幸福是什么教学反思（精选3篇）
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的幸福是什么教学反思（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
幸福是什么教学反思1
《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，这篇课文是童话故事，一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住以下环节来展开教学：
一、紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象
因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流。我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。真正的让孩子感受到幸福的真正含义。
二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征。
学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的.了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。实现对课文情境的语言创造，是小学语文教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂课下来，我发现了自己的许多不足，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，孩子们刚有点入门，我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读，从而导致学生读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们读得妙趣横生，需要好好去思考。应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻充满活力，充满生命力。总之，教学是一门艺术，如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说，主动的说，那学生的口语交际能力将会有更大的提高。
幸福是什么教学反思2
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》这篇童话就想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。基于以上情况，以及学生自身的学习基础，我打算根据阅读提示的要求自渎课文，采取小组合作的形式，互助学习，能自己解决的小组讨论解决，不能解决的，但确实有价值的问题再提出全班讨论上课时一切都按照设计的程序进行，半节可的自学时间过去后，我让孩子们汇报合作学习的情况（主要分为两大块1、提出需要帮助解决的问题2、说说本组已经解决的有价值的问题），表面上看，孩子们似乎把课文的内容读懂了，但实际上，这三个青年的经历与孩子们的生活相去甚远，他们是无法真正体会到幸福的`所在。正当我苦于无处着手时，突然张文冷不丁冒了一句老师，我最怕医生了，总是打针。我灵机一动，引导孩子们发挥自己的想象，第一个青年是如何在异地他乡为治病救人的。可以说也可以合作表演，课堂一下子就活跃了起来，更重要的是在这个过程中，孩子们最大程度的走进了第一个青年的身边，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含义。既然是教后反思，我在写下以上的文字之后，不免感到一丝遗憾。
对幸福的理解，一开始孩子只是停留在理解的表层，经过后来的走近主人公也增加了感性的体验，应该说是有收获的，但是我觉得自己忽略了对这一感受的再延伸，如果让孩子们继续思考自己身边是否也有像这三个青年一样的人，进而再想想自己是否也从生活中感受过收获知识、帮助他人、尊敬长辈这一切所带来的幸福。
幸福是什么教学反思3
《幸福是什么》是四年级上册的一篇童话故事。上完后，本人静静地反思自己的教学，觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。
一、紧抓文章重点语段，巧妙启发
抓住重点句“幸福靠劳动，要靠很好地尽自己义务，作出对人们有益的事情”来理解全文是重点。我是这样来设计的：学生分角色扮演三个牧童。
牧童甲说：亲爱的朋友们，好久不见了，我们都长大了。你们知道我这十年都做了些什么吗？我们分手后，我就想，我要做一名医生，为病人解除痛苦。使人们恢复健康，我感到特别幸福！
牧童乙说：我也走了很多地方，做过很多事：在火车上、轮船上做过服务员，当过消防队员，我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙说：我哪儿也没去，一直在村子里耕种。我种出麦子，麦子养活了许多人，我感到很幸福！
在这一教学片段中，我让学生选择了一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的'欲望更加强烈，学生学得兴趣盎然，说得头头是道。在这种表达欲望的驱使下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中也加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
二、趁学生对幸福有了一定的认识，让学生写出自己对幸福的感受。
在学生对幸福的感受清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。对农民来说，幸福是多打粮食养活人；对工人来说，幸福是多生产机器，为人类做贡献；对演员来说，多表演出精彩的节目，为人们带来快乐；对老师来说，把学生培养成才，为国家做贡献是自己的幸福。同学们，对你们来说，幸福又是什么呢？请大家说一说。学生各抒己见，积极发言，说出了自己对幸福的认识。
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