《梅花魂》教学反思（通用3篇）
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《梅花魂》教学反思（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《梅花魂》教学反思1
《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。
这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的`思想感情。比如，我让学生找一找文中写了外祖父的几件事？学生找不全没关系，可以让其他学生互相补充，也可以在老师的点拨下找出相应的事件。紧接着我让学生把自己最想了解的事件多读几遍，看看哪些语句最能打动你，然后在旁边做上批注，最后全班交流，学生能够抓住重点词句加以体会，老师再适时点拨，学生的认识得以升华，他们也能深深体会作为一名中国人，深深爱恋自己的祖国，却因为年纪大的原因不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。
在此基础上，进一步理解文中的重要语句"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中的梅花精神，体会到这不仅是对梅花坚韧不拔，遇到困难不屈服的精神的赞美，更赞美了具有梅花精神的中国精神，从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他还要引导我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我们应该怎么做呢？我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”。接着让学生谈体会，或者生活中，电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之处，本文中由于对文中“梅花精神”过于注重引导学生理解，而忽略了对表现外公思乡之情的重要语段的朗读，应该通过朗读加强学生对语言文字的理解，从而达到学习运用。
《梅花魂》教学反思2
《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二组的第六课，是一篇精读课文。我执教的是第二课时。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，从而表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
本课的教学重点是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。
本课的教学难点是体会外祖父喜爱梅花的原因和理解课题《梅花魂》的涵义。《梅花魂》中的魂是精神的意思。梅花魂，即梅花的精神，就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这与中华民族的民族精神“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，总是顶天立地，不肯低头折节”有着相同之处，这也正是外祖父喜爱梅花的深层原因。
在本课的教学中，我主要通过组织学生进行自主研读与小组合作的学习方式，从外祖父的“落泪”与“爱梅”这两个方面引导学生走进文本，体会外祖父的思想意、爱国情，进而体会外祖父对祖国的眷恋之情。在学生体会到外祖父的思乡意、爱国情的基础上，激发学生的爱国情，做一个具有梅花品格的人，一个有气节的中国人。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在本节课的教学过程中，我处处注重创设教学情境来激发学生的学习兴趣，使学生走进文本，体会人物内心的情感。如，课伊始，利用多媒体课件创设教学情境，带学生进入课文情境，回忆起文中的外祖父。又如，在指导学生体会外祖父读诗词落泪时的心情时，创设教学情境：“假如你就是人中的老人，当你读到这些字字含情，句句含泪的诗句时，你心里会想些什么？说些什么呢？”由于创设了恰当的教学情境，使学生将自己的感情融于文本，对文本的理解起到了良好的促进作用。
二、注重学生质疑能力的培养
古语有云：“学贵有疑，小疑则小尽，大疑则大进。”在教学中，我们要注重培养学生的质疑能力，以及解决问题的能力。在本课的教学中，我在创设情境的基础上引导学生质疑：“假如你就是文中的.莺儿，对于外祖父所说的话，对于外祖父的举动，你心中会有哪些疑问呢？”学生的思维顿时被激发起来，纷纷提出疑问来。
三、巧用多媒体课件构建活色生香的课堂氛围
《梅花魂》是一篇充满浓郁感情色彩的文章。课堂上，我利用多媒体课件创设一个个教学情境，拉进了学生与文本之间的距离，使学生进一步体会外祖父的思乡意与爱国情。
四、注重学法指导，培养学生的自主学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”在自主研读与小组讨论的环节我对学生进行学法指导，促进他们更好地进行小组合作学习。
五、教学中注重融入真情实感。
教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而产生对梅花魂的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。
六、注重培养学生的课外阅读习惯
在《梅花魂》的教学中，课中我让学生欣赏余光中的《乡愁》，课后推荐学生阅读杨牧的《故乡》和王宜振的《斗笠》。一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够、对学生的评价方式单一等。这也是我在今后的工作中需要努力改进的方面。
《梅花魂》教学反思3
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的`爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把人家的语言变成自己的语言：
文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
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