《年月日》教学反思【荐】
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的《年月日》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《年月日》教学反思1
今天是我校进行第三轮数学赛课的第三天，我执教了一节三年级的《年月日》，本节课重点让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好
学习方法
自主学习的能力。本节课通过教师的引导，学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法:
1、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
2、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生只等着听别人的，不去自主思考。如教学平年、闰年时，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发现时，再全班交流，
总结
出判断的规律。
3、本课概念多，容易混淆，因此知识的`记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源，提供给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力.
本课的不足：
1、堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不该代替学生来说。
2、在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。
今后，我还要在教材、学法的研究上深钻，下功夫，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的自主学习的意识和能力。
《年月日》教学反思2
年月日一课的教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。
二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。
平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
如书上主题图，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，比如用新中国成立六十周年与北京奥运会等更贴近学生的实际生活，更能激起本节课的学习兴趣。因为良好的开端是成功的一半。同时，在游戏巩固及练习环节中，我也充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的.数学教学活动，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
从学生的作业情况看，主要错误出现在平闰年的判断和根据具体的年份填写上半年、下半年的天数等题上，也有部分同学对平闰年的概念还理解不清，因此，在教学时我还是要注意基础知识的梳理。
《年月日》教学反思3
本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围，组织学生进行自主探究学习。
片段一：了解有关年月日的知识
对三年级学生来说，?年、月、日?的知识绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。因此，上课伊始，我就请学生交流对‘年、月、日’的了解：
生1：一年有12个月
师追问：每年都是吗？分别是……进行板书1月～12月。）
生2：有的月大，有的月小？
（师追问：我好像有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）
生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。
（师追问：确实如此吗？）
生：我会怎么记住大月和小月。
（师：真了不起，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课认真听讲的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、别太兴奋了））
生：一年有365天。
（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些疑惑了，马上有孩子说还有的一年有366天呢。）
生：每四年中就会出现一个闰年。
（师：你真棒，还知道?闰年?呢，这个说法还有一点点需要补充的）
……
反思：学生们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的，但又不是全然正确的，应该说这样的情况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的交流有不足或错误，引发思考：?到底正确的应该是什么呢？? 探索的基础是发现，发现问题则可以激活大家的探索欲望，把学生引入问题思考的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向。
片段二：熟记大小月。
师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？
生1：我会用拳头来记。
首先请课始交流的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡视时，特别关注几个理解能力差一些的孩子，发现王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大……四月小……?不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。没办法，只好个别指导了。）
生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。
教师介绍口诀。
师：还有没有好办法记呢？
生：我发现7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。
师：你的眼力真不错，这个发现很棒。（引导学生观察领会这个发现）
反思：没有直接把方法教给学生，而是组织学生交流，互相学习，让会的同学教
给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。可能让学生在小组内先交流一下，学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。
片段三：
师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有20xx、20xx、20xx年），仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时做好记录）
每个小组汇报反馈：
生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说?每月都有30天?是不正确的。
生：20xx年份中2月份是29天。
师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？
生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。
根据学生的回答，整理思路。
师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？
生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多学生提出有意见）
生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用?31×7＋30×4＋28? 可以算出今年有365天。
生：用?31×7＋30×4＋29?，可以算出去年（20xx年）有366天。
生：我有更简单的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是
2月只有28天，最后再减去2天就是今年一年的天数了。（教师根据学生回答列式）
反思：老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从之前并不清晰的知识。一节课，我基本上跟着学生的思路走，努力做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。
整节课的启示：
学生在?做数学?的`过程中，可以亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的判断方法都比较熟悉，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的知识有一丁点的了解，但是却不会看月历，特别是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。因此，这节课上，学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，同时增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在此基础上，老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了?领?，其他知识相应也就比较好理解了。在讨论的过程中，学生实际处于一种?放松的警觉状态?中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。
《年月日》教学反思4
《年、月、日》教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识：
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。
二、尊重学生的独立思维，让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。
在教学平年、闰年时，通过平闰年的排列顺序，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，我让学生大胆的猜想：年份与4有什么关系。然后抛出1997÷4=499……1；1998÷4=499……2；1999÷4=499……3；20xx÷4=500；20xx÷4=500……1；20xx÷4=500……2；20xx÷4=500……3；20xx÷4=501；20xx÷4=501……1；20xx÷4=501……2；20xx÷4=501……3；20xx÷4=502；学生得出年份除以4有余数的是平年，÷没有余数的是闰年。把1935÷4可是又碰到4位数除以一位数，三年级学生还没学。引导拿年份的后两位数除以4，97÷4=24……1；98÷4=24……2；99÷4=24……3；观察得出把年份的后两位数除以4就能判断平年和闰年。再让学生判断1900年是什么年？学生很自然的会以为是闰年，这时展示万年历上1900年2月的`月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜想。介绍四年一闰，百年不闰。四百年又闰的规定。
课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、不足之处：
一些课堂生成没有很好的利用。例如：在记大小月的方法时有学生提出7、8两月是大月。如果当时能提出：像这样连着的大月还有吗？让学生知道时间是连续的。
《年月日》教学反思5
通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评，我有了深刻的体会。
这次课也是作为本单元的第二节复习课。根据在本单元中学生作业及课堂反映掌握情况来看，加之复习课中复习的知识点较多，这样很难针对学生不足进行查漏补缺，于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间，第二部分复习闰年平年大小月的知识点。这节课复习的就是第二部分。
这节课我通过小组比赛穿插在整个教学活动中，以充分调动学生的积极性。然后通过年月日的歌诀对知识点进行回忆巩固，为防止学生对熟悉的知识兴趣指数下降，我安排了一个关于大小月排序由来的小故事，最终加深学生对知识点的印象。然后让学生通过练习进行巩固。在练习过程中，判断闰年和平年的习题，学生反馈的情况良好。在练习：20xx年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？学生通过小组讨论，得出以下方法：第一种根据阅历特点，找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。第二种可以用2月的天数加3月的'两天再减去最开始的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4个星期余2天，然后判断第4个星期的最后一天是星期三，往后推两天就是星期五。第三种学生用14乘2，再加2得到30天，再算出30天里有几个星期再判断，类似方法二，但解释理由有些凑30天的感觉，不宜推荐给其他学生。于是最后我请全班学生判断三种方法你最喜欢哪种方法，大多数学生选者了第二种，并让他们说说理由，以次弱化学生对第三种方法的记忆。
在讲完最后一道习题的时候，我总感觉没有抓住关键点，让学生围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在：
1、这道题没有引导学生在没有月历时，应该先去判断2月的天数。
2、可以把这道看成周期问题，情况分两种，第一种情况从2月1日那天开始7天一循环，这样就用29加2等于31天，31天里有4个星期余3天，第一天是星期三，因此一个周期的最后一天是星期二，再接着数三天，最后一天是星期五。第二种情况从2月1日后一天开始7天一循环，这样就用29加2再减1等于30天，30天里有4个星期余2天，第一天是星期二，因此一个周期的最后一天是星期三，再接着数两天，最后一天是星期五。
3、作为复习课不宜将知识点分开复习，上成练习课，要先将知识罗列成结构图，让学生有系统的记忆，然后再针对不足进行查漏补缺。
对于这些有效指导意见，怀着感激心情的我进行了此次反思，望以后的教学中能找到更多不足，加快成长的速度。
《年月日》教学反思6
《年、月、日》是小学数学三年级下册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，反思本课的教学，我有以下几点认识：
1、充分利用学生的生活经验。
有关“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在新课之前让学生交流“你们都知道年、月、日的哪些知识？”对于学生已经知道的，教师就不必再多讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，做到了有的放矢，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。
2、给学生提供探索与交流的空间。
本课中，我在探索新知部分两次提供给学生充分的学习探索材料：如活动一：对大月、小月的探索，我提供给孩子20xx-2008年2年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探索，我提供给学生20xx-2008年的年历中的2月份的天数。这两个活动都让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的`和富有个性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。
3、从学生已有经验出发，攻克教学难点。
平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。
《年月日》教学反思7
年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生十分感兴趣，在教学时能够引导学生从中发现许多规律。一开始学生认识年、月、日，自主寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于学生继续学习有很大帮忙，于是我设计本节课的第二个环节：制作年历。
1、制作年历数学活动，学生受益多多
本课教学设计，既让学生巩固了所学的年月日知识，又进行了知识的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和成功的体验（我也能制作年历！）。由此可见，透过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。
2、数学活动的主旨首先是数学的，千万不能偏离
在设计中，我注意到一个问题：那就是其中的数学的东西是不是太少了？因为它毕竟是数学课，而不是手工课或美术课。
为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步布局设计放在课前。课前，我就让学生搜集材料，透过讨论交流，自主选取和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步完善加工，有些同学课堂上来不及完成，我鼓励他们在课后继续不折不扣地高质量完成，还透过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的成功体验。
这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在数学上来，以重点完成第二步制作年历。具体如下：开始，我透过安排必须时间的复习，让学生更好地巩固所学的知识，也为下一步制作年历打下了基础。
在制作过程中，我注意采用由扶到放的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的开始，既要注意与上一年衔接好，又要注意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的.既要注意与一月份的衔接，又要注意它是29天，而不是28天。
透过两个月的填写，学生会在其中逐步熟练，并会慢慢体会到一些规律性，以后的填写就容易多了。以后，我开始由慢到快，但注意每月的月尾进行一次核对，以防发生连琐性错误。
在填写过程中，我总是注意让学生不断总结注意点，循序渐进不失时机地让学生发现规律性的东西。比如在一、二月份填写完成后，让学生总结注意点，在填写过程中发现了什么（原先上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最后一周剩余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的衔接；如果前一个月没有剩余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进行了标注，这样看起来比较醒目明了）
3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受快乐
这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家欣赏、交流和评比，又把这些好消息告诉家长，许多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告诉我：老师，我爸爸说，这天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，准备挂在客厅里呢！这对学生来说，但是最大最大的表扬和鼓励了。
《年月日》教学反思8
《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在本课中，我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观察，读出今天的.日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际出发，此时巧妙引导开始本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了，你知道北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对2008年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个知识点，既渗透了爱国教育又加强了练习。最后知识拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期待一次的数学课，制作月历，为下节课知识作铺垫。
《年月日》教学反思9
预习对于人成长的重要作用，我国古人很早就认识到。先秦时期的孟子，宋代的程颐、朱熹、陆九渊，明清时期的王守仁、王廷相、王夫之等许多有影响的大教育家，都对此有过专门的论述，但遗憾的是，他们只把这种学习能力作为学者的素质而加以提倡，并没有将它作为一种教育手段来推广。预习与新课程所倡导的.学习方式并不矛盾，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，让学生在预习后有更多的收获，应该成为广大教师研究的重点课题。在教学三年级上册《年、月、日》时，如果不让学生预习，老师按部就班地讲，一般是先让学生观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12个月，哪几个是大月，哪几个是小月。接着向学生介绍平年闰年的知识，然后就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动的听、记，学习效果可想而知。仔细地分析这部分内容，我们可以发现，象关于一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。学生预习后在课堂上就可以这样教学：师：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？向全班同学汇报一下。学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，儿童节是6月1日，教师节等一些节日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；也能根据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即用拳头来记忆而学生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是谁规定的？还有课本第71页最下面的“你知道吗？”的太阳公转时间和平年闰年的设置，学生看不懂，为什么判断闰年要除以4或400呢？教师根据学生提出的问题，帮助学生释疑解惑。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了。
《年月日》教学反思10
“年、月、日”是小学三年级的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”，并掌握它们之间的关系，教学难点是发现并掌握判断平年、闰年的方法。在设计时，我注意运用学生已有的知识和生活经验组织学习内容，安排教学环节，并用课程标准的基本观念指导整个学习过程。这节课有以下几个特点。
1.注重导入环节的设计。用与学生谈话的方式，引出年、月、日，并充分利用学生已有的基础，让学生说一说关于“年、月、日”都知道些什么，从学生的陈述中了解他们的已有基础，来确定教学的起点。
2.注重让学生自主探索，合作交流。本课中，多次提供给学生充分的学习探索材料（如对大月、小月的探索，对平年、闰年的探索等）。并让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流。通过合作学习，充分发挥整体的优势，在小组中，每人都有交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的.、主动的和富有个性的过程。
3.练习的设计更突出人文化。在学习了“大月、小月”之后，让学生说说老师生日的月份和自己生日的月份是大月还是小月，这样的练习贴近学生生活实际，学生喜欢做，还及时巩固了“大月、小月”的知识。学了“平年、闰年”后，让学生看申奥成功的片断，引入判断20xx年是平年还是闰年，设计自然，并对学生进行了爱国主义教育。
4.计算器的使用。因为学生未学过一位数除多位数的除法，为了判断方便，便在课堂中使用了计算器，突破了学生不会计算除法的难点。
5.课外知识的引入。课前我布置学生查找有关年、月、日的知识，学生课下通过多种方式收集了许多材料，充分调动了学生学习的积极性，同时也锻炼了学生收集、处理信息的能力。
本课也有一些不足之处，在学生根据年历卡填写表格的环节上，教师引导、铺垫不到位，学生独立观察年历有困难，部分学生不知如何去做，影响了之后的观察、讨论、发现规律等环节的完成。课后，我反思自己的设计，觉得，如果能将第一个表格的设计稍加改变，让每位同学只填写一年各月天数的统计，再和小组的同学合作，将大家填写的合在一起看，不仅更容易操作，还能更好地促进合作意识的发展。
《年月日》教学反思11
《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。
在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观察，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅仅要思考数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课年月日的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的.兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。
在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组决定，学生很快用除法决定出来，之后我又出示1900年，学生决定后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后，让学生自己进行决定验证，利用这种好奇心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感叹，可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。
在数学教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，增强学生的实践应用潜力。
《年月日》教学反思12
1、数学内容生活化 年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的'一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。
2、充分体现学生是学习的主人
数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，
接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空 在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。 以后在教学中，我必须认真反思，争取在不断的反思中，走出疑惑，在不断的挫折中，完善自我.
《年月日》教学反思13
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教……突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的`获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为”在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。
课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。
总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。
《年月日》教学反思14
本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的判断”这一主线作为教学的一条重要的线索展开。
在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识，同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：
一、联系生活，激发兴趣：
本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的.意义，激发学习数学的兴趣。
二、主动探索，合作交流：
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，判断平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。
三、学以致用，深化新知：
学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。
《年月日》教学反思15
《年月日》这课是人教版课程标准三年级下册第六单元的教学内容。它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后，学生对年月日的知识也有生活经验。在杭州参加“千人万课”第二届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课，我感触很多，于是我想尝试着学习刘老师这样，上了这一节《年月日》。
教学这课时，我采用了课前让学生先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进行教学的。对于“年月日”的知识，学生在生活中并不陌生，因此，我大胆地放手让学生自学。课堂上，我先教学生怎样提出问题，把已懂的知识提出问题。如：1年=12月，可以提问“1年=（ ）个月？”，也可以提问“12个月=（ ）年？”接着，同桌相互提问考对方。在这个环节中，学生非常积极主动，尤其是一些学习成绩较差的同学，每个同学觉得考别人，很有成功感，大家的脸上都洋溢着幸福的笑容。最后，四人小组学习，提出自己不懂的问题。这的环节很有必要，孩子们也提出了很多好问题。如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，老师没有给出问题的答案，只是告诉了寻找答案的方法。
当我上完这节课，我们组的老师也很震撼。虽然老师在课堂上没怎么讲授，但学习效果很好，学生十分投入，学得主动。这样的教学效果，也有些出乎意料。从这节课的教学来说，老师没有知识的讲解，只教给学生怎样提问，学生有所思考后才能提出问题，学习必须主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。从学生的`角度来说，没有老师枯燥的反复讲解，面对这么多的知识只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，孩子们很有成功感和幸福感，他们也喜欢这样的学习，才能真正变成学习的主人。对我个人来说，通过去模仿名师上这样一节课，让我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“学生是学习的主人”，我们老师要尊重学生的思想，要考虑他们有一定的生活经验，老师有时候并不需要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有一定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的主人，主动学习。
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