识字教学总结

时间:2020-11-20 13:16:27 教学总结 我要投稿

【实用】识字教学总结四篇

  时间的脚步是无声的,它在不经意间流逝,经过这段时间努力,我们也有了一定的收获,该总结这段时间的得与失,为下一阶段的工作奠定基础了。相信写教学总结是一个让许多人都头痛的问题,以下是小编帮大家整理的识字教学总结4篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

【实用】识字教学总结四篇

识字教学总结 篇1

  识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到:“真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的,由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点,我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以期能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。

  一、以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣

  新大纲要求学生识字量为4000字左右,掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此,识字教学中,运用多种方法,激发学生对祖国语言文字的热爱,唤起学生对识字的兴趣。

  1.电脑动画识字

  教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习,出现画面A:以一条宽广的大道为背景,一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察,进行语言训练:(1)这是一个()的人。这个人()。(2)他跑得()。画面B:出现“走”的字理,加以解说:古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思,后来才单指步行。小朋友你明白了吗?你又在哪些地方见过这个字?

  教学中的课件,以接示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动。

  2.故事联想识字

  调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述,供大家赏析。

  (1)学习“首”时,学生讲到:“首”字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。

  (2)学习“壮”时,学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。”

  (3)“非”字学生这样记忆:两个非常强壮的人,打到了六个坏人。

  此外,诸如:“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;“妹妹是个女孩,她是未来的希望”学习妹;“姥姥是妈妈的妈妈,她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。

  3.字型联想韵文识字

  当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处,花落东都满城香。”

  此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。

  此外绘画识字,演示识字,猜谜识字等都深受学生喜爱,他们通过画笔、动作等助其记忆。如:两个孩子背对背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路,路上有一个行走的人,逼真的揭示了“道”形与义。

  总之,识字教学的方法很多,当我们不在以长者自居,俯下身来,与孩子们共同学习探索时,我们会惊喜地发现,孩子们的思维之广阔,潜能之无边。只有相信他们,为他们营造更多的锻炼空间,相信孩子们会更主动学习,更好的发展。

  二、让孩子选择适合自己的方式识字,以培养其自主识字的能力

  识字贵在得法,有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好的提高其自学能力,促其发展。

  识字教学中,帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握,便可开始放手让孩子选择适合自己的方式,创造性的识字。教学中采用了三步法:(1)分析归类;(2)选择方法;(3)学习交流,总结提高。

  以《池上》一诗为例。该课有生字八个,首先学生给这几个字分类,如:(1)圭——娃掌——撑首——道(2)采首(象形)(3)浮萍(与水有关)分类后,有选择的学习一类字或几类字,并选择或创出适合自己的方式,学习生字。学习中不限制学生的思维,教学中学生展示出令人惊讶的能力。如:有的画出“道”;有的做出“撑”的动作等等。

  最后的交流学习十分活跃,一“浮”字为例,展示孩子们不同的识字方法:

  (1)结构分析:浮——左右结构,左边是个三点水,右边是个孚,合起来就是“浮”

  (2)语言描述:用手摘池边的莲子

  (3)演示:学生端来一盆水,演示浮的现象

  (4)猜谜:“水边捞莲子”

  (5)绘画:(略)

  在我的教学研究中,我同孩子们共同成长,我们的识字课堂也不在单调,在识字的学习中,开启着孩子们的心智,激荡着孩子门充满灵性的创造。

识字教学总结 篇2

  《语文课程标准》明确规定:识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。第一学段,要认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。这一安排,体现认写分开,多识少写的原则。其目的,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。根据这一要求,实验教材第一册中,安排学生认识400个生字,其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了本次教材实验的重点。

  我们认为,要完成这一艰巨的任务,首先要改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;其次,还要采用多种方法,进行课外巩固。因此,本月中,我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动,五位教师分别上了一节研究课,全组教师参与听、评课,共同探讨教法,总结经验。通过研究,我们认识到课堂识字教学要注意以下几点:

  一、激发识字兴趣,引导学生主动识字

  兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,即使不教他去学习,他也会自觉去学,主动去学。在教学实践中,老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

  1. 充分利用教材优势,营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣,为老师的教学创造了很好的条件。蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课,陈青老师执教的《比一比》,都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现,内容通俗易懂,语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用,教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在愉快的环境中轻松识字。

  2. 利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。陈青老师在教学《比一比》一课时,先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词,再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。

  3. 采用直观教学手段,化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。在生字教学中,简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点,有效帮助学生记忆生字。蔡兰芳老师在教学“影”字时,根据“景”字的形貌,在黑板上画了一座亭子,亭子在阳光的照射下,投下了影子。学生把图和字比较、观察,发现亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。陈祖兰老师在教学“鼠”字时,随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠,看了图,再来记“鼠”字,既轻松,又有趣。

  4. 创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏活动中识字。杨晓军老师执教的是《语文园地三》一课。在本课的教学中,杨老师让学生把生字填入相应的花朵里,她告诉学生,谁填对了,就把小花奖给谁,学生的学习积极性立刻调动了起来。之后,杨老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气(看图),边欣赏美丽的景色,边识字,学习的气氛非常轻松。

  二、正确传授基础知识,培养识字能力

  识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。因此,在识字教学过程中,要让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领。

  1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础,掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识,就可以形成能力。在教学实践中,老师们都能贯彻这一教学思想。

  2.灵活运用基础知识,教学生学会分解合体字。有了知识不会应用,是书呆子,有了知识又会灵活应用,就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点,首先,我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识,学会分、合“合体字”。如,徐宇红老师在教学《比尾巴》一课的生字时,把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起,让学生通过观察比较,从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

  3. 引导学生学会观察汉字,能比较形近字。学会比较形近字,既可以减少错别字,又可以帮助学生更快地记住新字。例如:陈青老师在教学“颗”字时,把已学字“ 棵”提出来让学生进行观察比较,使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字,同时也记住了他们的不同之处,减少了错别字的发生率。

  三、加强写字训练,坚持一个“少”,做到一个“好”

  《语文课程标准》中,写字的要求和地位大为提高,特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求,就必须坚持一个“少”字。同时还应注意:

  1. 重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。

  2. 引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中,要求学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。

  3. 培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯,可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括:一笔一划,把笔划写到位;把字写端正,注意美观;爱惜笔墨纸张,爱好整洁等。

识字教学总结 篇3

  对于低段孩子——一二年级的孩子来说,语文素养中的识字积累非常重要,这是学好语文的基础,更是读书、写作的关键。我们语文学科项目组从一开始就相当重视识字的探索和研究,特别是一二年级语文组,更是在这一领域做了大量的研究和探索。

  我们的做法:

  首先,定期举行识字大王比赛。原来学期末结束的时候,我们为了给孩子填写小脚印,常常是测这个、查那个,手忙脚乱,还免不了出现一锤子定音的情况。于是,为了配合学生素养的测评,为了了解学生一阶段的识字情况,我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的比赛,测评学生的识字情况。

  第二,向有经验的教师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料,从韩兴娥到千字童,从《小学语文教育》到网上查阅,大量的资料和成功的经验给了我们大量的启示,我们所采用的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时,我们常常进行识字教研活动,办公室、教室、餐厅里、回家的路上……到处都有我们讨论的身影,我们互相借鉴识字方法、研讨识字教学,使得大家对于识字教学都有了一定的认识和提高。

  第三,开拓课内识字的方法和途径。课上的教学时间是有限的,我们想要在有限的时间内让学生学到更多的知识,掌握更多的识字方法,培养起他们对识字的兴趣,就需要不断地开拓新的课堂教学途径。为此,我们进行了课上识字的探索,比如王德英老师的归类识字,把整本书的生字全部进行了归类,只要在一课中出现的同类字词全部拉出来进行学习,久而久之孩子们对于陌生的字词见的多了自然而然就认识了;比如,我们采用的儿歌识字,课间播放儿歌,使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程,既没有占用课上的时间,又没有给孩子造成负担,同时我还采用了课前两分钟儿歌学习同字根的生字,使孩子同时学会同字根的字。当然,这些识字都是穿插在课堂中进行的,我们并没有因此而忽视了我们的教学目标,相反我们这些识字方法是为了更好地完成教学目标。

  第四,开拓课外识字的领域。我们深深地知道,要想让孩子多识字、学以致用,只学好课本是远远不够的,于是我们利用周末的时间,开展了同学名字我认识、商店名称搜搜搜、商品名称搜搜搜、电视节目我知道、童书名称、校园文化、读课外书识字等活动,通过这些活动孩子们喜欢上了识字,并能不自主地自己去识字。记得一次做完了“商店名称搜搜搜”的实践作业后,我们班的刘骐骥在自己的日记里写道:“这真是一次有趣的作业啊!”可见孩子们对课外识字实践作业的喜欢和热爱。

  第五,激发学生的阅读兴趣,使孩子喜欢读书,让孩子在大量阅读中学会更多的汉字。为了让孩子更喜欢阅读,在冯志伟老师的'提议下,我们开启了“亲子共读”活动,发动家长的力量,让家长参与到孩子的阅读活动中来,首先激发了孩子的阅读兴趣。为了培养孩子良好的阅读习惯,我们制定了“亲子阅读档案”,记录孩子每天的读书情况,代替了积累本的课外积累。

  第六,开展看图写话系列训练活动,通过写话使孩子认更多的字,写更多的字。

  第七,通过写日记、周记,让孩子反复运用汉字,既达到了认字、写字的目的,又练习了写作,培养了孩子写的习惯。

  第八,我们及时总结经验,反思不足,上次的识字课教研活动就是我们的一次总结和反思。

  取得的效果:

  一、更加明确地了解学生在一个阶段中对于识字的掌握情况,便于调整教学方向和思路,为学期末学生测评做了准备。

  二、增大了学生的识字量。

  三、学生热爱识字、主动识字。

  四、丰富了学生的生活,制作名片、搜索商店名称等。

  五、学生热爱读书。

  六、学生能够进行简单的写话和进行周记、日记。

  存在的问题:

  一、 没有系统的理论支撑。

  二、 没有比较科学的成套的教学方法。

  本学期,我们的工作做了很多,效果也不错,问题也还存在,但是我们义无 反顾地研究着、探索着、前进着……我们深深地相信:只要努力,总会有收获!

识字教学总结 篇4

  在本学期的精品课程研究中,我们小组的老师一起听了李老师人教版二年级上册《识字3》的教学。《识字3》是一篇识字课文,类似三字经,三字一句,读起来朗朗上口。本文生字也非常多,有12个是新认识的字。通过对课文的学习,感受祖国的伟大,激发对祖国的热爱之情。

  在教学中,李老师注意引导学生自主探究,学习生字,交流识记生字方法。编儿歌,猜谜语来记生字。生字词的学习是通过学生喜欢的方法来学习,让他们自主的学习,增强学生学习的兴趣。

  对学习者的研究应该真正进入教师确定目标的视野,而学生的学习基础,学习方式,学习需求等要素则是目标确定的首要来源和依据。研究学习者的“起点”,其实质是确定学生的需要起点和需要层次。本文只有短短的几句话,“我神州,称华夏,山川美,可入画。”山川美,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?李老师让学生说说知道祖国有哪些山,哪些河?图文结合,把图片美和文字美结合起来学。通过不断地朗读,感悟、理解课文。二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的,而本文涉及这方面的知识又比较多。李老师就在网上搜集了一些祖国山川风景,制成图片,把课文作成句子卡片,让学生三人一组诵读句子,然后通过欣赏图片,把句子卡片贴到合适的风景图片下,学生贴对了,就说明对文中的句子基本理解了;然后读课文,说说自己读懂了什么,还有哪些不懂的地方?学生通过朗读,提出了好多不懂的地方,如:神州、华夏是什么意思?可入画是什么意思等问题。她先请同学们来回答,同学们不能回答的问题,再解释。这样既调动了学生学习的主动性,又让知道答案的同学体验了成功的喜悦。

  李老师还注意在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。

  通过听低年级的识字教学课,让我深深地感悟到:识字教学要结合儿童的身心发展和认知规律,在识字教学过程中,要针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。

  然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力,提高孩子们的识字质量呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法:

  一、随文听读识字

  结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上,首先,初读课文,找出生字、词及所在的句子读准音;其次,诵读课文,再次出现这些生字、词的句子,圈划出生字,除朗读指导外,还提醒学生注意生字的认读,达到强化的目的;最后,在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习,也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中,进行拓展识字,既拓宽了识字渠道,也扩大了学生的知识面。

  二、在活动中教会识字方法

  活动中识字可以激发学生的学习兴趣,尤其是低年级孩子们,教给孩子们识字方法的同时,尽可能的为孩子们创设一定的情境,开展活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。

  三、在生活中识字

  汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字,教育孩子们在生活中识字,处处留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。如上街去买东西,一路上我们就可以留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师。又如:在家看电视时,要多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见或学过的字,加深对所学字的记忆;看到家人看报,也凑一份热闹,在一旁读一读,朗诵几篇;过年过节,亲人来信了,发短信了,也去读一读,有时也写一写信;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……留心生活处处皆学问,要孩子们做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。

  小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。在教学时,老师要通过各种教法,各种途径,调动孩子们的求知欲和表现欲,使他们积极地快乐地参与识字教学,让他们独立探索、大胆想象,学习用各种各样的办法识记。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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