秋天的怀念教学反思（通用3篇）
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的秋天的怀念教学反思（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
秋天的怀念教学反思1
《秋天的怀念》是一篇精读课文，是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。课文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。作者娓娓道来，感人至深，催人泪下。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师上这节课的视频，我被窦老师注重学生读中感悟、读中体会。在她的`课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我边听边记录着，我希望我的课堂也能有这种效果。在反复琢磨了教案后，我带上自己的感情踏上了讲台。
文中的史铁生有一个转变的过程，从绝望、怨恨、自暴自弃转变为一个热爱生活、充满希望与努力拼搏的人，而有这一变化的主要原因是他母亲无微不至、坚韧执着的爱。所以，在教学过程中，我主要采取“我”和母亲动作、语言、神态的对比来刻画形象的。先请学生自己找出文中体现“我”暴怒无常的语句，以及母亲是怎么面对我暴怒无常的语句。引导学生体会“砸碎”“摔”“狠命的捶打”……等动作，感受我对生活的绝望、怨恨、自暴自弃。体会“扑”“抓”“忍”……等动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因。通过“我”和母亲的情绪对比，从而感受到母爱是无私的，伟大的、也是小心翼翼的。最后在欣赏美丽的菊花中感受“我”对母亲深深的愧疚、热爱与怀念。
课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，一、你想对妈妈说什么？二、你为妈妈做过什么？表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。
在课堂上试着让学生自己品读体会句子含义，给学生充足的自由学习时间，逐步培养学生自主学习的能力。并给学生说出自己内心想法的机会，引导学生自由说，大胆说。
秋天的怀念教学反思2
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：
一、了解背景，走近作者，体会内心。
课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
二、走进文本，感受母爱。
《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的`爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，学会感恩。
本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。
我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的能力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。
秋天的怀念教学反思3
《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的作者的情感。
教学实施时，发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱，却难以体会此时此刻母亲内心的`复杂的感受。如何引导学生读进去？我预设情景——让学生假象自己是母亲，反复读。实际效果甚微。课后思考原因如下：
1.对学生预设不足。学生刚升入初中，对文本的深入阅读训练还少，在阅读文章时，普遍习惯读故事情节，难深入文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些情况，主观认为这些内容不难理解，没有准备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。
2.创设情境引导学生的方法单一。就像本课，要让十三四岁的孩子跟随文本，走进成人世界，理解这里母亲的这些隐忍的表现，体会母亲小心翼翼的情感，最好的办法不外乎创设情境。那么此处可以创设什么情境？如何创设情境？在什么时候创设情境？这些都值得在思考和推敲。
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