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《记叙要选好角度》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《记叙要选好角度》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《记叙要选好角度》教学反思1
10月24日上午第三节，我上了一节汇报课，内容是《记叙要选好角度》。以下是我的反思。
一、满意的地方
1、简化课堂内容，实现“一课一得”。梁卫东老师说过：“我们要把课上得简洁一点，不要把太多的任务放在一节课里，要简化课堂。”基于此，我对教材进行整合、改造，选了学生们平常作文并不多用的第二记叙人称作为课堂教学的“支点”，引导学生体味作文中第二人称的魅力，学会用第二人称抒写真情。因为学习内容较新，学生学习的`兴趣比较浓厚，课堂练笔时，学生都能积极动笔。
2、教学流程完整，过渡自然。由流沙河的自白《这家伙》导入，让学生感受记叙选好角度的艺术效果，到赏读《谁是最可爱的人》，体味第二人称叙事法的作用，到课堂练笔，学生成果展示，到老师示范，最后总结。课堂流程基本按预设的步步完成。实现了教学目标。
二、需反思改进的地方
1、对课堂生成的状况，未能作有效的调控。如发现学生未能按要求做好阅读预习的情况下，仍结合《为什么我总是想起你》《无奈西安》两篇文章分析第二人称的作用。因为学生不熟悉文本，师生难以产生互动。
2、对学生展示的成果，未能作出准确的点评。因为是借班上课，对学生情况不了解，主要还是心理紧张，担心完成不了教学内容，未能专注学生表达的文字，点评就流于形式了。
3、课堂语言不够简洁精练。
比较上《小狗包弟》一课，应该是有所进步，如准确选择支点，注意了环节的自然衔接。但我的“硬伤”在于对课堂调控能力的不足。这是关于教师“功底”的问题。从此，我知道了我要努力的方向。
《记叙要选好角度》教学反思2
一、设计思路
【基于教材】
《记叙要选好角度》是高中语文必修一表达交流模块中的一部分。这个模块的设置主要是教会学生如何写作、如何表达，说到底写作是一种思维活动，文章是思维的产物，表达与交流部分可以让学生充分自由思考，自由想象。
在《xx高中中方课程质量标准》的指引下，关于《记叙要选好角度》这一课，在设计之初我希望能够与之前写过的一次作文“我与外教”结合，从了解记叙文人称角度开始，通过材料的阅读、实际的写作练习，能让学生重新审视自己的作文，找到新的写作思路，希望能对学生日后的记叙文写作有所帮助。
【基于学情】
记叙文是学生们最早接触的，应用的最多，相对来说也最简单的写作文体，但就是因为这种文体比较容易写成，所以很多学生就不愿意去深究如何才能写好记叙文。而如何写好记叙文的方法也很多，我在这里着重讲解的就是记叙人称角度问题。
二、教学设计
【教学目标】
知识与技能：掌握写人叙事的一般角度，并能运用恰当角度写作。
过程与方法：在阅读、比较、讨论中了解不同记叙角度的优点。
情感、态度和价值观：弘扬尊师重教的优秀传统，激发学生的感恩之心。
【教学方法】
1、阅读给定的作文材料，从选段内容、表达的情感、塑造的人物等方面简单谈自己的感悟，并尝试将6则材料根据一定的原则分成三类。
2、根据四格漫画，分别以不同的记叙人称角度练习写作，并从中归纳不同记叙人称的优点。
【课堂延伸】
从记叙的人称角度出发，阅读贾先生的《我的老师》，结合“以老师为主角的文章写作提示”重新审视的自己的“我与外教”作文。
三、教学反思
1、在面对一个我不了解的事物或现象时，我习惯于首先查找它的定义，通过定义中相对简洁的语言去了解这个事物或者现象的概念、特征、本质，而且定义能够把人们对事物的认识总结并巩固下来。所以在这一课中我给出了很多名词，比如“记叙文”、“记叙的人称”“第一人称记叙的优点”等。我试图让学生去总结它们的定义，但我对学生的知识水平没有清晰的认识，她们中有的学生可能知道但说不出来，有的学生说出的答案则跟定义的内容不相关，所以我只能“生拉硬拽”的带她们走到我给出的.这个定义面前，然而也并没有给她们很多的时间去真正地理解、体会，就进行下一步了。这种“生拉硬拽”的方式非常不利于学生对这个内容的学习。评课时，其他听课老师给我提出了建议：不在PPT上直接出示定义，而是将学生的回答以词语的形式写在白板上，然后引导学生将白板上的词语再一次进行筛选，确定重点词语，明确定义内容。只记录相关词语，也能给学生减少很多负担。
2、本节课的课程容量很大，相对来说让学生真正思考的时间很少，这一点尤其体现在学生阅读作文素材的这一环节上，6则材料的阅读加上一则材料的分析我只留出了大概8分钟的时间，学生能够完成自己的任务但是来不及看其他几则材料，这就违背了我设计这个活动的初衷。在学生分享感悟结束后，我的总结就像是给他们规定了答案，强制她们必须要跟我一样地去理解这些材料，没有做到以学生为主体去进行活动的设置。针对这一现象，在以后的课程设置中，我应适当减少材料的数量，挑选最有代表性的作家作品和学生分享，并且在白板上记录她们的答案，让学生多发表感悟。
3、本节课的活动之一就是根据给出的四格漫画，选取不同的记叙人称角度练习写作，我选择了“狐狸和乌鸦”的小寓言故事是因为学生能够很快理解图片所表达的思想，快速进入写作，但我忽视了对于高中生来说她们需要接受的练习困难程度应该是要高于初中的，这样的小寓言故事对她们来说并没有难度。针对这一点，在以后的课程中，我对材料的选择要更加注意，要选择贴合课程内容的、难易程度更适合的，并且要更多的体现出女生特色。
4、在课程中的一些小的细节上我应该做出更多的努力。比如说写作练习中，以第二人称的角度写作的应该有两组同学，一组写狐狸，一组写乌鸦。但在验收成果的时候，只有写乌鸦的这一组同学分享了她们的作品，而本该写狐狸的这一组却写成了其他内容。但过于注重课程完整性的我选择的处理方式就是为了不耽误时间，直接略过，让下一组同学进行了分享。但在课程结束后，我反思了一下，如果那个时候我能够分享我的作品，那么这个环节的效果应该会好一些。这个小问题也是反映了我备课时候的不细致，临场反应不够好，对于一些突发情况不能很好的应对。
5、女生和男生无论是在性格特点、学习习惯上都有很大不同，男生的思维非常活跃，他们通常能就一个问题延伸出无数想法，但女生则不同，她们更乐意被动地接受知识的输出，缺少自己探索、思考的勤奋。针对这一点，在接下来的教学中，我要转变教学思路、方法，多设置开放性问题，培养女生们的发散性思维。
6、xx学生在加方课中时常需要写作文，oc、Essay、coldwrite等等，各有各的要求，各有各的格式，这通常会令她们很头疼，作为第一语言是汉语的中国人来说，写作文的时候难免会先用中文来思考，既然都是写作，而且作为xx的语文老师，所有工作的出发点就是帮助学生，发扬她们的长处，弥补她们的薄弱环节，所以我们更应该首先去了解英文写作的特点、要求，在中西文化的对比中，提供给她们写作的技巧、锻炼她们的写作能力。中西教育优化结合并不能只是形式上的，而应该真正地体现在教学中，给学生更实际的帮助。
7、作为教师，在教学过程中，我们面对的是一个复杂的群体，不同的性格、不同的爱好、不同的思维方式、不同的成长环境……他们对于老师的回答更是独到的，在教师的预设问题之下，他们的答案会有很大不同，那么针对如此各异的回答，老师的评价就显得尤为重要。教师对学生活动的评价要全面，不能仅仅是“好”“不错”“正确”；还要注重不同学生自身的差异，因材施教才能更好地促进学生的发展。在这一点上我做的显然还不够，这将是在日后的教学中，我需要重点提升自己的地方。
无论是课前的准备、课中与学生的互动还是课后与各位老师的交流评课都让我收获颇丰，我看到了自己身上的不足，也明确了我努力的方向，在今后的教学中，我会继续以学生为主体，转变教学思路，多设计有女生特色的教学活动，让学生能真正学有所乐，学有所得。
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