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捅马蜂窝教学反思

时间:2021-12-21 14:11:58 教学反思 我要投稿

捅马蜂窝教学反思(精选3篇)

  作为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的捅马蜂窝教学反思(精选3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

捅马蜂窝教学反思(精选3篇)

  捅马蜂窝教学反思1

  今天讲了《捅马蜂窝》的第一课时。本堂课的教学目标是学会本课9个生字,理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。能简述出课文的主要内容,了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

  课前准备,用小黑板讲这篇课文的生字词语展示出来,并且标出了生字的拼音。课后想来,是我对学生的放手还不够,因为五年级要求学生“有较强的独立识字能力”。没有必要写出拼音,指明学生认读生字词语,然后让全部学生齐读。但是,针对培养学生“较强的独立识字能力”的年段目标,提高学生在家的预习效果,我认为可以在齐读之后,首先让学生关书完成《课堂检测》的第一题“看拼音,写词语”,再进行课堂的生字听写。这样既可以达到检测预习、掌握生字词语的目的,充分利用《课堂检测》达到教学目的。于是,在第六课《我没有钓到那条鱼》的第一课时,就是这样落实学生的掌握生字的情况的。

  进入初步掌握课文内容的部分,我向学生提出了一个问题:“快速浏览全文,想一想:文章叙写捅马蜂窝的故事,先写了什么,再写什么,最后写了什么?”这个问题的目的其实就是要求学生掌握文章的主要内容,但是我在备课和上课的时候,并没有这么强的目的性。由于没有目的性,因此没有结合课后第一题:“快速浏览课文,掌握课文的主要内容”。由于目的性不强,本来是本堂课的教学重点和教学难点,却并没有很好落实。只是让学生默读思考,而且回答的学生并没有落实到中差生,同时没有让学生把自己所想的写下来,因此效果大打折扣。上课时间没有解决好,只有在课后“炒回锅饭”。降低了课堂的实效性,浪费了宝贵的课后时间。

  对学生来讲,主要内容和中心思想到六年级都是很困难的。四年级的时候,要求学生学会初步掌握课文的主要内容,而现在要求学生能够学会运用一定的方法,简略地归纳课文的主要内容。难度增加,如何提高,首先在课堂上要落实,其次在课后的家庭作业中也要落实,一定要让学生学会运用恰当的语言写主要内容和主题思想。如何学会运用恰当的语言呢?让学生学会模仿,学生通过抄写《字词句段篇》的主题思想,习惯这种语言的`运用。

  经过这堂课,我了解了不要完全依赖教参。拿这篇课文的结构来说,本来我认为这篇课文的1~5段写了“我”捅马蜂窝的起因;6-7段,写了“我”捅马蜂窝的经过;8~12段,写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度,表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。可是,课前备课是看了教参,发生了分歧,我决定采用教参中的分法:6-7段,写了“我”捅马蜂窝的经过和结果。结果学生对此这样的结构不很理解。自己在上课的感觉也很不好。

  其实还有很多不足的地方,要努力完善自己,提高自己。

  捅马蜂窝教学反思2

  经过一段时间的训练,孩子们逐步掌握了一些批注方法:勾画重点句、圈点关键词、初步写发现。在此基础上,培植问题意识,引导孩子到文中去发现,去质疑。于是,我把第二单元作为训练的主阵地。

  第二单元的第一课《捅马蜂窝》,检查预习的同时,我开始引导学生将关注点放在疑难处、关键处。教学中,由易到难,以题目为例,尝试抓住题目中的关键字眼提问。孩子们不约而同地关注了“捅”字。“为什么捅马蜂窝?谁捅的?怎样捅?”大家尝试提问,一起梳理文章结构。从整体入手,把握内容,理清脉络。带着问题读书,更有利于培养学生良好的阅读习惯。

  在课文阅读检查中,聚焦重点句段,有意识引导学生停下来,读一读,想一想,问一问,给孩子一个思考与提问的时间与空间。有的孩子抓住一个词问意思,有的孩子学会用上“为什么”,针对句子来提问,还有的孩子能将读书中的思考与困惑分享出来。“罪孽”是什么意思?为什么面对死去的小飞虫,我有一种沉重的罪孽感?为什么我想把空空的蜂巢粘上去……

  第一次提出问题,是在大家关注中,集体讨论中,锁定在含有丰富信息的题目与含义深刻的重点句段中。师生共同经历发现问题、提出问题的过程,并尝试在问题处标上小小的问号。这是孩子们第一次在批注式阅读中将“问题”作为批注的`重点。

  老师的示范引领,同学们的集思广益,让问题从文本中显露出来。如何独立提出高质量的问题成为下一步努力的方向。面对这些刚升入五年级的孩子们,这段时间的接触,让我更深刻地理解了“教学是一项慢的艺术”。它需要老师付出耐心,讲求方法,在扎扎实实的训练中,帮助孩子掌握学习的金钥匙。

  教学急不得,需要慢慢来……

  捅马蜂窝教学反思3

  《捅马蜂窝》写的是作者小时侯淘气的事,文章最精彩最细致的是心理描写。

  围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话,“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望,那多么有趣啊!那颗好奇的心,在爷爷“捅不得,捅不得”的劝阻声中,越发鼓动起强烈的愿望。虽然,“我”曾因胆怯而迟疑过,最后,“还是好奇战胜了胆怯”,终于不顾一切地冒然行动了。可是,当“我”看到马蜂拼死的气势时,“我惊呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话,“我”先是暗暗吃惊,后又赞叹它“真像一个英雄”,最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感,“我”为马蜂的无家可归而担心,期待着它们能回来重建家园。

  三年的'等待唤回了赤黄色的马蜂,“我”在开怀大笑之余,不由地暗暗告诫自己:“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑,由胆怯迟疑到浑然不顾,这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到马蜂反击后的心悸害怕,到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹,进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程,则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

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