小数乘小数教学反思

时间：2021-12-21 10:36:07 教学反思我要投稿

小数乘小数教学反思范文（精选3篇）

　　作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的小数乘小数教学反思范文（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小数乘小数教学反思范文（精选3篇）

　　小数乘小数教学反思1

　　小数乘小数的计算方法,教材这样归纳:先按照整数乘法计算,看因数中一共有几位小数,再从积的右起数出几位,点上小数点。在实际教学中,有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成:看因数中一共有几位小数,积(指未化简的)就是几位小数。这两种说法实际上是一致的,都可从由积的变化规律中得出,因此,本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律,形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程,突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系,以保证学生思推的高效性,也免计算时的枯燥无味的感觉。而教法上更多地可以依知识的.生长结构近移类推,让学生自主发现、归纳和掌握。

　　小数乘小数是第一单元的一个教学重点,它是学生在学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一知识学生已有了一定的基础,只要重点掌握了小数乘法的算理,学起来应该是比较轻松的,可事实大大出乎我的意料。由于对难点问题——积的小数点的位置处理得不到位,所以在课后练习中,学生出现错误的现象比较多:

　　1.方法上的错误。例如在教学例3(2.4×0.8)时,学生能流利地说出先将两个因数分别乘10.这样积想当于来100,为了使积不变,最后还要将积除以100;但是在计算的过程中,学生不能将算理与方法结合起来,不能正确地解决积的小数点的问题。

　　2.计算上的失误。

　　(1)部分学生在积的末尾有0时,先画去0再点小数点;部分学生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时,还要将0再乘一遍。

　　(2)因数的数位较多时，个别学生直接写出得数(如4.8×0.24的竖式下直接写出152,没有计算的过程),做完竖式,不写横式的数等，面对学生出现的这样那样的错误,我不得不重新开始审自已的课堂,审视自已的教学,并对此进行了深刻的反思。

　　小数乘小数教学反思2

　　“小数乘小数”是本单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。仔细回想，本节课的教学，有以下感受：

　　一、创设情境——激发兴趣

　　由于计算教学枯燥无味，所以学生对计算教学的内容在学习时缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感烦躁。因此，提高学生对计算学习的兴趣在本节课的教学中显很重要。课一开始我首先为学生创设了一个“计算比赛”的情境：超市里橘子搞特价，5.48元每千克，照这样计算，班主任王老师买了4千克应该付多少钱？学校午托部买了49千克应该付多少钱？对这样的教学情境，学生感到自然、亲切，同时解决的是自己眼前的问题，学习兴趣倍增。很快计算完，此处巧妙的复习了小数乘以整数的计算方法。紧接着，又说道，班内学习委员张明的妈妈要过生日了，她用零花钱给妈妈买了0.8千克橘子，应花去多少钱？学生列算式已经不是难点。

　　二、注重小数乘小数意义的理解

　　小数乘整数与整数乘法的意义相同，而小数乘小数的意义同小数乘整数的意义不同，教学小数乘小数的意义可以消除学生心目中为什么乘纯小数之后，积会小数第一个因数的疑惑。通过让学生估算5.48×0.8的积，确定积比5.48小，慢慢迁移到一个数乘小于1的一位纯小数的意义是求这个数的十分之几是多少？接着出示5.48乘0.25表示什么？5.48乘0.003表示什么……，使学生掌握一个数乘纯小数的含义。5.48乘1.3表示什么。对比之后是学生明白一个数乘大于1的带小数的意义是求这个数的几倍是多少。

　　三、经历过程——体验算法

　　在过去的计算教学中，我重视的往往是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一浅层面上。本节课，我转变理念，较多的关注学生的学习过程，让学生充分感受小数乘小数计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。教学中，首先让学生尝试计算5.48×0.8的多少?再让学生探讨研究并进行转化。在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和小数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。感知并逐步掌握这一转化方法，这样不仅仅对学生学习今天的知识有帮助，对学生终身的学习、生活更是大有裨益。

　　四、注重交流——理解算理

　　以前教学本节课，我往往把重点放在讲清计算方法上，并把一定量的时间放在记忆计算法则上，从而忽视了生生之间的交流。在本节课的.教学中，我非常注重学生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘小数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。教师还注重让学生在交流互动中认识到：在小数和小数相乘列竖式时，应该把两个因数的末一位齐，而不是小数点对齐（相同数位对齐）；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“O”。整节课的学习就是在这样的交流互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果较好。

　　小数乘小数教学反思3

　　上周四，听了邹老师的一节公开课《小数乘小数》。这是一节教授计算方法的课，也是仅仅围绕我们数学组的研究课题进行的。邹老师从学生每天一练的口算引入，先是集体校对答案，然后选了两道小数乘整数的算式让学生说一说计算的`方法，一下就唤起了学生已有的认知经验。而《小数乘小数》的教学基础是四年级因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，这样的导入为本节课学习小数乘小数的计算方法做了铺垫。

　　邹老师通过例题中呈现的“小明房间连同阳台的平面图”这样的情景引入。比较贴近学生的生活，学生计算的积极性也比较高。将原来枯燥无味的计算题融入到学生经常接触的'生活情境中来，也体现了数学源于生活，生活中处处有数学的教学思想。邹老师在引导学生根据长方体面积公式列出乘法算式后，要求学生先估算，估出大概是有9-11平方米左右。这里的估算既是为了让学生体会解决问题的不同方式，也是为了给接下来探索笔算方法做了铺垫——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理。然后再带着学生一起探索笔算的方法：先把算式中的两个小数看成整数来计算，再看因数中一共有几位小数，点上小数点。学生由于已经有小数乘整数的计算经验，所以对第一步应该都不成问题，难点是如何在积上点上相应的小数点。邹老师为了突破这个难点，在例题之后设计了一个巧妙的变式练习，让学生根据已有的算式和结果，给以下的算式点上小数点。通过这一练习，能让学生充分的体会到积和因数之间的关系。

　　在学生基本掌握了小数乘小数的计算方法之后。邹老师又通过不同形式和不同层次的练习，让学生在掌握的基础上进一步熟练掌握计算方法。总体上感觉这节课，没有什么华丽的修饰，很平实，但是从学生的反馈来看，效果很不错。

【小数乘小数教学反思】相关文章：