蛙唱歌等等情景的创设,激发了学生的学习兴趣,孩子们兴趣盎然地融入课堂、融入文本,投入到学习活动中去。当看到屏幕上出现:圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、展开翅膀的小蜻蜓、可爱的小青蛙、快乐的小鱼儿——这些优美的图画时,学生无不为之动情,无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的教学思想。

  教师的语言也是激起学生兴趣的法宝。在课堂上,我使用童趣的、富有启发性的语言,如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呢?——请大家闭上眼睛,感觉一下小水珠的心情。——噢!躺在上面是多么舒服、多么快乐呀!——你们体会到了小水珠的心情,咱们怎样才能把这种心情表达出来呢?”在体会小青蛙的快乐时,提出充满童趣的问题:“小青蛙,小青蛙,你在唱什么呢?”像这些极富启发性的语言,很能激起学生浓厚的学习兴趣。

  二、创设情感意境美,带学生“入境”。

  课程标准中指出:小学一年级的阅读教学要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。这篇课文读起来图文并茂,琅琅上口,吸引了孩子们的阅读兴趣。本节课,我尝试给孩子们阅读的情感开辟一个广阔的园地。为此,我力求通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,引导他们积极地参与到课堂学习活动中。

  我首先利用色彩鲜明的贴画、生动有趣的动画把孩子们带进课文情景中去,去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话,感受池塘“爱”的温馨。孩子们学得认真,读得动情。其次,教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要!孩子们的语感还没有成熟,而且模仿能力很强,老师的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径,达到了文与情的交融,孩子们才能用心、用情进入文本的世界!再有,通过创设富有童话色彩的课堂情景,激发学生的情感,引领学生读出自己的感受。如:体会小蜻蜓的轻柔时,孩子们展开翅膀扮作停在荷叶上的'小蜻蜓,老师轻轻地问:小蜻蜓,小蜻蜓,你在荷叶上做什么呢?孩子们有的说:我在和小青蛙说话呢!有的说:我在欣赏池塘的美景呢!……此时此刻,孩子们不知不觉地进入了情景,把自己当作了可爱的小蜻蜓,正在享受夏天的美丽呢!

  三、多种形式朗读,重视读的实践过程。

  朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,在课堂中,我运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式,还特别注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?读给同桌听,让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等词语引导学生去感受、体验语言的美,读出趣味,读出感情。这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更加精彩。因为方法不一,更有利于调动学生朗读的积极性。

  四、在想象中鼓励“创造”和“表达”。

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。这就告诉我们,在教学中,我们要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想象:“除了课文中提到的小伙伴,还有谁也想和荷叶做好朋友?他们把荷叶当作了什么?”孩子们说:小虾把荷叶当作了凉伞;小蝴蝶把荷叶当作了舞台;小蚂蚁把荷叶当作了大船等等。这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活的联系。

  除此之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。如:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在学生自读课文后,让学生说说荷叶的小伙伴都有谁?在整体感知课文,理清文章脉络时,又指着板画,引导孩子们练说:(谁)把荷叶当作(什么);最后,课件出示小蚂蚁、小虾、小蝴蝶等图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小虾、小蚂蚁会把荷叶当作什么?在孩子们交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。

  孩子们通过想像,表演,在温馨而美好的气氛中品味荷塘的美景夏天的美丽,体会到互相关爱的喜悦和快乐,师生共享课堂的美丽。

  当然,本节课也有许多需要改进的地方,比如说:如何引导孩子在朗读时读出富有个性化体验的感受?如何引导一年级孩子在课堂上有效地进行小组合作学习等等。在今后的教学中我会多动脑筋,多想办法,探索出更有效的、适合低年级孩子的教学方法,让课堂成为孩子快乐成长的乐园!

《荷叶圆圆》教学反思11

  昨天上课,和学生一起学习了《荷叶圆圆》,在课上进行课文质疑的环节时,有个孩子提了这样的问题“老师,荷叶能让青蛙蹲在上面,都不会掉下来吗?”当时由于PPT打不开,没有让孩子们欣赏荷塘美景就进入了课堂,而班上不少孩子其实并没有真正的见过荷叶,更谈不上近距离的接触荷叶了。我想了下,就问孩子,你见过青蛙吗?不少孩子说见过,我就说其实荷叶浮在水面上,浮力还是很大的,青蛙蹲在上面一点儿问题都没有。但随即就想到,孩子们根本不知道什么是浮力,就说,其实植物世界是很奇妙的,有种莲花的叶子,最大的老师伸开手臂都摸不到边,一个大人坐上去都没有问题,孩子们发出了惊叹,没有接着纠结这个问题。下课后,我和同教研组的几个老师谈到这一课教后的感受时,我提到了这个问题。当时,萍姐就说:“荷花和莲花不一样吧!这样举例子会不会误导学生?”虽然这是一个与本课的教学思想几乎无关的问题,但提到这里,同组的几个老师孩子纷纷上网查找了相关的资料,最后发现,其实,虽然在我们中国,尤其是在文化及宗教上,荷花就是莲花,但严格来讲,我上课举的例子比较准确的叫法应该是睡莲。从语言学上说,莲花的外延大于荷花。想到这里,我搜集了相关的图片,在本课第二课时进行生字教学之前,我让学生欣赏了睡莲和荷花的图片,并让学生自己谈谈发现了什么。很快就有学生说,这些图片上的花不太一样,然后又让孩子们观察哪儿不一样,很快孩子们就总结出来了,一种花的叶子比较平,很圆,躺在水面上,另外一种花的叶子像个“坑”,不太圆,还高高的伸出水面;一种花的.花瓣比较圆,花还开得很高,花茎很长,另一种花的花瓣比较尖,还几乎躺倒水面上。随后我告诉孩子们,一种是荷花,一种是睡莲,并告诉孩子们,本课我们认识的是荷花,能让人坐在上面的是睡莲,而下一课《夏夜多美》中,我们要去认识美丽的睡莲。孩子们一听顿时来了兴趣,不少孩子已经打开书,轻轻的开始读《夏夜多美》了。

  虽然,看起来这个问题,我亡羊补牢,不至于给孩子们早上认知上的失误,但同时也提醒了我,以后的备课要更加全面,不能让自己“想当然”的知识造成孩子们的认知失误。

《荷叶圆圆》教学反思12

  《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开:

  1.语文课程标准强调,阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,我引导学生注意把字音读准,把课文读通顺;紧接着,在学生将课文完整自由读两遍的基础上,我让学生将自己喜欢的段落多读一读,读给同桌或好朋友听。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的自我理解。因此,对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境。我还利用这篇课文对话比较多,便于分角色朗读,学生又特别喜欢分角色朗读的特点,首先师生配合进行范读,接下来是小组分角色朗读,最后再进行全班展示朗读,提高了学生朗读的技能和朗读的兴趣。

  2.仿写改编,培养学生的写话能力。低年级是学习语言的最佳时期,要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。低年级课本中有许多优美的儿歌、课文,它们具有鲜明的形象性,可以在学生理解主要内容、写法特点的`基础上,让他们进行仿写,展开联想和想象,使其渐渐进入美好的创作佳境。在学完这篇课文后,我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式:“ 说:‘荷叶是我的 。’ 。”

  为了降低难度,让学生模仿老师说的范例,进行语言文字训练,有了范本,又有了这么多素材,孩子们的思绪一下子就打开了:小雨滴说:“荷叶是我的舞台。”小雨滴在荷叶上跳起了优美的舞蹈。小鸭子说:“荷叶是我的雨伞。”小鸭子在荷叶下避雨。荷花说:“荷叶是我的好朋友。”荷花轻轻地靠着荷叶,开心地聊起天来。小蝌蚪说:“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在的玩耍。3.在本课的实际教学中,还存在着一些不足之处,在以后的教学中改正。

《荷叶圆圆》教学反思13

  在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美,感受到夏天,大自然的美好,进而通过洋溢在课文里的童真、童趣,启迪学生的智慧,激发想像,把这种情感变成自己的语言表达出来。

  一、注重培养学生读的能力。

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短,大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了,所以课上着重练习孩子的`有感情朗读,想让孩子们读出感情就得让他们走进文本,理解文意、喜欢文中的角色。

  二、培养学生想象及表达的能力。

  爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,这就告诉我们,在教学中,我们要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想像:“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,在这美丽的荷花池里,还有谁喜欢荷叶,他们又会对荷叶说什么呢?出示:()说:“荷叶是我的()。”引导说话。这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活的联系。

《荷叶圆圆》教学反思14

  《荷叶圆圆》是一篇讲读课文,这篇文章语句优美,轻快活泼,字里行间让人感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。结合我班孩子的特点,在教学上作了如下的尝试:

  一、以读为本,培养学生的朗读能力

  朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想。在教学时,我充分利用课件、图片,让孩子们认真观察,通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读等多种形式的读,让孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情,并在朗读中自然流露。实践证明,这样做一方面孩子在读中感悟了课文内容,读中体验了思想感情,孩子们从课文学习中发现美、感受美、享受美;另一方面,在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感,促进了语言能力的发展。

  二、体现从扶到放的过程,培养学生自学能力

  因为课文的第2、3、4、5、自然段的内容是用排比的修辞手法来写的,结构一样,所以我决定在教师带着学生学一个自然段后,总结出“读一读、想一想、画一画、议一议、演一演”的学习方法后,抓住“小伙伴们把荷叶当作什么?小伙伴们在荷叶身边干什么?”这两个问题让学生四人小组合作学习。

  在教学“小水珠”这一自然段时,理解“小水珠把荷叶比作摇篮。”是一个教学难点。因此我让一个孩子来扮演小水珠躺在荷叶上,问她的感受,孩子说出“舒服”一词,接着让她带着这种感觉读文段,让其他学生联想婴儿在摇篮中的情景,在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中,本课的教学难点也迎刃而解了。

  接下来,四人小组根据关键问题“小伙伴们把荷叶当作什么?小伙伴们在荷叶身边干什么?”进行学习、议论、汇报交流,有了前面的铺垫,这些环节都能较为顺利地展开。

  三、模仿课文说话训练,培养学生的'想象能力

  童年是发展想象力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。想象力是智力活动的羽翼,是创新能力形成的前提条件。我们在教学中,要尽可能利用好教材,积极发掘教材中的“想象点”,让他们展开想象的翅膀,让思维活跃起来,让知识丰实起来。在学完全文后,我引导孩子用“( )说荷叶是我的()。”的句式说话。为了降低难度,我把小鸟、蚂蚁、蝴蝶、小虾请到课上来,有了课文作为范本,又有了这么多素材,孩子们的话匣子一下子就被打开了,留下了这些精彩的话:小鸟说:“荷叶是我的(小床)。”

  蚂蚁说:“荷叶是我的(运动场 )。”蝴蝶说:“荷叶是我的(舞台 )。”小虾说:“荷叶是我的(雨伞 )。”

  四、课堂也留下了遗憾

  1、总的来说,孩子读书是从读得不熟练到读得流利到比较有感情,但是课堂上读的趣味应该再浓一些儿,读书还是浮于表面,没能引领孩子在原有的水平上更好地提高,如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读,让不同层次的孩子以不同的发展,值得我细细琢磨。

  2、在设计课时,我设计学习全文后创编小诗,‘谁说荷叶是谁的什么?谁在荷叶身边干什么“这一拓展,在课堂没有呈现出来。

  3、这节课,我设计了“听、说、读、写、拓展”等五个环节,结果由于学生在选择一个文段进行四人小组合作学习出现了小状况,造成时间处理不合理的关系,写生字“朵、机”的环节在课堂中未能体现出来,达不到新课标每节课写10分钟的要求。

《荷叶圆圆》教学反思15

  《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开:

  (一)创设情境激发兴趣

  兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文,简笔画贯穿始终。我想到了用简笔画取代了多媒体课件。效果果然不错。

  (二)多种形式激发读的兴趣

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

  阅读是学生的.个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上,让学生将自己喜欢的段落多读一读,并读给大家听。接着有齐读,指名读,比赛读等,读的形式较为丰富,激发了孩子们的朗读兴趣。平时上课时,同学们最喜欢分角色朗读课文,遗憾的是我没有把握好时间,等我想进行这一环节时,已经快要下课了,只好忍痛割爱,把这一环节草草地结束了。

  (三)拓展课文培养想象

  “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,比如创设情景,学习小水珠,让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠,躺在绿绿的荷叶上,在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢?最后,安排了拓展内容,让学生用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”,和分角色朗读一样让学生展开想象,培养学生的说话能力。

  不足之处:

  其一,在教学中没有很好地利用剪贴的图片,如:讲到小水珠躺在荷叶上:蜻蜓立在荷叶上;青蛙蹲在荷叶上;小鱼在荷叶下游来游去教师完全可以移动这些图片展示给学生看,变不动为活动,这样既直观又形象。

  其二,分角色朗读与表演应有机地结合在一起,给学生充足的读与演的机会,使学生感受到语文的乐趣。

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