《马说》课件

《马说》课件

　　课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，它与课程内容有着直接联系。下面是小编为大家整理的《马说》课件，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学目标

　　1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2、学习托物言志的构思方法

　　3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　教学重点

　　1、积累文言知识

　　2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　教学难点

　　《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？

　　课时安排

　　2课时

　　第1课时：通读课文，翻译课文；

　　第2课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意，理解文章所表达的主题思想。

　　教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

　　一、解题

　　“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。

　　二、介绍作者及背景

　　韩愈(768~824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

　　三、听读课文

　　(一)注意读准字音；

　　(二)注意划分节奏；

　　(三)注意语气语调。

　　四、学生朗读

　　(一)读准字音(先正音释词,再自由朗读)；

　　(二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)；

　　(三)读出语气(找出相关语句,学生齐读)。

　　1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

　　2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问

　　3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——讽刺嘲笑

　　五、作业

　　(一)翻译全文

　　(二)背诵全文

　　第二课时

　　一、检查背诵及翻译

　　二、合作讨论

　　(一)概括每节大意并思考:

　　(二)文章结构上有什么特点?

　　(三)作者的观点是什么

　　(四)文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

　　伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

　　(五)千里马被埋没的原因是什么?

　　(六)反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

　　三、链接拓展

　　(一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?

　　(二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语。

　　(三)写出几句含有“马”字的的诗句。

　　四、教学小结

　　(一)归纳课文

　　中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　(二)归纳写作特点

　　本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

　　五、课外作业

　　思考和练习

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