《精彩极了和糟糕透了》教学反思（精选3篇）
作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《精彩极了和糟糕透了》教学反思（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思1
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的.兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思2
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，给每一个读者都能留下人生的启迪。第六届华采杯我上了这篇课文的第二课时。教学时我分为了两大部分处理，一部分为“童年故事”，重点进行扎实的语文基本技能训练；一部分为成年感受，重点理解巴迪为什么会成功及两种截然不同的评价都是爱，并能联系实际说明。课后有几点收获，现反思于后：
“阅读是个性化的过程”，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流、以学定教。于是我在处理教学时，处处体现对话交流，合作探究。并充分地转变角色，成为课堂教学的组织者、建设者、点拨者，发挥导学的功能，做到学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。教学时，首先，我从“精彩”和“糟糕”两个词语的写法开始，看似写字教学，却自然渗透了词语的理解运用，还悄然对学生进行了做人的教育，并巧妙地引入了新课的学习。课题教学整个过程两分多钟，便落实了字形、词义、标点的用法和学会做人的教育，同时，为一节课的课堂教学奠定了基调。
其次，针对我班阅读和作文能力较差，所以在人物描写方法上时间放得较多。引导学生在解读课文的过程中，并能恰到好处地进行词语的理解运用、朗读的训练、写法的模仿，通过换词训练，理解写作时遣词造句的重要，使人文性与工具性融为一体。
课堂处理中，让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，即兴演讲，自由表达，个性张扬，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。
教学过程中，注重了对学生读书方法的训练，学生在我的引导下，按着阅读的'规律来理解汇报，首先是抓住重点词句，读懂内容，透过文字看到其背后的意思，从而体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法。
另外，指导学生读书的方法也具有特色。如课题带着感情色彩读；妈妈表扬“我”时，让学生读，直读到我“腼腆”，指导朗读的同时，理解了词语；指导“我再也受不了……”的朗读时，有个人体会读，大家带着不同体会读，比较换词后读，理解前后文后再读等；指导“一个作家……”的朗读时有默读、齐读、回答问题的方式读，再到我说“这可是巴迪成功的原因呀”，让强化记忆读，最后让学生再默读理解这段话后即兴演讲，形式多样的读，让课堂充满了朗朗读书声；指导“我从心底里知道……”时，我让学生先举例说说自己生活中被批评的事，理解“糟糕透了”也是爱，然后叫他们把这句话送给要送的人，形式新颖，不是为读而让学生读。总之，本节课的朗读训练，做到了“多”“新”“巧”“实”，不唯技巧，不做作。
一节课下来，教师的语言不多，但是精练，提示到位，凸显了文本价值，同时，也极大的调动了学生的思维，学生发言积极，特别是一些中差生，虽然回答问题不很流畅，但是仍然“小手直举”。整个课堂流畅，体现了扎实的语文训练，洋溢着浓浓的语文味。达到所要追求的“平实、朴实、扎实”目标效果。
课后回味之余，自我感觉虽不及“精彩极了”，但还算是精彩，却也有一两点糟糕的地方：
朗读训练设计虽然不错，但是由于预设时内容多，为了突出扎实的语文技能训练，所以当学生离达到的效果还有距离时没能好好再沉下来认真指导，显得朗读训练华而不实。另外，在教学中，在理解“为什么巴迪听了母亲的表扬后还得意扬扬，而听了父亲的话后反差那么大呢”时还是对学生扶得过多，没能让学生充分地与文本对话。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思3
本课主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。通过这节课的教学，我有了以下几点感受：
一、“爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。
二、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。
三、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。
四、注重学生的语言积累。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
此外，我还向学生推荐《爱的'教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的快乐。
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