画家和牧童教学反思

时间：2022-01-09 09:21:31 教学反思我要投稿

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画家和牧童教学反思（通用3篇）

　　作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的画家和牧童教学反思（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

画家和牧童教学反思（通用3篇）

　　画家和牧童教学反思1

　　《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

　　在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：

　　1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的'朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

　　2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。

　　画家和牧童教学反思2

　　叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。因此我在教学中尽量引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象。

　　在教学的开始，我根据教参的建议，通过“大”画家、“小”牧童这一题目，让学生们在上课之初就能明确体会到画家和牧童身份之差，为后面学习画家的谦逊以及牧童的直率做铺垫。然后，通过学生自己的阅读和感悟体会画家是如何“著名”的。重点让学生抓住“著名”这个词语来体会，再通过一系列的阅读和同学之间的辩论在文中找到能体现这个词的句子。这样不仅学生学的容易，教师教得也较为轻松。其中，让学生重点把握了“一···就····”，不但教会他们把握两个事件在时间上的紧凑，也让他们适当造句，体会个中不同。

　　后来，根据“著名”的画家这条主线，让学生自己分析还有什么语句能体现画家的著名。如，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”问学生你体会到了些什么？比如有学生说：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。通过这个可以表现出他画的很纯熟。然后让学生想象一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的会直接利用课文的内容，包括商人和教书先生的话直接表现了围观人的状态。有的同学则会直接发挥想象：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。就在学生都把精力集中在赞美戴嵩画技的高超之时。插入小牧童的声音，于是“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”，于是我引导学生：这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？有的学习好的同学举例，一次来表明对小牧童的话的不信任感。生说：大画家怎么会画错呢？有的学生就会适当的利用班上学习好的同学举例，这样，学生在想象中入情入境。最后，通过围观人的`模拟想法与戴嵩的实际行为进行对比，表现出的戴嵩谦逊，知错能改的优秀品质，以及使学生们在阅读课文的过程中，体会小牧童直率，勇敢，敢于挑战权威的优秀品质。

　　并且，在课文结束之后，利用同学们的分角色朗读课文，作出“拱手”的动作来深入体会戴嵩，小牧童，以及众人的情感特点和语言特点，是学生入情入境的感悟人物特点。此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。

　　但是存在的失误是，没有将同步训练中的相应问题对应到课堂教学中，导致部分问题没有深入，使得部分同学对问题把握不准。比如说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”以及：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”或者说：“我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。”此外，由于课堂经验的缺乏，在独立的课堂教学的过程中，对一些硬件把握不均衡，如不但需要熟练的把握学习内容，而且也要维持课堂秩序，调动学生课堂的积极性。最后，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。通过读书，学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。

　　画家和牧童教学反思3

　　今天执教了二年级下册《画家和牧童》一课，上课引入课题以后，我直接板书课题，在板书时，我故意将“牧童”的“牧”写成了《收》，写完后，眼尖的同学，大声喊“写错了”。我就让他告诉我哪个地方写错了，然后向他表示感谢。然后，我问学生，从老师刚才的做法中明白了什么？学生有的说“老师故意的。”有的说“老师想考察我们的注意力”。一个学生说道“老师是想告诉我们要虚心接受别人的意见”。我对学生说“这也正是这一课想告诉我们的”。然后就引入学习。

　　语文教学是最富个性和最具魅力的'精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点：

　　１、自主探究求发展：

　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

　　２、对比感悟促深化：

　　我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

　　⑴一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

　　⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

　　⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

　　总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。

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