《与象共舞》教学反思
作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《与象共舞》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《与象共舞》教学反思1
《与象共舞》是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪明,善于表演等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。
这篇课文我们全体五年级老师将它选作了集体备课课例展示的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高年级语文教学上又有了一些收获，同时也发现了自己在教学方面亟待改进的问题。
回顾本课教学，教学设计层次清晰，能从整体入手，通过语言和生动有趣的视频创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后具体的方法来介绍一?绿┕的人与象之间的亲密关系?
在本课教学中，齐齐乐互动软件的使用提高了学生的.兴趣，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后具体的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜爱，展现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机――渗透自主学习的方法――养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种遗憾。
《与象共舞》教学反思2
在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。
一、突破一点，形成一线
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二．授之以法，循法而学
在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的`和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机――渗透自主学习的方法――养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
《与象共舞》教学反思3
《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3
自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法――抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
一、引导研读前三自然段
在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的“阅读教学的主要任务?桥嘌学生的阅读能力和良好的阅读习?”，“阅读能力”和“阅读习惯”就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？
引导学生学习1至3自然段，这是扶的过程，最后让学生总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。
二、合作研读：
《全日制义务教育课程标准》中指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的`迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在“放”的过程中让学生合作学习四、五自然段。
学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
让学生进入到文本中去，满足学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。
这种扶放教学的方法较好地培养成了学生的自学能力。
《与象共舞》教学反思4
执教了《与象共舞》一课之后，我有这样的两点深刻感触：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。《与象共舞》这篇课文是按先概述后分述的顺序叙述的。这是总分的结构形式。第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。在教学中，让学生以自己喜欢的方式读课文、抓每段的中心句。
让学生较快地抓住课文的.要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。许多写景状物的文章都运用这种结构形式。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。当然，可引导学生运用这种结构形式进行练习。这一点还需要我们老师在教学中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，抓住重难点，提高教学效率。抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
《与象共舞》教学反思5
本节课的教学设计自认为还是比较适合本班的学情的，与象共舞教学反思。教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
在实际教学中却发现存在着许多的不足之处，如：在课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的.亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。再如：放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题。反思自己的教学，预设与生成还有一定的距离，还需不断向同行学习，学习，再学习。
《与象共舞》教学反思6
我在初读《与象共舞》这篇文章时，被泰国人与大象之间的种种友好行为深深打动，人与动物如此和谐共处，太美了！所以，在处理这篇文章的教学时，我做到了以下几点：
一、朗读贯穿教学始终
朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的.朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。
二、注意教给学生方法，注重培养学生能力
教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。
三、注重读写结合，提高表达能力
这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。
《与象共舞》教学反思7
今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》，教学重点是让学生感受人与动物和谐相处的美好境界，在理解课文之初，我抓住熟视无睹这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：回到家，我对妈妈熟视无睹。
那怎么可能？这怎么能对？同学们议论纷纷。
又有几个同学站起来说：我对姥爷养的花，熟视无睹。在非洲，人们对蛇熟视无睹。
无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。
我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导孩子们再换一种思维方式来思考问题。
很快，有同学站起来说：小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。
说得好。我不禁赞叹，这种思维方式老师喜欢。
不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。
那天我讲的是这篇课文的第三个部分《凤辣子初见林黛玉》，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要注意观察人物特点，即抓住与众不同的.地方来写，并举了一个传说中苏东坡和苏小妹争斗的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的长脸，回应了一句：去年一点相思泪，今年方流至口边。随后要求学生换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说至腮边，有的说至眼边等等，我要求换种思维方式来思考问题，很快，有同学答：后年方流到口边，我还没来得及赞扬，又有同学站起来答：今年未流到口边。、儿时一点相思泪，今年方流到口边。等等。
当时，我特别高兴，并总结道：换一种思维，前面是个天。
《与象共舞》教学反思8
《与象共舞》这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，展示了展示了泰国独特的地域文化。
这节课我的教学思路是根据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间亲密和谐的美好。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美好。2、通过自由读、合作读《嗨！好绿的瑞士》，说说瑞士美丽的风光。
这节课我首先让学生欣赏泰国最具代表特色图片向学生介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让学生在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的.设计是为了让学生通过读来感受人和象和谐相处的美好。
在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让学生更进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间。
在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领略了和谐欢乐的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让学生立刻明白瑞士最具代表性的特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家分享，这一环节我采用的是师生合作读、齐读的形式，从而让学生再次领略瑞士的美丽风光。
在本节课中还存在许多不足之处，教学语言不够富有激情，教师语言平淡，感染力不够，在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些积极、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、教育学生，这样课才能讲得有激情、有魅力，才能触动学生心灵。教学环节间过渡语不够优美，但我会在今后的教学中不断尝试、学习、总结和反思自己的教学，力争使课堂教学更扎实有效。
《与象共舞》教学反思9
《与象共舞》教学反思
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的`阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
不足之处：学生对于泰国比较陌生，没有进行相关的背景介绍，学生对于泰国人为什么喜欢大象的理解还不够深刻。
《与象共舞》教学反思10
《与象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感觉思路很清晰，借助文本的特点，篇章结构，仿写先概述后分述的方法。对于一语双关的方法，没有特别去说。而在这学期的研讨课中，也以同样的方法上了，结果，一语双关成了鸡肋，什么是一语双关，在这里是一语双关吗？课前我还和老师们讨论了，从严格意义上来说不算一语双关，我为什么要把这模棱两棵的东西教给学生呢？如果再给我一次机会我肯定不这么上。后来真的还有一次机会上，我对我的教学设计进行了大整改。抓文章的结构进行归纳课文的主要内容，同时，抓与象共舞的舞蹈这一段，感悟大象与人的和谐相处。再回归整篇文章，找课文中象与人和谐相处的哪些场景让你印象深刻，以大问题串整篇文章。还有15分钟的时间干什么？群问1+1的`阅读，段意归纳法、异域风情、场景感受等三个方面来找文章，在配套书目中，发现了这样的文章，进行了改编。因为面对的是阅读量比较少的孩子们，他们在课前的概括课文主要内容中，就已经愣住了，不像五五班的孩子是能够讲出来，虽然不完整。所以花了较长的时间进行这一类型的概括，我觉得还是挺有必要的。在后面的1+1中，学生能较好的找每一段的中心句，进行概括。从场景中感受树袋熊的迷人，让学生在文中找相关句子，词语体会，做批注。交流的时候，从课堂开始，他们对这类问题的迷茫，到课结语时，他们小手林立，只是时间不够。
群文阅读，我们给予学生什么？让学生有足够的时间，带着相关的问题去阅读。其他都不难，难的是哦我们怎么找文章，主题，文本特点，这次找迷人的树袋熊，我还对原文进行了改编。我们需要足够多的时间去思考文本，我们还需要足够多的时间去阅读。
【《与象共舞》教学反思】相关文章：
《与象共舞》教学反思03-26
《与象共舞》教学反思15篇03-16
黄河象教学反思04-01
《称象》教学反思09-05
《黄河象》教学反思02-08
称象教学反思02-20
称象的教学反思04-14
《曹冲称象》教学反思06-12
曹冲称象教学反思04-02