习作教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的习作教学反思，欢迎大家分享。
习作教学反思1
今天，上了四年级上册第四单元习作课。在上课前，我经历了很多思考：教材给了一个话题“收获”，然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于图画中，想象自己就是画中人物，写一篇习作。针对文本，我思索：是总体指导，让学生自己选择喜欢的题目？还是选择其中的一个题目来指导？如果是总体指导的话该如何着手，该如何落实“一课一得”？因为万一有学生选择了第三项，那么我该如何指导学生，是不是在课堂中又要指导学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得庞杂？还有写法该如何指导？
综合多方面的考虑，我在实际操作中开始抓住“收获”为题引导学生考虑可以从哪些方面得到收获，可以得到怎样的收获，然后让孩子们思考交流，我随机点拨。还好课堂中学生集中选择了第一和第二个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。
上完后，我感觉课堂中，我没有把具体的写法落实，虽然我不断地在要求学生写清楚、写具体、加入情感，但是我却没有给学生一个具体的方法，教学生如何把内容写具体。
课堂中，我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间，但自己却没有静下心来，总是打断学生的思路，其实，老师既然要给学生时间，那就应该给足、给够，并且在过程中不打断学生，真正地让学生去思考、体会，哪怕学生只有一点小小的思考体会，只要是学生自己的，都比老师灌输的强。
对于教材，我还是应该坚持尊重，毕竟教材是学生学习的载体，但是我还要摸索更加适合学生和自己的教法，如何创造性地使用教材还我需要不断努力的'探索。
课堂就应该实实在在的教学生东西，不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间，毕竟小学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是，我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点知识，但落实了，那都叫成功。
作为习作课，很重要的一点就是要让学生落实到写上，否则无论讲得如何天花乱坠都无济于事。在学生写得过程中，老师一定要关注学困生，及时给予指导。但学生写的时候，老师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应该留到学生都完成习作以后，再集体评讲。这样可以提高课堂教学效率。
习作教学反思2
部编版教材五年级下册习作1是一篇写自己成长经历的记事文章。习作要求通过描写一件具体的事例写自己的感受。
通过教学和批改孩子的习作，我发现有一下几点问题值得反思。
第一、 细节描写有待加强。例如有些孩子写骑自行车的事情时需要详细描写自己骑车的经历时，他们只会用“通过无不断地练习，我终于学会了骑自行车”。批改这样的习作时，我根据具体的情况，要求孩子可以添加上当时骑车时的难度，自己的心情，也可以用环境描写来衬托自己心情的郁闷，或者看到其他人骑车特别轻松，自己是多么地难受，羡慕以及自己在跌倒的过程中是多么疼痛，自己又是如何痛下决心，好好练习等等内容，通过这样的`添加，文字明显丰满了许多，孩子们看过我一对一的点评后，也似乎恍然大悟，修改后的文章再发给我看时，细节描写，心理描写，环境描写基本上都有了。
第二、 学以致用需要提高。我们所学习的每一篇文章都是经过教材编委们反复斟酌，几经推敲才选入课本的，每一篇课文都是最好的范文。可惜孩子们对此却不甚了了，让我深感遗憾。在上课的时候，老师已经通过节选学习过的课文来表现细节描写以及环境描写，人物的心理描写以及动作描写对突然人物形象，展示人物品格等方面的重要意义，但是在孩子们的习作中，他们却不会利用这些描写来使自己的文字更加生动有趣，只是寥寥数字就结束了全文，让我非常难过。我一一点评并指出不足，提出修改意见并要求孩子修改后再次提交。这样的习作才稍显进步。
第三、 有部分孩子没有按时提交作业。我不知道这些孩子是因为没有按时完成作业，还是家长忙碌没有时间提交作业。班级目前还有将近20人没有按时上交习作。我已经在群里发了通知，如果明天还不能按时上交作业，我就准备一一联系，让孩子把习作上交上来，然后看看有哪些不足，哪些有点，进行反馈。
第一次习作，孩子们完成的不是很好，让我有点难过，本来是一篇非常好写得文章，可为什么总是有那样多的孩子无从下手，看到习作不知所措呢？是因为缺少一颗敏感的心灵还是因为本来就对之毫无兴趣呢？如果是缺少留心观察的心灵我们可以慢慢培养，如果是缺乏兴趣，我们应该多多鼓励，从而让让孩子养成写作的兴趣。
习作教学反思3
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。平时学生最感兴趣的就是做游戏，所以我就选择了游戏这一场面，尝试设计了本节参与式的作文课《参与其中快乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：
一、营造快乐氛围，让学生乐于作文
一直以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一步就是要消除学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松快乐的学习氛围。整节课从师生互动小游戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造快乐学习的氛围。接下来的几个教学环节，教师和学生共同参与到有趣的游戏“我说你做”和“画方圆”中，游戏结束后教师巧妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，游戏的过程为学生的写作提供了素材，学生在游戏中感受快乐，在快乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。
二、创设源头活水，让学生有话可写
学生为什么会出现“怕”的心理呢？正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的原因是学生生活经验少，积累的素材缺乏。如果老师在作文教学中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理论传授和指导，以为让学生懂了这些就能够教好作文的话，那无异于是“纸上谈兵”，教出的学生也只能像个“赵括”，理念条条熟，道理样样懂，真要是写上几笔，写出真情实感来就难了。作为教师，就应该想方设法拓宽学生写作素材的渠道，多创设一些情境，多组织一些让学生参与其中的活动，才能让学生多积累一些作文的生动素材，增加学生的现实体验，引来作文的的源头活水。比如，本节课上我通过两个学生十分感兴趣的游戏“我说你做”和“画方圆”，使全体学生都能积极的参与其中，获得真实的感受，所以学生写起作文片段来就会思如泉涌，写出来的习作片段也显得生动，充满了真情实感。
三、层层递进，让学生掌握写作方法
活动的开展是解决写什么的问题，而怎么写的问题该如何解决呢？这节课，围绕如何进行场面描写，我提出了场面描写的两个写作要点：仔细观察，点面结合。这两个写作要点我是分阶段
指导学生的。在做完第一个游戏“我说你做”后，让学生分析被蒙上眼睛的同学依照其他同学写出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，为什么和老师的表演有不同之处这个问题，引导学生明确要想使场面准确的再现，就要注意仔细观察，然后就学生刚才的习作片段中存在的不足引出场面描写的另外一个写作要点“点面结合”，在对第二个游戏场面的描写中，学生就能够注意仔细观察，点面结合的方法，使习作片段写的更加完整，更加精彩。通过这样层层递进的指导，学生循序渐进地掌握了写作方法，写出的作文片段也个性鲜明。
四、师生共同参与，充分调动学生的积极性
本节习作指导课我主要采用的教学方法是新课程理念所提倡的`“参与式教学”。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和乐于学习的意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。这节课自始至终，师生都共同参与其中，极大的调动了学生的积极性。除了参与游戏以外，学生还积极参与评价——请他们评价一下其他同学的习作片段，指出写得精彩的地方和还需要改进的地方，这种让学生积极参与的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中更好地掌握场面描写的方法，让学生养成修改作文的习惯，而且充分体现了学生在教学中的主体地位。
当然，在这节作文课上也存在一些不足之处，如：
一、自身的能力还需通过日常的读书、练笔再提升。
二、在今后的教学中还要多开发结合本地实际的作文训练素材，为学生的习作引来“源头活泉”。
三、对于学生的情感的调动还需更有激情。
今后，有益的启示我要发扬，不足之处要努力改进。作文教学之路漫漫其修远兮。作为一个语文教师，我们不能因为道路难走而避重就轻，敷衍了事，更不能为了应付考试，得高分让学生选择抄袭的捷径。应该从学生的实际出发，加强平时积累，通过脚踏实地的训练，为学生的习作创设有源之水。
习作教学反思4
生活中，我们每天都在和大自然打交道：变化多端的天空、汹涌澎湃的大海、美不胜收的公园……可是，当我们在课堂上让孩子说说印象最深的自然景观时，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说了”。面对这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗话说：“一年之计在于春”。春天，万物复苏，植物发芽，整个世界换上了绿的色彩，在本次作文前，要求同学们和爸爸妈妈利用双休日的时间一起出游，到野外去，欣赏大自然的美景，收集春天中各种植物的信息建立植物的观察记录卡。目的让学生在走进大自然，与春天零距离接触，通过对各种植物地细致观察，引导学生重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形状、色彩、味道等，指导学生抓住特点来观察，如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化，抓住与其它植物的不同，找出它的特点为观察的重点。并设计以下表格，让学生课外自己观察喜欢的一种植物，完成调查观察表格，为写作指导奠定基础。让学生感受到春天的美丽与迷人。这样对学生来说，就完全不是没有东西可写的问题了，而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。
做好了相关准备后，便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。于是，我引导学生可以先从整体人手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、再长什么，最后长什么；也可以按棍、茎、叶、花、果实的顺序写……总之，要按一定的顺序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。同时提醒学生作文注意点是要抓住植物的棍、茎（或干）、叶、花（或果实）的特点来写，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文之前，我先引导学生读读本单元的课文，这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明，不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，还具体通过举一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎样才能把自己的植物朋友介绍给他人又表达出自己对植物朋友的感情呢？首先要写出为什么喜爱，也就是喜爱的原因，然后通过具体描写，表达出喜爱的感情其次要写出是怎样喜爱的。在写自己喜爱的植物的.习作时要具体写出喜爱的表现，如：怎样给花浇水、施肥，怎样看花，怎样使它能晒到太阳……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学结我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学生思考过，只因有充分的准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”，相信我们的学生在我们潜移默化的引导下，定能拥善于发现的慧眼、勤于思考的大脑、善于写作的文笔！
习作教学反思5
教材分析
本次习作训练以“推荐一本书”为主题，重在引领学生把读过的好书清楚、明白、有条理地推荐给同学们，让大家知道什么书是好书，从而引导学生读好书，读整本的书。
在推荐时，首先，要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息；然后重点写清楚推荐这本书的理由，可以从“内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪”等方面推荐，还要结合书中相关的情节、人物、对话或插图等进行具体表述，更可以转述或摘录书中的精彩句段，引用别人对这本书的评价丰富依据；接下来，我们可以根据表达的需要，分段表述，使我们的表达更有条理性；最后，把自己写好的习作读给同学听。大家交流一下，看谁的推荐能够激发起其他人阅读的兴趣。
教学目标
1．把读过的好书清楚、明白、有条理地推荐给同学。（重点）
2．把重要内容写具体，根据表达的需要，可以只写一点，也可以分段表述。（重点）
3．借助交流，激发阅读的兴趣。
课前准备
教师准备：制作课件、交流所需表格。
学生准备：阅读自己最喜欢的一本书，填写表格，上课时带上这本书。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境引入，激发兴趣
1．教师描述情境：上个星期天，小林和妈妈去图书城挑选图书，各种各样的图书让小林眼花缭乱，到底买哪一本呢？小林一时拿不定主意了。
2．引发思考：同学们，你们愿意帮助小林吗？你有什么好的建议吗？
3．过渡：听了同学们的建议，小林应该会有一些启发，但是，到底什么样的书才能称为好书呢？大家能不能根据自己的阅读经验，给小林更明确的建议。
4．学生先在小组内讨论，再集体汇报推荐要点：
（1）内容健康、有趣；
（2）语言优美、生动；
（3）图文并茂、给人美感；
（4）启迪智慧、教人做人；
（5）使人获得有益的知识……
设计意图借助情境，引领学生体会本次习作主题与生活的密切联系，同时利用学生乐于助人的本性，引导学生思考并明确“好书”的概念，使得本次习作交流的主题更加明确。
二、探究“说”法，准备推荐
1．拿出自己准备推荐的书和课前填写的表格。
2．再次回忆这本书的梗概，想一想：要推荐给小林的这本书好在哪里？填写的推荐理由是不是清楚？
3．小组交流：把同伴当作小林，和“小林”同学说一说自己要推荐的这本书，说清楚书名、作者，重点说一说这本书好在哪里。
设计意图给出充分的交流空间，让学生在说的过程中既可以自己调整、完善表达，又可以借助同伴的建议补充自己的想法。
三、汇报交流，范例引路
1．情境创设：在刚才的交流中，我们每一个同学都扮演了“小林”的角色，接下来，老师想问一问“小林”：“哪一个同学的推荐让你产生了买这本书的愿望？”
2．根据“小林”同学的提名，请这些推荐成功的同学上讲台推荐，其他同学边听边想：他是从哪个方面推荐的，为什么会让“小林”产生想阅读的欲望？
预设：
（1）抓住曲折感人的情节——最近，我读了一本很有意思的书，名字叫《绿眼》。这是一部引人入胜的长篇儿童小说。三个红军少年奉命护送一位神秘的陌生人去执行一项特殊的任务。他们走的是一条人迹罕至的险路。暗无天日的森林，深涧陡崖，突如其来的雷暴和山洪，夜幕中的狼群……一次次意外和惊险都被他们用智慧解决了。经历了一系列的危险旅程，神秘的陌生人却不幸牺牲了。三个少年决定继续完成陌生人没能完成的特殊任务……作者以精巧的构思，向我们展示了三个少年的心路历程。这个故事深深地震撼了我。这样的好书，你不想一睹为快吗？
（2）抓住新奇的内容和可喜的收获——我最喜欢的是《地球46亿年之谜》。这是一本漫画书，分五章，讲了从地球形成到人类出现这段漫长的时间内的生物种类和生物与生物之间发生的事情。46亿年前，宇宙中的一些尘埃云团形成了地球；35亿年前，生命出现了；5.7亿年前，多细胞动物出现了；4.39亿年前，鱼类出现了；4.085亿年前，陆地上开始有了生命；3.625亿年前，爬行类动物出现了；2.45亿年前，恐龙出现了；6500万年前，恐龙灭绝了；160万年前，人类出现了……
前几天，我们语文老师讲《鲸》这一课时提问：鲸是什么时候出现的？我第一个举起了手。我从地球的形成，讲到生物的出现，再到恐龙的出现、灭绝，一直讲到鲸鱼的出现，并把地质年代，如侏罗纪、白垩纪等都讲了出来，老师听后很高兴，风趣地说：“这位‘小达尔文’讲得很好。”同学们投来羡慕的目光。这本书可以丰富我们的'知识，这不正是这本书最值得推荐之处吗？
3．学生再次拿出准备推荐的书，想一想自己喜欢这本书的原因，根据刚才同学们的交流补充推荐的理由。
设计意图要引导学生注意，介绍推荐理由时可以从内容新奇有趣、语言生动优美、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪等方面展开表达，让同学们听后就有看这本书的欲望。
四、品析典例，提升表达
1．教师利用投影仪展示同学修改后的优秀的图书推荐表格（或者准备好的表格），重点展示推荐理由部分。学生认真阅读后，想一想：表格中的推荐理由是否吸引你的目光？表达上有哪些独特之处？
2．预设片段一：
《假如给我三天光明》这本书主要讲了：年仅一岁半的小海伦被一场大病无情地夺去了听力和视力，本来活泼健康的她永远与黑暗和孤独做伴。那个无声无影的世界带给了她太多无助与恐惧。但是，莎莉文老师的到来却改变了这个可怜女孩的命运。从此，小海伦在老师的指导下，在亲人的关心下，更在她自己不懈的努力下，一步步走向了成功的顶峰。
马克·吐温曾经说过：“19世纪出了两个杰出的人物，一个是拿破仑，另一个是海伦·凯勒。”如果说拿破仑是叱咤于法国的乱世英雄，那么，海伦则是生活中的勇士；如果说拿破仑是战场上的胜利者，那么，海伦则是拒绝向命运低头、立志驱散人生黑暗的光明使者。海伦学会了英、法、拉丁等多种语言，拥有多部著作，这背后付出了多少艰辛的努力和汗水！在巨大的挫折面前，海伦总以坚强、乐观的心态面对着命运的考验，用坚定的意志战胜自身的缺陷，靠着对幸福的执着追求，与命运抗争。不经历风雨，哪能见彩虹？凭着自己不懈的努力，她最终冲破了人生的黑暗与孤独，谱写了一首不朽的人生之歌。
3．学生评议后总结：写推荐理由可以结合书中相关的情节，还可以引用别人对这本书的评价。
4．预设片段二：
《中华上下五千年》，中华，多么亲切又悦耳的名字。这本书分上、中、下三册，都介绍了中华民族的悠久历史。
昊昊始祖，吾华肇造，唯我华夏泱泱文明古国。自炎黄以来，纵横两万里神州大地，金戈铁马；上下五千年王朝政治风云变幻，不尽长江万古流。数千年来，帝王将相、先贤圣哲、才子佳人、诸子百家、商贾名流、贩夫走卒、乱臣贼子……形形色色的人物，匆匆奔波于历史舞台，你唱罢我登台。正是那些一闪的生命，擦出了无数亮丽的火花：二十四朝的政治兴衰存亡历史通鉴；中华民族传统文化的璀璨星河；曾经遥遥领先于世界的科技成就；统一与分裂中的中华民族的融合；广泛的哲学思想与宗教文化；无数辉煌壮丽、豪华典雅的皇家建筑；无数精致小巧、宛如碧玉的园林风景与大漠荒沙、长河落日的古朴自然、人文环境……构成了一条条绚丽多彩的艺术长廊。
自盘古开天以来，勤劳的中华人民不停地奋斗着。正因为中华民族长河一般悠久的历史，才使我把这本书视若瑰宝。
5．学生评议后总结：推荐理由可以转述或摘录书中的精彩语句、片段。
6．预设片段三：
我推荐《熊猫回家路》这本书。
我喜欢这本书的内容。书中主要讲失去双亲的卢娃子遇到了迷失方向的小熊猫胖胖，而村里的专家认为，一只大熊猫只能抚养一只小熊猫，坚决要把小熊猫带走。卢娃子只好偷偷地抚养胖胖，还教会了它觅食、爬树、吃竹子……历经千辛万苦把小熊猫送回熊猫妈妈的怀抱。
我喜欢这本书蕴含的情感。一只熊猫历尽千辛万苦，受尽磨难，却依然有顽强的求生能力，它希望得到人们的帮助，希望过上安逸顺心的日子，这种力量支撑着它不断地亲近卢娃子，不断地与卢娃子建立感情，这也正是动物的一种求生本能和诉求。卢娃子与动物之间那比山还高，比海还深的情谊也让我动容。是的，人和动物是朋友，我们为什么不可以像卢娃子一样，爱护每一个生命呢？卢娃子和胖胖那些悲欢离合的情节，更是让我牵肠挂肚。甚至梦中都会想到那些情节，情不自禁地流下眼泪。
我还喜欢书中的插图，从插图上，我看到了可爱的熊猫胖胖玩耍的情景，也看到了卢娃子、胖胖两个可怜的孤儿相依为命的情节，这些总是使我的泪水在眼眶中打转儿……
7．学生评议后总结：推荐理由还可以结合插图，可以只写一点，也可以写几点，要注意分段写，把重要的理由写具体。
8．学生再次拿出准备推荐的书，想一想自己喜欢这本书的原因，修改自己推荐的理由。写的时候注意以下几点：
（1）推荐理由可以只写一点也可以写几点，要注意分段写。
（2）把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中相关的情节、人物对话或插图等，说明你的理由。
如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知识。另外，可以转述和摘录书中的精彩片段，还可以引用别人对这本书的评价。
设计意图借助优秀片段，引导学生理解让推荐理由吸引他人的方法，丰富学生的表达内容，提升学生自我修改自我完善的能力。
五、自主习作，互评互改
1．学生在现有表格上添加开头和结尾，并自拟题目，完成作文初稿。
2．写好后把自己的习作读给同学听。根据同学的意见进行修改。
3．布置作业：
（1）把自己的习作读给家人听，看他们是否对你的推荐感兴趣，根据他们的建议再次修改。
（2）修改后，誊写习作。
设计意图借助多种资源，增强学生的修改意识。
范文引路
我最喜欢的一本书——《狼王梦》
我最感兴趣的书就是沈石溪的动物小说了，今天我就向大家推荐其中一本我最喜欢的书——《狼王梦》。这本书是沈石溪动物小说中的经典之作。①听了我的推荐，相信你一定会迫不及待地想要读一读这本书。
这本书最吸引人的地方就是书中那跌宕起伏的故事情节。②书中主要讲了一匹叫紫岚的母狼一心想让自己的狼儿成为新一代的狼王，并为此付出了很多努力的故事。虽然希望一次次破灭，孩子一个个死去，但它没有灰心，至死不悔。最后，当那只曾经夺取它儿子黑仔生命的金雕又一次在空中盘旋时，为了赶走威胁，保护未出世的小狼孙，也为了“狼王梦”的再次延续，紫岚和金雕同归于尽了。我喜欢紫岚，因为我被它那伟大的母爱和勇气所震撼；我又不喜欢紫岚，因为它为了一个狼王梦，把孩子一个个推上了绝路。③
同时，《狼王梦》中写到的母子之爱也让我非常感动，狼的母子之爱和我们人类不同，在狼的世界里表现得无奈又残忍。④我记忆最深的一段是：“它把全部的母性的温柔都凝聚在舌尖上，来回舔着蓝魂儿潮湿的颈窝，钟情而又慈祥，蓝魂儿被浓烈的母爱陶醉了，嘴里发出呜呜的惬意的叫声；突然间，紫岚一口咬断了蓝魂儿的喉管，动作干净利索，迅如闪电快如风，只听得咔嗒一声脆响，蓝魂儿的颈窝里迸溅出一汪滚烫的狼血，脑袋便咕咚一声栽倒在地上，气绝身亡了。”这是描写紫岚在无法救出踩中捕兽夹的儿子，又不愿看它死在猎人的枪下时，无奈将儿子咬死的一段。每次看到这里，我都两眼含泪，既可怜小狼蓝魂儿，又为母狼紫岚的忍痛割爱感到悲哀。这是母爱，是一种无奈的母爱。⑤
书中像这样精彩的情节还有很多，怎么样？听了我的推荐，你是不是也很想读一读这本书呢？那就赶快行动起来吧！⑥
行文写法赏析
开头交代书名、作者及图书的体裁，一个“最”字突显了小作者的偏爱之情。
交代了推荐这本书的第一个理由。
小作者写出了自己读书后的感受，很独特。
交代了推荐这本书的第二个理由。
这段话摘录原文中相关的精彩片段，并对小作者的内心感受作了真实的描写，很有感染力。
结尾用生动的语言再次推荐，激起读者的阅读欲望。
总评：
1．习作用生动的语言向读者推荐了《狼王梦》这本书，首尾呼应，结构完整，很有说服力。
2．习作通过“跌宕起伏的故事情节”和“令人感动的母子之爱”这两点，具体写出了推荐这本书的理由，理由清楚、明确。
3．在作具体介绍时，既简要概括了书中的主要内容，摘录了相关的精彩片段，又写出了小作者的收获和感悟，能够充分激发读者的阅读兴趣。
教学反思
在本次习作指导活动中，我始终遵循循序渐进的指导原则。
首先借助小林买书的情境，让学生理解“推荐”，然后顺势引导学生说出应该怎么推荐，从哪些方面去推荐。师生交流后引导学生明确：可以介绍书的主要内容和学生感兴趣的部分，说清楚自己的感想，还可以借助书中有趣的插图、精彩的片段，讲述与书有关的故事。接下来，就是引导学生由说到写，落实文字表达。此时，我借助片段赏析，引导学生明确推荐好书可以从一个方面介绍，也可以分几个角度介绍，不拘一格，重在表达出书的最吸引人之处。
在具有层次性的梯级指导过程中，学生的思维不断完善，文字表达也逐渐清楚、具体，后续多层次的修改又起到了水到渠成的作用，作文指导事半功倍。
习作教学反思6
我的总的教学思路是想让学生先通过学习说明文的写作方法，然后再通过小组讨论的形式，激发学生说话的欲望， 让学生在说的时候，有意识地运用说明文的表达方法，并且在学生介绍物品的时候，积极引导学生把物品的特点说具体、说准确。刚开始在进行作文习作的备课的时候，我还准备把说明文的一篇范文设计进去的，在跟梁老师商量后，我们都觉得如果范文运用得不好，就会局限学生的思维，大部分学生就有可能都会模仿范文的方式，写出许多相似的作文出来。相反，在低年级进行作文教学的时候，可以采取用范文的.形式。
在上完课之后，梁老师今天还针对我上课的一些问题，对我提出了一些修改意见。我在教学中的主要问题就是：
第一，我在教作文的时候，把重点都放在交给学生写说明文的方法，而忽略了引导。学生在说的的时候，应该作为教师应该认真听学生的描述，并且适当地给学生引导，引导学生要写具体，防止写流水账。语文新课程指出：在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。我们要让学生写出真情实感，要交给学生写作的方法，不能忽视学生的独特情感体会。我在教学的时候，却忽略了要积极引导学生，光有方法还是不行的，我们要积极引导学生、防止学生在写作的时候，写流水账。
第二，由于对学生的教材、年级目标以及课文的教学目标的不熟悉，我在备课的时候忽略了学生的已有知识水平，给学生传授了一些超纲的知识（说明文的说明方法：下定义。是属于初中阶段的知识），导致学生在听课的时候，吸收不了。而这个错误，也在提醒我，作为一名老师，应该要了解你所在年级的学生的学情、年级阶段目标，以及教学的实际情况。更重要的是，我必须大体了解1—6年级阶段的所有的教材的特点和每一个阶段的教学的重点。
而这两个大的问题都是可以改进的。我想，这些宝贵的经验会让我在今后的教学中，不断改进。 另外，我还要不断提高我的语言组织能力和课堂的调控能力，以及有关语文学科的专业知识。记得有这么一句话：要给学生一杯水，教师应有一桶水。所以，我要比学生懂得更多更丰富的知识，这样我才有资格成为一名教书育人的老师，才能向学生传授更多的知识。
习作教学反思7
看图学写对话是苏教版语文三年级下册的习作4。本单元习作要求是：仔细观察图片上每一个细小的画面，弄清楚它们之间的相互关系，能够展开想象来记述一个有意义或有趣的故事。在阅读例文的基础上，体会例文中有关对话的写法，任选一幅图，用对话的形式进行仿写，并能正确运用冒号引号等标点符号。
教学总共分为两课时，分别是指导课和讲评课。
指导课的主要目标是：了解什么是对话；能够观察图画，展开想象，用对话的形式进行练说和仿写，知道冒号、引号等标点符号的正确用法。
在教学中，根据教材特点和学情，我把看图说清楚对话作为教学重点，把提示语说具体作为难点。兴趣是最好的老师，本着激发学生表达欲望的设计理念，根据教学目标和三年级学生的特点，我设计了以下几个教学环节：
首先是激趣导入，以故事的形式导入课文，让学生兴趣盎然，乐于看例文，听录音，初步了解什么是对话。在了解对话的基础上指导第二个环节，看图说对话。看清图意才能说清楚对话，创设情境后，首先引导孩子用一句话说清楚图意。然后通过师生互相对话，生生对话的练习一步步引导学生怎么说清楚对话。说清楚对话后，出示对话，再次看图，展开想象，观察想象人物会有什么动作，表情，语气，从而说出提示语。最后出示完整的例文，明白写对话要分清段落，点对标点。
在课堂上，由于学生整体素质较高，能够很快理解什么是对话，怎么说清楚对话，但是整体的氛围还不够活跃，怎么使课堂生动活泼，调动学生的积极性我还需要进一步探索和思考。课堂上对学生的点评也是一种指导，怎么点评的`恰到好处，切合学生的学情和教学目标，也值得我去琢磨，课前预设的时候我应该多下功夫。
讲评课的主要教学目标是：能更准确地使用标点；通过讲评训练学生如何把提示语写具体。在教学中，根据学生的习作情况，我把怎样将提示语写具体作为教学重难点。教学环节分为表扬，自改，训练，自改四块。首先表扬在习作中表现突出的学生，欣赏优秀学生的作文，整体感受优秀作文的写法，由于学生对取题目比较有难度，这里稍微提示学生取题目的几个办法。接着进行文从字顺的修改，叶圣陶先生说过，修改作文一定要念出来，所以鼓励学生读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子。
大部分学生都能正确使用标点，能分清段落。但是还有少部分学生对于标点的位置，尤其是前双引号的位置不清楚，这里借学生的例子引导学生修改，并通过一首儿歌增强他们的感受。提示语是训练的重点，提示语写得不够具体是部分学生的问题。怎么写好提示语，关键还是引导学生仔细观察图片，并展开想象，想想他们可能会有什么动作，表情和语气，这个环节的训引导我还需要再仔细耐心点会更好。最后让学生再次修改，主要修改标点和提示语，由于时间关系，最后展示环节过于匆忙，没有达到展示的效果，而且让学生表达会更好一点。在听了别的老师的课后，我也进行了深刻反思，我对于学生的表扬范围比较宅，力度还不够，展示学生的优秀的地方或许比展示学生的错误会更有效。
对于这次赛课虽然有遗憾，但更多的是收获和成长。以前教作文，总是感觉路漫漫其修远兮。在教研员和学校领导的引导下，我对作文教学有了比较清晰的认识，虽然我经验不足，认识还不够深刻，但是我相信，在这条路上继续探索，总会守得云开见月明。
习作教学反思8
《爸爸的计划》讲述了“我”有一个爱做计划的爸爸，暑假到了，爸爸为“我”的假期量身定做了一个全面的计划，没有自己的空间自由。渗透出作者对自由的向往。本文的教学重点是学习作者运用具体事例表现人物特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、导学。
从题目入手，进行质疑。引导学生进入自学状态，激发自学兴趣，推动学生进入积极的思维状态。
2、自读。
依据老师设置的学习目标来阅读课文，探究问题，学生通过默读、动笔圈、点、画，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。
3、点拨。
学生在自读学习过程中，教师予以启发、引导，要传授给学生一些自读的方法，告诉学生学会用“是什么”“为什么”“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的，等等，这样就掌握了打开自读课文之锁的钥匙。
4、互动。
学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拨启发中补充的'问题）展开讨论。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拨，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象，培养学生的发散思维能力。
5、实践。
通过自读，让学生学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，同时也开阔了学生的视野，学会了按照“是什么”“为什么”“怎么样”的阅读思路去阅读文章，在做课外阅读题时，就会知道怎样去阅读、去思考、去解答。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：注重了文本的解读，让学生立足文本去分析与理解，避免架空分析。给予了学生充足的自主学习与交流讨论的时间，整篇课文，从文意概括到重点品析，难点的解读，基本上都是学生自己完成的，教师基本上以点拨指导为主，较好地贯彻了高效课堂的理念。
三、不足之处
在教学中，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。而编者的要求则是：粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先从题目“爸爸的计划”入手，围绕题目进行质疑。有价值的问题罗列在黑板上，让学生围绕问题读书。发挥小组的作用，同学之间互相讨论，然后全班进行交流，老师进行适时点拨，渗透描写人物特点的写作方法，最后拓展练习：小练笔《最熟悉的人》，运用具体事例突出人物特点。
习作教学反思9
六年级下册第三单元习作是以《我的理想》为题，要求介绍我的理想是什么，为什么会有这样的理想，怎样实现自己的理想。老实说，备课过程中并没有感觉这个作文如何难写，因此在指导的过程中只注重了对“理想”含义的指导和“如何产生这样的理想”的指导。具体如下：
教学前，我布置学生自读习作要求，查字典明确“理想”含义，查资料搜集理想名言，名人为理想不屈奋斗的故事，为学生正确理解“理想”含义，受到名言集名人故事的熏陶教育，从而反问自己有没有理想，是否该树立较为远大、有益于他人的理想，即达到思想教育的目的，又为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。
教学伊始，学生便交流对理想含义的理解——理想，是对未来的想象和希望，是切合实际的可实现的，不同于幻想、空想，有益于他人的理想才算是有意义的。接着，他们结合名言及名人故事分析理想对于人生的`导航作用。教学进入重要环节，围绕三大习作要求导写。他们谈及自己的理想，当教师、当医生、当兽医、当导游、当作家……言谈中充满自信自豪。问及产生理想的原因，有的学生有些茫然，似乎忆不起其中原因，或不知如何表述。思考了一会儿，几个“写作高手”，陆续举手发言，我便及时小结板书：产生理想的原因——一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好……学生思维的闸门被打开，发言者便越来越多。
在谈及“实现理想的方法”上，忽略了指导。因此在批改过程中，出现了问题。很多学生以一句“好好学习”作为万能公式，写得空洞而肤浅。仔细反思自己的教学和学生的习作，我决定在讲评的过程中加大这一点的指导力度。引导学生分别从“反思过去”、“把握现在”、“展望未来”三个方面进行思考描述，要根据不同理想，不同职业、工作特点具体而实在的谈自己实现理想的打算、方法。要让孩子们对这篇文章写些什么、怎样写更加了于心胸，在修改中改出更好的文章。我满怀信心的期待着………
看来，如何提高作文教学质量，我们真的要思考很多很多……
习作教学反思10
在作文教学中碰到最大的难题是大部分学生无从下笔，不喜欢作文课。都说兴趣是最好的老师，当学生对作文失去了兴趣，将是作文教学面临的最大难题。每次作文课上课前，学生都流露出厌烦情绪，叹声一片。究其原因，不外乎是作文写不好，无事可写。试想，每次作文，学生都能潇洒行文，轻轻松松写出一篇好文章的，作文教学自是一件易事。
解决这一难题，须从根源上找原因。教学中发现学生作文主要存在以下问题：
一、内容空洞无物，缺乏创新；
二、没有真情实感，空喊口号；
三、语言乏力，品之无味。
四、字数达不到要求。
找到了问题的结症所在，教学中我从以下几个方面帮助学生作文中存在的问题：
1、培养兴趣，搜集材料
学生作文言之无物，缘于学生知识面窄，可写之物太少。在这样的情况下要想让学生写出有新意的作文是较难的。为此，在语文教学中，我总是有意无意地把发生在身边的事，网上的新闻告诉他们，让他们说出来，交流后在写，并及时表扬学生的闪光点。
2、善于发现，勤于思考
其实，发生在学生身边的事还是很多的，只是学生都熟视无睹，习以为常。老师的一个眼神，父母的一句叮嘱，同学的一个灿烂的'微笑以及校园里的一草一木、一枝一叶，都是学生写作的题材。学生缺少发现的眼睛，不善于思考。教学中我会就某一件事启发学生从不同角度思考。
3、欣赏美文，品味语言
常于教材和课外读物中找一些精美的文章，从写作手法，修辞，感情色彩等方面引导学生赏析，让学生学会如何表达，怎样遣词造句才使语言富有表现力。鼓励学生多读有益的课外书，在丰富知识的同时也提高自己的品味能力。
通过努力，学生的写作能力有了提高，对作文有了很大的兴趣。作文教学中存在的问题，通过思考，寻找解决的途径，问题还是可以解决的。
习作教学反思11
本次习作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。在进行作文教学时，我建议这样指导。
1、教师要鼓励学生大胆想象，展示想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。首先要从激发学生习作兴趣入手，因为“兴趣是最好的老师”。在开课时我从该年龄段孩子的兴趣入手，引发他们谈喜欢看的动画片，随之出示他们最喜欢的动画人物，灵活地为学生创设写的情境。正如一位教育专家所言“语文教学，教者应时时把自己作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心的沟通。”形象生动的孙悟空的出现打开了孩子们的思绪，使他们有了说的欲望。
2、教师不要怕学生胡思乱想，异想天开，要明白孩子们的想象是他们聪明才智的表现。在孩子们看了《西游记》片段后我创设了这样的口语交际情境 “你和孙悟空一样有了会变的本领，你最想变成什么？”这一问的抛出，给学生提供了说话的空间，激发了学生丰富的想象力，孩子们的话匣自一下子就打开了。
3、中年级的学生习作就是要不苟形式，自由表达。习作的前提是先让孩子进行说话的`训练，也就是让孩子进行“口语交际”。在这个环节，我建议先是让孩子自由说，然后以4人为一个学习小组进行交流，最后在小组内选派代表展示，这样更能充分发挥孩子们的聪明才智。我们都知道，“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是“口语交际”的关键。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。在孩子进行口语交际时，教师要想方设法打开学生的思路，比如：提示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境……孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，（即是将“说、写”有效地融合，以实现预期的写话目标。）这样孩子对写作就会水到渠成。
4、重视对学生习作的评价与修改。在这个环节上，我首先让孩子以自荐的方式“谁愿意把自己的习作与人分享”？把自己的习作大声朗读出来。然后让同学们进行评价“你认为那些地方值得你学习，那些地方需要改进的或者你有什么更好的建议”，最后才是老师做精辟的点评。在评价过程中我们要考虑学生各学段的作文目标，重视孩子对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如：孩子是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。我们还要重视对作文修改的评价，在评价时不仅注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互该，取长补短。促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
总之，教无定法，只有选择适合自己孩子的就是最好的。
口语交际《神话、传说故事会》教学建议
一、在开始学习本组课文时，要激发学生对神话、传说的热爱，提高学生的阅读兴趣，推荐并指导学生阅读相关的书籍。如：《白娘子传奇》和《梁山伯与祝英台》，《中国历史故事集在》（中国少年儿童出版社出版，作者林汉达）；《中国神话故事》（浙江少年儿童出版社出版）。
二、在平时交流收集的资料时，注意学生对神话、传说故事题材的把握，要与童话、语言等题材区分开来，感受这类故事生动有趣、想象神奇的特点。
故事会的召开要有一定的准备，尤其对中年级的孩子，本次口语交际要求能按一定的顺序把内容讲清楚，尽量用语言打动别人。所以在故事会召开事前，要对孩子提出具体的要求，至少要能够把故事将完整。
三、这次故事会作为口语交际课的要求提出来，评价交流时很好的交际环节，老师要注意指导小组成员在小组长的指导下进行互评、自评。
习作教学反思12
1、激发兴趣，导入习作。赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，本次习作教学从学生乐于接受的谈话开始，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”，以积极的心态对待这次习作。
2、用好例文，指导习作。首先，新闻“主体”部分的写作是教学的难点。学生受以往写记叙文的影响，往往会把主体部分写得详尽具体，绘声绘色。教学中，利用两段文字，一段是记叙文式的详细描写，一段是新闻式的概括描写，让学生进行品读、比较，使学生感悟到新闻主体的写作要领是：用概括的语言写出大体经过，为学生后面的习作练习做好铺垫。其次，新闻报道的“题目”是画龙点睛之笔，先对例文上的标题进行品评，再在后面练说遇难时，运用“刘翔夺冠”的几个标题进行品读，发现其特点。这样以后，学生对于标题的拟定就找到了一块摘果子的跳板。
3、取材生活，落实生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 这次习作正是遵循了这一理念，自始至终，引导学生关注现实，关注周围的生活。由准备时的看新闻，到上课伊始的说新闻到品析标题，再到最后写新闻，都与学生的.生活息息相关。这样的习作学生不会为“无米之炊”而愁煞。
4、作文讲评，放扶有度。五年级的学生，已经形成了一定的修改习惯和修改能力，因此，对习作的修改，老师只是提出提示性的修改建议，具体的修改过程，交由学生自主思考、操作，并提供生生交流的平台，让学生学会修改。
习作教学反思13
《语文课程标准》中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻;要关注学生的情感体验，在习作中写出真情实感。
本次习作中，我注重创造机会让学生进行活动体验，让学生蒙着眼睛倒水，有的学生把水倒得太满，溢出了杯子;有的学生把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。通过活动体验，学生深刻体会到盲人生活中的不容易，进而学会了理解残疾人，帮助残疾人。在活动体验中，我还注意调动学生已有的生活经验，让学生交流自己参加过的体验活动，促进学生间的交流，开阔了学生的思路，丰富了习作的素材。
在指导习作中，利用例文，较好的帮助学生抓住了习作的思路和习作重点，为学生顺利完成习作做好了充分的`铺垫。
一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。
习作教学反思14
一、引入焕发精彩
一节课的开始仿佛是一首优美的乐章的序曲。好的开始会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，能收到一举成功的奇效。这堂课我就在引入部分花了心思。课堂伊始，我出示自己的日记《贝贝天空》集，读了其中两篇日记《趣味童言》《早餐的故事》。学生听得津津有味，不时发出笑声。这时同学们对我的日记发生了兴趣，翘首观看我的日记。这时我对他们说：“我把日记当成了我自己的朋友，对他倾诉自己的乐与悲，记录生活中和贝贝点点小事，你看有意思吧：”学生心有所动，齐声说：“有意思!”但是也有一部分学生说的时候犹犹豫豫，没有自信心。接着我出示了《日记》儿歌，学生读后谈谈感受。学生们信心增加了不少，有了写作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下来的指导写法学生们听得异常认真。
这次的导入，不仅拉近了学生与日记的距离，消除了他们写作的胆怯心理，产生了对日记的兴趣。
二、修改别出心裁
“好文章是改出来的”这句话对我们来说并不陌生，面批能收到好的效果，这个大家也都知道。但是我们更应该注意“授之以鱼不如授之以渔”。虽然三年级学生年龄不大，刚刚开始写作文。但是他们也有一定的词语运用、语言感知能力，为了培养他们自己修改文章的能力，根据他们的年龄及知识水平，特提出比较具体的修改习作的方法。并要求学生根据提示，平时的日记，课堂小练笔，作文都按此步骤进行。长此以往，何愁能力不提高呢?
不足之处：
在进行“读文品趣”这个环节中，明显有力不从心的感觉。学生听得认真，但无论怎么启发他们不能积极响应“趣”在哪儿?显得死气沉沉的。这可能与我钻研教材不够，启发引导的方法不恰当。课前在导入和修改方面花了心思，方法的引导就显不足，今后在这方面注意。
本次习作结果统计：
1、本次习作47人中有将近40人使用了优美词语，有意识使用优美词语人数占80%左右。摘录部分优美词语：一蹦三尺高、香喷喷、撒娇、严肃、又香又脆、无可奈何等。这其中也有使用不恰当的词语。
2、能说清楚事情，句子通顺的学生60%左右，写出优美句子的同学之友十几人，只占20%左右。还有20%的学生句子谢不通顺，前后句子意思跨度太大，不连贯，事情写得不清楚。这说明学生积累语言少，驾驭能力不行。
部分优美句子：香气扑鼻，在大门口就能问道香味。我在家哄我那可爱又调皮的妹妹……
习作7的教学要求：首先读懂例文，结合作文提示，让学生明白写日记就是把一天的见闻真实、明白、通顺地记录下来;其次帮助学生掌握日记的一般格式。
为了激发学生的兴趣，首先我读几篇有趣的日记给同学们听，然后告诉学生这些都是发生在过去的事情了，当时作者把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些有趣的往事都已被作者永远地保留了下来。把当天发生的事写下来，就是写日记。然后，让学生明白日记与我们以前写的作文的区别——有特定的格式。
结果，这堂课收效不能令人满意，任我三番五次强调，学生还是要犯错。不是学生无内容可写，也不是学生语句不流畅，或者出现错别字多等现象。使我恼火的.是日记格式一错再错。教学过程中，为使那些基础不好的，学习不太认真的学生能真正知道日子的写作与其他作文的区别，我把日子格式“第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。”画出个模版给他们看，但是他们当中还是有人弄错。教学以来，一直都害怕小学应用文的教学，不知该怎么讲，学生才能完全记忆那些格式。还请名师指点。
又到习作了，这许多孩子紧张而又充满兴趣的一项语文活动，学生们可以在习作中尽情的挥洒自己的想象力，并让他们得到老师的肯定和赞许。
这次的习作对我们的学生简直是小菜一碟——学写一篇日记，而我们的学生算起来已经写了两学期的日记了，每天都会得到老师的批阅和指导，他们许多人的日记我自己认为，远已超过我的水平，不但内容具体，还影射出他们那与众不同的思想和奇异的想象，所以这次习作我们完成的很轻松，很满意!
习作教学反思15
上周，我用自己精心设计的口语交际和习作《我的课余生活》的教案进行上课，三堂课下来，有惊喜也有不足，反思如下：
一、扩展孩子说话的范围
我在教学设计中是把尽可能想到的课余生活的内容写在纸条上，让各小组长派代表来抽签，按照抽中的话题来说话。这种形式很吸引学生，当老师一宣布，个个都很兴奋，说话的情绪被调动起来了。可是，当学生拿到纸条后，在循堂中，我听到一些同学说不知道说什么好。我才恍然：我已经把话题的范围局限了，违背了初衷。我应该把这些话题全部展示出来，让大家有选择的余地才对呀。立即在课堂上进行改革：让孩子说出还有哪些课余生活的范围？孩子们进行一一的补充，兴趣很广。最后大家可以根据自己补充的内容进行小组内交流。
二、促使小组每个成员都交际
为了让每个学生都有说话的机会，为了避免小组内优秀生唱独台戏。我要求小组长安排每个同学都要说话，然后推选出说得最好的同学上讲台进行全班交流。当小组成员全部都说完后，组长可以举手告诉老师。循堂期间，我特意留意平时不开口的同学，非常可喜，我发现他们都很投入。如何促使小组有效合作，是我要思考的方向之一，我打算让小组长设计一个小本子，把每次小组讨论情况简单记录下来，到时再根据情况设立一个奖项。
三、帮助学生乐说
“让学生喜欢说，大胆说，是口语交际课最重要的目标。”在小组推荐学生上台讲话时，有两个小组受到了我的大力表扬，因为他们都不是小组里最大胆的同学。但第一个学生出来时，因为胆怯，说了两句话就说不下去了，我让她回去后，到了下课时间，她主动找我，重新说了一遍，令我意外和高兴。上台发言的六七个同学，开头三个说得很空洞，只简单概括了几句话，但越到后来越精彩，上台发言的'同学说得越来越具体。第一轮讲完后，我进行了简单的点评和表扬。看看时间还有几分钟，我就问还有谁想再上来说说，想不到刷的举起了很多小手，而且一半以上都是被称为后进生的同学，因为时间关系，我只让其中两个上来说话，但是凡是举手的同学我都进行了奖励。
四、学生口头表达能力极需锻炼
虽然平时都经常纠正学生的说话毛病，但是一到讲台上来，当他们滔滔不绝的时候，暴露的`问题就很多了，最严重的是方言的影响。看来很多同学都是用白话思维的，所以在用词的时候，往往用上了广州话口头禅。其次就是没必要的语气词特别多，给人感觉不流畅。但是，从他们的说话中，也隐隐约约看到他们想用好词表达的好倾向。
五、培养学生的倾听能力
一直以来，我都非常重视学生的倾听习惯，每次活动，都把评比倾听放在首位，所以总的来说，学生的倾听修养还是不错的。但是我要求“轻声细语”小组交流还是比较难达到，看来还需要长期的训练。
【习作教学反思】相关文章：
习作教学反思09-29
《习作四》教学反思08-26
语文《习作》教学反思07-01
语文《习作》教学反思08-13
《习作3》教学反思09-08
习作6教学反思08-07
《习作四》教学反思09-04
习作课教学反思09-26
习作指导的教学反思07-14
习作4教学反思09-22