高中化学教学反思

时间：2025-09-22 10:20:58 教学反思我要投稿

高中化学教学反思汇编[15篇]

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的高中化学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中化学教学反思汇编[15篇]

高中化学教学反思1

　　对于本节课教学我觉得有这么几方面需要注意：

　　（一）重难点突破：

　　乙酸内容的教学设计，通过大家熟悉的调味剂食醋创设情境，引导教学主题，激发学生的学习兴趣；通过生活经验中醋酸物理性质了解和冰醋酸实物观察，纠正学生对乙酸认知的偏差，形成乙酸物理性质的纵横向联系。

　　关于乙酸酸性的教学，可从复习初中已经学过的有关乙酸的知识入手，重点说明乙酸的弱酸性并且设计实验加以证明，同时将前面学过的乙醇的性质通过比较联系起来。通过乙酸电离方程式的书写，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H键的断裂，结合学案“请你设计简单可行实验方案，证明乙酸具有酸性。”的方式，通过学生自主动手实验，探究乙酸的酸性，锻炼学生的实验探究物质性质能力；以“生活小窍门”食醋为什么能洗涤电热水壶中水垢为问题，进行乙酸酸性知识的应用，加强书本知识与生活现象的联系。

　　而对于乙酸的酯化反应，在说明生成物酯的结构的同时要提醒学生注意，与中和反应不同，酯化反应生成物水中的水是由醇提供氢和羧酸提供羟基的，并要求学生理解化学反应得历程不是根据化学反应式推断的，而要以事实为依据，以同位素作为示踪原子进行实验就是研究反应历程的一种重要手段，通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点；以“你对实验还有哪些疑问？”养成学生细致观察和质疑的习惯，同时解决实验教学中的相关注意事项，培养学生问题意识和假设、猜想、分析能力；通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点。

　　（二）探究活动的开展

　　在整个案例中，总共可以进行三次探究活动。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知识推测乙酸的酸性，然后，让学生设计实验来论证乙酸的酸性，这样一来可以巩固学生对酸的认识，同时也得出乙酸和碳酸的酸性强弱对比，二来让学生参与教学中体现学生的主体地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反应，由现实生活中糖醋鱼的制法入手，让学生猜测原因，同时设计实验以论证，用乙酸直接和乙醇反应，或在加入一些催化剂条件；第三次探究针对酯化反应实质的探究，教授学生用同位素示踪法来探索反应的本质，从信息中得到提示，将提示应用与实际问题中。

　　在本节的.教学中充分以自然现象、科学实验为基础，用提出问题—探索分析—解决问题—迁移发展（再提出问题）的方法展开探索的过程。教会学生对实验数据的分析和处理能力。让学生设计实验、实物感知、图表数据分析和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参与意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生提供更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主人。

　　（三）教材难度的把握和教材深度的挖掘

　　教材将乙醇放在乙酸之前，让学生学习有机物有一定的基础，不会十分陌生，但掌握的仅是一些非常基础的知识，知识缺乏系统性。高一是在初中的基础上进一步学习与人类生存和发展密切相关的一些有机化合物的重要知识。按旧的教学大纲和使用旧教材学习有机物，讲究官能团的学习、知识的迁移与应用、知识的系统性。而根据新课标和新教材学习有机物，在化学②《有机化合物的获取与应用》中对官能团的学习有所体现但没有强化，学生主要学的是与日常生活相关的一些重要有机物的知识。在选修模块《有机化学》中对有机物知识的系统性则要求很高。因此，在化学②《有机化合物的获取与应用》的教学中并不需要去追求知识的系统性，这些工作留待学生选修《有机化学基础》模块后再去做。

　　（四）新教材的探究过程中要注意的方面

　　1、创设问题载体，树立情景意识：良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体创设学习兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件。问题可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出。

　　2、注重探究过程，培养学生的探究兴趣：探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。

　　3、注重探究活动的评价方式，营造和谐气氛：充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂唤发出生命活力；营造民主平等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬教学民主，给每一位同学平等参与的机会，一定的自主选择权利，留下充分思维、提问、质疑的空间。

　　通过本节课的教学设计和教学实践，充分利用我校高效课堂的优势，不断努力，积极探索，从学生认知的规律出发，让学生来参与课堂教学，成为课堂的主人，让学生喜欢学，愿意学，主动，体会到学习的快乐。

高中化学教学反思2

　　一、设计思想：

　　根据新课程要求，在教学中要注重实验探究和交流活动，学生所需掌握的知识应通过学生自己实验探究和教师引导总结得来，真正把学生作为主体确立起来。要求教师在教学过程中构建课程内容问题化，引导学生在问题情景中寻找问题、解决问题。尽量把学生带入“真实”的问题中去，充分利用高中生具有强烈的探究世界的动机，关注身边的人与事，关注社会层面的问题和自然界真实问题。

　　本节课的教材依据是苏教版高一年级必修二专题二第三单元《化学能与电能的转化》。原电池是把化学能转化为电能的装置，学生对“电”有着较丰富的感性认识。充分利用学生已有的经验，以及电学、化学反应中能量变化和氧化还原反应等知识，从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，提出疑问：这些电池是如何产生电流的？调动学生主动探索科学规律的积极性。再通过实验探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。

　　二、教材分析：

　　（一）教材内容所处的地位和作用

　　在整个中学化学体系中，原电池原理是中学化学重要基础理论之一，是教学大纲和考纲要求的重要知识点。因此，原电池原理教学在整个中学化学教学中占有十分重要地位。在本章教学中，原电池原理的地位和作用可以说是承前启后，因为原电池原理教学是对前三节有关金属性质和用途等教学的丰富和延伸，同时，通过对原电池原理教学过程中实验现象的观察、分析、归纳、总结，从而从本质上认清金属腐蚀中最主要的电化学腐蚀的原因，为后续金属腐蚀的原因分析及寻找金属防护的最佳途径和方法提供了理论指导。

　　（二）教材内容分析

　　教材从实验入手，通过观察实验，而后分析讨论实验现象，从而得出结论，揭示出原电池原理，最后再将此原理放到实际中去应用，这样的编排，由实践到理论，再由理论到实践，符合学生的认知规律。

　　三、学情分析：

　　原电池原理及构成原电池的条件是本节课教学的重点和难点，该内容比较抽象，教学难度大，学生一时难于理解。引入新课时从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，引导学生根据所学知识分析产生电流的原因，再通过锌、铜与硫酸的简单组合，实验探究体验电流的.产生，引出原电池的概念。再利用分组实验的方式探究原电池的工作原理、构成条件。()同时从电子转移的方向确定原电池正极、负极，电极上发生的反应，并写出电极反应式、电池总反应。认识到可以利用自发进行的氧化还原反应中的电子转移设计原电池，将化学能转化为电能，为人类的生产、生活所用。在此基础上介绍一些常见的化学电源，以拓宽学生的知识面。

　　四、教学目标：

　　通过教学使学生理解原电池原理和构成条件，正确判断原电池的正负极。

　　熟练书写电极反应和总反应方程式，并能设计较简单的原电池。

　　通过探索实验、现象比较、设疑诱导、知识讲授和巩固练习，培养学生敏锐的观察能力，分析能力，逻辑推理能力和自学能力。

　　通过对实验的探索，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的作用，并且培养学生不断追求科学真理的精神；通过多媒体画面，增强教学的直观性，激发学生学习兴趣；通过各种电池在各个领域的应用及废旧电池对环境的危害，使学生了解社会、关心生活、关注环境，增强主人翁意识。

　　五、重点难点：

　　原电池的原理和构成条件。

　　六、教学策略与手段：

　　情景设计、实验探究、分析、归纳

高中化学教学反思3

　　20xx年高考已落下帷幕,面对学生取得的成绩既有欢喜也带有点滴的遗憾。

　　成功之处：

　　1。首次担当高三的化学教学，我通过听市、区的高三研讨会、交流会把握好高考试题的特点和趋势。更新了教育教学理论，开拓了思路，树立以课本，教学大纲、考试说明为高考复习依据，抓住素质培养和能力提高为主线，激发了学生的学习兴趣，培养学生的化学实验能力，增强综合应用能力，具备了自己认为最好的复习战略战策，以及一定的化学教育理论水~平。

　　2。回顾高三复习大致分为三个阶段：第一阶段：分章复习；第二阶段：分块复习；第三阶段：综合训练，冲刺高考。目的是：帮助学生对已掌握的零散的'化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化，网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，提高分析问题和解决问题的能力，增强知识的运用能力。使学生做到：总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。

　　3。认真学习和领会了高考《化学考试说明》，明确化学考试内容和能力要求，特别是力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类有关化学问题及综合应用的能力。其次认真分析了高考理科综合试卷，以明确高考的命题方向和对能力的要求。从而制定总体的复习计划。

　　4。从对理科综合试卷题型的分析，可以看出所考的知识点，基础知识和基本技能占了相当大的比例，即使是综合题也是双基知识进一步融合而已。所以在高三总复习过程中本着紧扣教材和教学大纲及考试说明，对基础知识进行系统化梳理和归纳，引导学生对每一部分知识进行系统化整理，将学科知识通过点、线、面连成系统网络。

　　5。在复习的最后阶段更要体现出个性化，不同的学生会暴露出不同的问题，这时引导学生对自己所犯的错误作一个再认识，而这一个再认识不能只满足于会作了，而是要知道错在哪里？为什么会犯这样的错误？这样做，能使学生进一步发掘知识的内涵，少犯甚至不犯类似的错误。

　　６．注重学生心理状态的调整：在五月学生容易出现松懈，厌战，怎么也紧张不起来，恨不得明天就考试。对学生的这种情绪，我有意在五月中旬给学生安排了一节错题知识竞赛课。我将学生平时常犯的错例搜集起来，展示给学生让他们抢着说出错题的原因，正确的答案，与之联系的知识点。学生争先恐后解答问题，在一种轻松的环境中改正饿了自己的问题，而且也暂时忘记了高考的焦虑。教学中多鼓励学生，给他们一信心。我班学生禹忠心我经常鼓励他不要气馁，要有野心，高考理综正确拿到学校第一名，经过努力高考他以三分之差，获得了理综的第二名。而且总分以５３０夺得了平行班的第一名。

　　不足之处：

　　由于初次带高三所以还有很多的不自信，心里也知道一定要抓基础，不做怪题、难题，可有时试卷上有了就有不讲不放心的感觉，结果就有了一节课费劲将一道题，学生还是晕晕乎乎，浪费时间。还好本人醒悟较快，出现一次后马上改正。由于高三的经验不够丰富，对学生答题的巧法，妙法肯定传授不够，有待进一步充实自己。

　　感激：

　　带着很多的疑惑，很多的新鲜初次进入

　　高三的我感谢本组葛个宁，杨宝英，李振玲高三前辈的支持、帮助，没有你们有不可能这么顺利的完成高三教学。尤其感谢师傅葛纪宁手把手带我走完高三。忘不了你刚上完自己的课又赶来听我的课，并为我指出教学中不到位的地方，让我在高三的教学中越来越有自信。记得二班学生邱凯的话说：您讲的课越来越好了。让我心里甜甜，告诉自己我没有耽误了孩子们，在他们人生的重要时期我帮助了他们。

　　展望未来：

　　在以后的教学中继续做到：多进修，多看书，多听课，多反思。

高中化学教学反思4

　　新课程倡导以主动参与，乐于探究，交流与合作&rdqu;为主要特征的学习方式，这是广大教师课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习，通过用设计实验的方法进行化学探究，培养了学生动手能力，让学生明确化学是一门以实验为基础的学科，同时与学生所熟悉的生活、生产经验相联系，让学生体验化学学习的价值，增加学习化学科学的兴趣。

　　一、教学中值得发扬的.方面

　　1、本节课在设计思路上和课堂实施过程中调动了学生学习的积极性和主动性，从学生日常生活中的化学现象（焰火表演、氢弹爆炸、煤炭和溶洞形成等）引课，学生根据生活经验大胆猜测影响反应速率的外因到设计探究实验来印证假想，最终总结出结论的过程中，学生完成的比较好，达到了预期的教学目标，使学生在动手、用脑的过程中体验和感受知识的形成过程，学生称为课堂学习的主人，老师则是组织者、引导着和合作者。

　　2、本节课教学拟采用指导发现与问题解决相结合&rdqu;的教学模式，在教学过程中，充分体现化学学科生活‐化学‐社会&rdqu;的教学思想，即从生活中发现化学现象，抽象出化学理论或用化学原理去解释，回归生活并利用理论为社会服务。

　　3、课后小调研课题的模块的设置，有助于引导学生积极参加社会实践，体会化学与生活的关系，既增强学生自主学习的积极性，又激发学生学习化学的兴趣。

　　二、教学中反思不足的方面以及后期需要加强的措施

　　1、由于学生在探究过程中由于受到时间的限制不能充分展开，以及部分学生的探究能力有些薄弱，不能很好的进行探究过程，这有待以后进一步的训练。

　　2、部分学生对比分析，归纳总结的能力较弱，不能很好的完成影响反应速率因素的总结，今后在教学中要注意加强和培养，帮助他们掌握物质的一般性和特殊性，从个别事物到一般事物的认知规律。

高中化学教学反思5

　　从业高中化学教学已经超过20年，总体来看，教材经历了多次修改，教材知识的难度逐渐下降，学生的理解能力也在逐年下降。近几年的高一新生调查显示，化学被视为比物理难以学得状况令人意外。应对一届不如一届的学生，作为教师的我们，是否也应当思考大家的教学模式呢？

　　初中的新课程教材也经过多次优化与删剪，而我高中的老师对此并不够了解，总会产生“这还要怎么说？”、“现在的学生真的是一点都学不懂！”、“学生到底如何这么笨啊！”等想法。然而，大家却未曾思索：学生是否真的听不懂，真的无法学习呢？

　　高一学生普遍反映，化学知识内容繁多且难以理解，习题难度高，造成学习兴趣降低。这一方面是因为高中化学的体系和深度忽然提高，学生无法快速适应；另一方面则是初中化学教学过于侧重探究学习和过程方法，而忽略了对知识的理解和记忆，基本知识不扎实。

　　然而，最主要的是大家老师对初中生的化学基础期望过高，日常教学与考核的难度太大。

　　今年春季我教授了预科班的初中化学，在这段紧张的时间里，我认真深层地学习了一遍初中课本，发现许多高中所需的知识潜藏在习题和资料卡片中。在授课时，我自然地把这些知识融入其中，甚至进行强调。

　　然而，在我给实验班学生上课时，他们竟然表示不理解，觉得初中老师没有教授这些知识，而高中课本便不再重讲，只是让学生直接用。有时为了讲解某道课外习题，我甚至需要临时补充知识点。学生必须记忆和理解的内容实在太多，习惯不好的学生自然觉得有心无力。

　　比如，第二章的离子反应是高中化学较难的知识点之一，学生必须在中学学习酸碱盐的基础上，深入理解电解质、非电解质、强电解质、弱电解质等概念，并掌握离子反应的主要内容及其“溶解性表”的应用。在理解和记忆上都对学生给出了较高要求。一些不愿费劲记忆的学生在复习和听课时觉得更加费劲，并逐步产生厌学心理。

　　第二章第二节氧化还原反应是理论性极强的知识点之一，贯穿高中化学教学的难点，规定学生深入理解中学所学的“氢气还原氧化铜试验”以及相关概念。但初中教材对此反映并未进行全面的理论分析，对氧化反应、氧化反应等基本概念的论述亦不够明确。

　　高中的系统学习规定学生理解氧化还原反应、氧化物、氧化剂等多个概念，并掌握双线桥、单线桥等分析方法。因为学生对普遍元素的化合价认识不足，我们却要他们娴熟分析化合价转变，并与刚学到的“被氧化、被复原”相结合进行应用。有些用心的学生听得懂，但却无法熟练操作；而对化合价知识掌握不稳固的学生就连听懂都很困难。

　　此外，老师还要进行适度拓展，讲解氧化还原反应方程式的配平及还原性、还原性强弱的比较，加大了这一知识点复杂性，进一步加重了很多学生的学习压力，造成厌学心理加剧，甚至希望尽早进到文理分科，解决化学的挤压，选择不同学习路面。

　　因此，高一化学教学需要一段时间的初高中教材对接教育，系统复习中学“氢气还原氧化铜”试验，介绍基本的氧化还原反应概念，复习和记忆普遍元素的化合价、溶解性表，及其酸碱盐的'特性和有关测算，为高中化学的学习打下基础。

　　在实际的教学过程中，我觉得还应关注以下几方面的问题：

　　1、操纵教学计划，避免在初学时增加难度。

　　2、对学生开展学习方式的指导。在知识的深度和广度都有所上升的高中化学中，较好的学习习惯和方法是关键。应引导学生梳理“理解”与“记忆”的关系。理解之后再记忆是正确的，但有些知识点就算暂且不能理解也先要记牢。假如即不理解也不记牢，学习就会出现断块。

　　化学学习其实是一个“先死后活”的过程，机械记忆在某些时候是必要的。教师应通过讲解协助学生理解和记忆。化学其实就是对各类实验现象记录与分析，掌握一些基本知识后，才能理解后面的内容，从而具有提问和探讨能力。

　　3、激励“探讨”。根据讨论法解决问题，可以展示思想过程，启发学生。老师可以先展现自己的思想过程，分享如何克服遇到的问题以及选择的办法，让学生掌握知识的形成和发展。那样，学生才能维持持续的学习激情，全身心投入学习，实现从“学会”到“会学”的改变。

高中化学教学反思6

　　在几轮的高中化学教学(个性是高三毕业班复习教学中)，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时透过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时透过同行们探讨来到达对某一个问题的一致看法，有时透过学生反馈推荐来到达对教学的改善，有时透过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高自身教学水平的.捷径。下面，就有关平常教学中所反思的资料，举几个教学案例。

　　案例一：通入Ca(OH)2与SO2通入Ca(OH)2中实验现象相同。

　　有学生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率较大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点，我就着手做了有关CO2与SO2通入Ca(OH)2溶液中的实验，结果发现SO2通入Ca(OH)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清，而是一向持续澄清，之后，经过多次改变外界条件，如SO2进气速率及浓度大小控制，才能看到浑浊。

　　案例二：生物与化学中均提到的一个知识点：碘遇淀粉变蓝色。

　　有学生提出，淀粉与I2是如何结合在一起的，那里面是否还存在I2?为此，我们经过探讨，得出应存在I2，并透过实验得以验证。

　　实验设计为：将饱和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至过量。

　　观察到现象：

　　①溶液先呈蓝色;

　　②Cl2继续通入，蓝色消失→无色。

　　原因：

　　①+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉变蓝色。

　　②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

　　案例三：在有关习题教学中，就能充分地意识到对题型归纳总结的重要性。其中在讲到酯的水解问题时，我就给学生归纳出主要三种考题，如：

　　①有一有机物分子式为，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最终可被氧化成B，求C4H8O2结构简式。

　　②有一有机物的分子式为C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最终能氧化成C，且B和C互为同系物，若C能发生银镜反应，写出C4H8O2的结构简式。

　　③有机物甲的分子式为C9H18O2，在酸性条件下甲水解为乙和丙两种有机物，在相同的温度和压强下，同质量的乙和丙的蒸气所占体积相同，则甲的可能结构有几种?

　　以上三种题型，解题关键可分两种状况，一种是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最终氧化成酸，须满足醇中所含C原子与酸中所含C原子相同，且形状一样，并要使生成醇，羰基在碳链端点。另一种是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子数与酸中多一个。透过上述归纳总结分析，学生对这一类型题目就能较好地掌握。

　　这种教后反思资料还很多，如实验教学与近几年高考实验题相结合，我们就不难总结出近几年高考实验题特点及平常教学应注意问题;还有有机合成题透过习题教学中出现题型，就能想到此类型题且多以酯化反应为背景等等，若平常教学中，能够随时记录这些点滴教学，自己将会受益匪浅。

高中化学教学反思7

　　本课时是高中化学教材化学1第四章第二节。本章位于元素周期律知识之前，是整个高中阶段中较为全面、详细地学习和研究一族元素性质及其变化规律的一章。因此，这一章是后面元素周期律、元素周期表知识的重要基础。关于卤素性质的内容，是通过氯气的性质、用途和实验室制法的介绍，及与其它卤素性质与氯气性质的比较，从个别到一般逐步地、客观地展现这一族元素的性质及其变化规律。所以说，氯气的性质和用途是认识卤素性质，进而建立“元素族”这一概念的入口，起着承前启后的重要作用。

　　学生虽然学习了《金属元素》一章，但是对于元素化合物知识的'学习方法还没有完全形成。学生习惯灌输式学习、死记硬背、机械训练。不注意应用比较、分类、归纳、概括等方法。缺乏对获取的信息进行准确、合理的加工处理，获取新知识的能力，缺乏主动参与、科学探究、勤于动手，以及交流合作的能力。不能很好地用联系变化的观点将所学的知识应用于实际，解决现实生活中的相关问题。<

高中化学教学反思8

　　作为一名高中化学教师，我时常反思自己的教学方法与效果，不断探索更有效的教学方式。以下是我对自己近期的一节高中化学课的反思。

　　我在这堂课中使用了广泛应用的万能模板，在学生的学习过程中，我不断强调化学知识的实际应用，培养学生的动手能力和解决问题的能力。这种教学方法使得学生们更加主动地参与学习，不再局限于被动接受知识，而是能够将所学知识应用到实际问题中去，达到更深层次的`学习效果。

　　我意识到在课堂上学生的情感体验同样至关重要，因此我在教学过程中力求使用生动有趣的实验和故事，引起学生的兴趣和关注，让学生们自然愉悦地学习化学知识。我发现这样的教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

　　然而，我在这节课中也出现了一些不足。对于某些难点知识点，我没有给学生足够的时间和机会进行理解，导致学生在掌握这些知识点时难度较大。为此，我需要在今后的教学中更加注重知识点的解释性教学，以便学生更好地掌握难点知识。

　　我认为这节化学课教学反思让我更加全面地审视了自己的教学方法。通过反思，我更加清晰地认识到自己的不足之处，进一步提升了教学效果，更好地服务于学生的学习。

高中化学教学反思9

　　论文摘要：新课程的化学教学对教师提出了更高的要求，如何更好、更快地适应新课程教育教学的改革，认真做好教学反思是一种很好的方法，能起到事半功倍的效果，论新课标下高中化学的教学反思。本文作者结合教学实践，对此进行了探讨。

　　我们使用人教版化学教材已四年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。

　　我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

　　新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。

　　一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法

　　课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学.１》，在第二单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”，教学反思《论新课标下高中化学的教学反思》。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。

　　二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

　　课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的'情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。

　　1.营造学习氛围

　　魏书生激发学生学习www.dtjj.com.cn/amdb/动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来，要让学生动起来。

　　2.优化教和学过程

　　《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。

　　3.发展自学能力

　　自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。

　　三、课后反思：总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学服务

　　课后反思，总感觉是亡羊补牢，其实不然，我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结，为以后的教育教学服务。

　　参考文献：

　　［1］钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学.

　　［2］新课程教学大纲.

高中化学教学反思10

　　在模块二的教学过程中，深深地意识到提高课堂实效性的重要性。经过半个学期的摸索和实践，总结出以下具体可实施的策略：

　　一、建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

　　课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

　　二、创设“我要学”的课堂环境

　　要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

　　三、自主学习的基础上，运用合作式教学手段

　　根据学校的号召，我校展开了课堂教学改革的活动。改革的内容就是合作教学。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

　　（1）师生合作。

　　学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

　　（2）生生合作。

　　在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的'兴趣，提高了学习的效率。

　　四、不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

　　在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点：

　　（1）灵活运用教材，活化教材内容

　　新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定Page 1 of 2的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

　　（2）教无定法，活化教学手段。

　　学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

　　（3）扩大知识面，使知识融汇贯通。

　　面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

　　因此，我们要细心地教学生学会学习，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探索，不断创新，塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来。

高中化学教学反思11

　　关键词：高中化学；教学；反思

　　在高中阶段的学习中，化学是一门非常关键的基础学科，不过，很多学生都觉得化学知识相当难学，想要取得学习的进步十分困难。和其它科目对比的话，化学有着强烈的自身特色，而且也确实有许多难点。因此，高中化学教师在教学的过程中，不但要让学生了解化学学科的特色，还要让他们明白为什么化学会难学、哪里难学；在此基础上，要结合化学的学科特色，引导学生学会怎样学习化学知识，这可以帮助他们建立学习的信心，从而获得更好的学习收效与更理想的考试成绩。

　　一、反思学生

　　高中化学教学中，学生是当仁不让的主体，是课堂绝对的主角。因为处于好奇心非常强烈的年纪，所以高中生总有很多灵光一闪的新想法，化学教师对于学生提出的新想法应该给予肯定与表扬，这样不但能够将学生的新想法向其他同学传播与推广，还能增强学生的学习自信。另外，有些富于创意的新想法也是对教师教学的有益补充，能够为化学教师提供教学的新思路，从而令教学更加完善。

　　只有真正了解学生，才能找到最适合他们的教学方式。就好像根雕艺术家拿到一个树根的时候，他绝对不会急急忙忙的就开始雕刻，而是要仔细揣摩这个树根与什么比较神似、它的形态比较适合什么风格、存在哪些结构上的不足等，之后才会慢慢的精雕细琢出一件完美的作品。教学也是一样的，教师在面对学生的时候，也要先认真的分析与反思，之后再采取富于针对性的教学，提升教学的实际效率。因此，高中化学教师应认真了解学生的具体情况，分析他们的化学基础、学习能力、理解能力以及学习习惯等，基于这些信息，找出最适合他们的教学方法。

　　二、反思教学内容

　　对于高中化学教师来说，反思教学内容是上课之前的重要工作，因为教学内容不管是在形式上还是在具体内容上都包含着极其丰富的内涵，只是熟悉这些并不足够，教师必须深刻反思的细节还有很多，这也正是每个教师对相同的知识点都有自己独到见解，进行的教学过程完全不同的原因。传统的教学理念认为，教材是教师教学的最重要依据，是学科教学的根本；可是，新课程标准倡导的是，教材所扮演的角色就是教师教学以及学生学习的一项关键资源而已，绝不是唯一的、仅有的资源，教材再也不是教师一切教学活动的绝对权威引导文本，而是一种教学的参考以及知识提示载体，是向学生提供学习资料的教学资源；另外，高中化学教师不但是重要的教材参考者，也是重要的教材完善者。这次课改中提出的一些全新教学理念以及方法仍然处于试行的阶段，带有一定的实验性，因此很多东西都不是成型的定论，更不是具有规范性质的教学新要求，教师完全可以对其提出质疑，并通过自己的实际教学找出具体的改进与完善方法。所以，高中化学教师在充分利用教材中有用资源的同时，应该在自己的教学反思中单独设立一个专题，记录教材中存在的不足与疏漏，这样不但能够改善教学中存在的问题，还能为教材的增补与完善提供有益的建议。

　　三、反思教学模式

　　教学过程中教师实际运用的教学模式千差万别，不过，每种模式都有自己的优势，同时也有自己的欠缺与不足，有人推崇更加多元化的教学模式，有人推崇更加专注化的教学模式，因此，并没有一个统一的最佳模式。不过，只要是科学的教学模式，教师能够运用得当的话，都会有不错的教学收效；不过，不管采取什么样的教学模式，都会在一定程度上限制了教师的教学水平发挥，因为具体的教学内容并不相同，而且学生的实际情况以及学校的.具体教学环境也存在很大差异，如果期待简单的套用了哪些教学模式就能解决教学中的所有问题，未免有些异想天开。高中化学教师教学的时候，一定不可以限制于某些模式之下，而是应该以教学内容为中心，灵活结合多种有效的教学方法，将学生带入神秘的化学世界。我在为学生进行例题讲解的时候，基本上都会先将自己的大脑放空，然后和学生一起思考，一起研究题目设计的意义以及考查的知识点，一起研究解题的方法，一起找出最终的答案。在不影响教学的前提下，我们可以让自己的教学风格独特、方法新颖，充分体现素质教育的精神，将刻板枯燥的教学变得生动精彩。

　　四、反思课堂教学

　　引导学生进行知识反思。高中化学教师应让学生在自己已经掌握知识的基础上，对新知识进行反思。化学教师可以随机向学生提问或者通过临时小测验的方式，了解他们的知识掌握情况，并据此调整教学安排。化学教师一定要相信学生，给他们一定的自学时间与空间，不要自己从上课开始一直不停讲到下课。不过，这里要注重学习效率的问题，要将教学重点摆在突出的位置上，随时调整学生的学习状态。

高中化学教学反思12

　　20xx年高考已落下帷幕，面对学生取得的成绩既有欢喜也带有点滴的遗憾。

　　成功之处：

　　1、首次担当高三的化学教学，我通过听市、区的高三研讨会、交流会把握好高考试题的特点和趋势。更新了教育教学理论，开拓了思路，树立以课本，教学大纲、考试说明为高考复习依据，抓住素质培养和能力提高为主线，激发了学生的学习兴趣，培养学生的化学实验能力，增强综合应用能力，具备了自己认为最好的复习战略战策，以及一定的化学教育理论水~平。

　　2、回顾高三复习大致分为三个阶段：第一阶段：分章复习；第二阶段：分块复习；第三阶段：综合训练，冲刺高考。目的是：帮助学生对已掌握的零散的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化，网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，提高分析问题和解决问题的能力，增强知识的运用能力。使学生做到：总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。

　　3、认真学习和领会了高考《化学考试说明》，明确化学考试内容和能力要求，特别是力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类有关化学问题及综合应用的能力。其次认真分析了高考理科综合试卷，以明确高考的命题方向和对能力的要求。从而制定总体的复习计划。

　　4、从对理科综合试卷题型的分析，可以看出所考的知识点，基础知识和基本技能占了相当大的比例，即使是综合题也是双基知识进一步融合而已。所以在高三总复习过程中本着紧扣教材和教学大纲及考试说明，对基础知识进行系统化梳理和归纳，引导学生对每一部分知识进行系统化整理，将学科知识通过点、线、面连成系统网络。

　　5、在复习的最后阶段更要体现出个性化，不同的学生会暴露出不同的问题，这时引导学生对自己所犯的错误作一个再认识，而这一个再认识不能只满足于会作了，而是要知道错在哪里？为什么会犯这样的错误？这样做，能使学生进一步发掘知识的`内涵，少犯甚至不犯类似的错误。

　　6、注重学生心理状态的调整：在五月学生容易出现松懈，厌战，怎么也紧张不起来，恨不得明天就考试。对学生的这种情绪，我有意在五月中旬给学生安排了一节错题知识竞赛课。我将学生平时常犯的错例搜集起来，展示给学生让他们抢着说出错题的原因，正确的答案，与之联系的知识点。学生争先恐后解答问题，在一种轻松的环境中改正饿了自己的问题，而且也暂时忘记了高考的焦虑。教学中多鼓励学生，给他们一信心。

　　我班学生禹忠心我经常鼓励他不要气馁，要有野心，高考理综正确拿到学校第一名，经过努力高考他以三分之差，获得了理综的第二名。而且总分以５３０夺得了平行班的第一名。

　　不足之处：由于初次带高三所以还有很多的不自信，心里也知道一定要抓基础，不做怪题、难题，可有时试卷上有了就有不讲不放心的感觉，结果就有了一节课费劲将一道题，学生还是晕晕乎乎，浪费时间。还好本人醒悟较快，出现一次后马上改正。由于高三的经验不够丰富，对学生答题的巧法，妙法肯定传授不够，有待进一步充实自己。

　　感激：带着很多的疑惑，很多的新鲜初次进入高三的我感谢本组葛个宁，杨宝英，李振玲高三前辈的支持、帮助，没有你们有不可能这么顺利的完成高三教学。尤其感谢师傅葛纪宁手把手带我走完高三。忘不了你刚上完自己的课又赶来听我的课，并为我指出教学中不到位的地方，让我在高三的教学中越来越有自信。记得二班学生邱凯的话说：您讲的课越来越好了。让我心里甜甜，告诉自己我没有耽误了孩子们，在他们人生的重要时期我帮助了他们。

　　展望未来：在以后的教学中继续做到：多进修，多看书，多听课，多反思。

高中化学教学反思13

　　积极学习党的方针政策，学习学校下发的文件和学习资料，积极参加学校各项活动。主动进行各方面的工作。忠诚党的教育事业，为教育教学工作不辞辛苦，努力工作。注重师德修养，团结同事。

　　这一学年，是丰收的一年。

　　由于是参加工作的第一年，还担任了班主任，工作量较大，但是平时工作踏踏实实、勤勤恳恳，积极完成学校布置的各项任务。

　　教学效果比较明显。教学中，认真备好每一节课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。同时保留电子版的，每次上完课后，还能及时将上课心得和新发现记录下来，及时对教案进行修改、完善。

　　化学的题目是比较多变的，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业安排的较灵活，有：作业本、《基础训练》、化学总结本、实验手册等。这些作业我都能全批全改，但学生们的作业负担并不重，因为采用了分散加集中在课堂处理的灵活方式。

　　对学生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里经常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。

　　抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的'智力和基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，平时多针对学生实际情况因材施教。

　　经常听有经验的老教师的课，提高自己的教学水平，提高课堂教学质量、从而提高学生学习效率。通过听课，老师们之间相互学习、相互交流、相互促进。

　　现在的高考都是从多角度对学生的知识与能力进行考查，这已经是一种趋势。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

高中化学教学反思14

　　新课标的教学理念是以学生为主体，教学中要充分调动学生的主动性和积极性。笔者在高中化学《二氧化硫》的教学后，进行及时的教学反思，并与化学组成员讨论后，总结出更符合新课标的教学思路。现简述如下：

　　教学案例原述：

　　⑴教师出示一集气瓶盛放的二氧化硫，让学生观察现象。问：二氧化硫有什么物理性质？学生回答。

　　⑵教师演示二氧化硫和水的反应实验。问：二氧化硫与水反应生成什么？学生回答。

　　⑶根据二氧化硫中硫的化合价，启发学生二氧化硫还有哪些性质？学生回答：氧化性、还原性。然后启发学生：二氧化硫可以和哪些物质反应分别体现其氧化性和还原性？师生共同总结。

　　⑷教师演示二氧化硫的漂白性实验，让学生观察现象，并得出结论。然后让学生与氯气的漂白性作对比研究。

　　⑸小结后反馈练习

　　教学案例分析：

　　本课从教学理念上看似乎达成了新课标所提倡的师生互动的效果，学生的'思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来，学生对知识点掌握到位。但学生的兴趣、动手探究能力、联系实际能力、学会观察能力等化学素养方面的培养是很不到位的。这是因为这堂课从一开始在理念上就发生了偏差。

　　教学反思观点：

　　教学反思一：让学生落实书上的知识点，而没有真正从培养学生化学素养、探究能力上下功夫。我们到底要培养什么样素养的学生呢？

　　教学反思二：仅仅从演示实验，能引起学生的兴趣和探究吗？老师设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗？是教师领着学生学还是指导学生学呢？从提高学生观察、发问和兴趣及进一步探究方面还应落实和整改哪些内容？

　　教学反思三：学生只掌握了知识点就可以了吗?从培养探究能力角度看，老师是否把演示实验改成学生自主探究教学，充分让学生动手和观察，观察后让学生自己来产生疑问，而不是老师来提问题，然后针对学生提出的问题，老师适当提练几个有价值的，针对重点知识进行引导和点拨。而不是马上告诉学生，让学生自已思考获取知识。

　　教学设计改进：

　　针对上述的反思观点，我把它提交到化学组里让大家讨论得出整改办法。首先我用多媒体播放“酸雨”污染的录像，录象镜头立即抓住了学生的眼球，引起了强烈的求知欲，思维火花一触即发。二氧化硫到底是怎样一种物质呢？它具有怎样的物理、化学性质能对人类、社会造成如此的危害？让学生根据所看录象总结酸雨的危害。然后通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的物理、化学性质。

　　探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性。）

　　探究实验2：酸雨是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。）

　　实验设计：仪器与药品——pH试纸、火柴、烧杯、酒精灯（让学生仅用给出的仪器与药品来验证二氧化硫溶于水的酸性），学生分组设计实验，组长汇报实验设计方案，教师给予科学分析与评价，最后得出最佳实验方案。学生做实验并汇报实验结果，得出结论：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。

　　（投影）酸雨——“空中杀手”，酸雨的形成过程图，得出结论：

　　2SO2 + O2 == 2SO3

　　SO3 + H2O == H2SO4

　　SO2 + H2O== H2SO3

　　学生通过讨论、探究得出酸雨的形成过程，同时也得出二氧化硫的化学性质：还原性。根据二氧化硫中硫的化合价，启发学生二氧化硫还具有哪些化学性质（学生回答：氧化性）。教师引导学生怎样证明其氧化性？学生设计实验，二氧化硫与硫化氢都有毒，采取全封闭装置。学生写出反应的化学方程式，教师分析、讲评。最后得出结论：二氧化硫具有氧化性。

　　探究实验3：花儿为什么会变白？

　　学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察颜色，颜色逐渐边浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？

　　课后反思：

　　学生的问题全面而细致，从观察中得来，这些问题是他们自己想探究的，而不是被动的思考。从知识的生成角度看,教会学生发现问题,提出问题,动手实验,查找资料等方法,从根本上教会学生认知的方法,激发学生的兴趣,启动学生的思维,激活潜在的创新意识。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固。

　　每每上课后，从理念的角度进行教学反思，对照探究性学习的原则，新教学理念不断地提练精华，弥补不足，从教学理念上不断总结、升华，根据教学理念选用不同形式，使自己真正成为一个符合新课标理念的优秀教师。

高中化学教学反思15

　　在设计本课时教学方案时，我依据新课程教学理念，结合化学学科特点及学生的认知水平、改变了原教材的编排体系，首先用一课时完成了沉淀溶解平衡体系的建立过程，认识了溶度积和离子之间的关系对溶解与沉淀的影响。为本节课沉淀反应的应用打好基础。课上耐心启发学生从理论和实践两方面去思考。然后再分组实验探究，让学生从实验事实中获得难溶电解质存在沉淀溶解平衡的结论和沉淀转化的事实。进而继续让学生从实验事实探究、分析沉淀转化的理论依据，最终使学生从思想上从定性上升为定量。这节课本人只是对理论课教学的'一种尝试。一般对于理论课，大多数老师都认为不好上，上课干巴巴，一般都是老师直接给出结论，再通过练习进行巩固。传统教法体现不了新课标要求学生在活动探究中自主学习知识。因此在设计时，就想能不能也通过实验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。基于这种想法，本人尝试着设计了这样一节课。

　　本节的教学基本达到了预期的目的，当然也有一些不足：一是本教学设计涉及教学内容较多，探究实验复杂，所需时间成本高，分析、交流的时间太短，学生展示的机会还不够充分。因此在以后的教学中要将问题精简，抓住核心问题让学生充分思考讨论。二因本设计要用到离子反应和选修平衡移动原理的相关知识，由于对学生所学知识掌握情况把握不够，造成教学过程拖拉。在以后的教学过程中还要不断的锻炼教学基本功，研究专业知识，提高教学综合素质。

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