有余数的除法教学反思

有余数的除法教学反思（通用3篇）

　　身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的有余数的除法教学反思（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　有余数的除法教学反思1

　　有余数的除法这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础。

　　首先课的开始，我要求学生动手分小棒，有的正好分完，有的分完后有剩余。

　　以动手分一分来引入，激发学生的学习兴趣。有余数的除法试商学生还不会，教学中充分利用学具让学生先动手摆，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。

　　有余数的`除法对于学生来说是比较抽象的，在建立余数概念的过程中要循序渐进，凸显有余数除法的现实意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。

　　整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　有余数的除法教学反思2

　　本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作,自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出“余数﹤除数”的结论。

　　为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：

　　1．借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

　　2．通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是6根小棒摆三角形、正方形过程的对比，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的.除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。

　　3．接着动手摆正方形，创造学生动手操作、合作交流的机会，接着引导学生观察算式，引导学生研究发现：在除法算式中余数小于除数，突破本课的难点。

　　本节课的教学我觉得充分体现了学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解有余数除法的含义。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。

　　有余数的除法教学反思3

　　这部分内容主要教学有余数的认识。本节课有2个例题，例1主要教学有余数除法的含义，例2继续引导学生通过操作理解有余数除法的含义，发现并理解“余数要比除数小”的结论。教材是在学生操作的基础上，引导学生联系列出的表格，“比较除法算式中的余数和除数”，发现规律的。这是本节课的重点和难点。根据以往的教学经验，学生根据列出的'表格，也能发现这一规律，但并不能正真理解和掌握并运用这一发现。因此，经过钻研教材，重新整合了教学内容。

　　1、动手操作，经历感悟。

　　根据教材意图，创设动手操作活动。安排学生连续用小棒平均分，在分的过程中，让学生体会到12根小棒正好正好摆了3个正方形。13根比12根多了1根，可以直接添上1根，而这1根不够再摆一个正方形，所以13根小棒可以摆3个正方形余1根小棒。到16根时摆4个正方形提问学生：为什么不等于摆3个正方形余下4根小棒？引导学生得出：余下的4根又可以摆出1个正方形。初步体会，余下1根、2根、3根都不够摆出正方形，而余下4根时正好又可以摆出一个正方形。这时追问：你觉得余数不可能是几？为什么？使学生在动手操作的基础上，初步思考余数可能与什么有关，思维得到延伸。

　　2、层层递进，感悟归纳。

　　通过整合教学内容，例2如教学片段分为5步进行。第一步，让学生经历操作，初步感悟余数与除数之间的关系；第二步，让学生联系算式，体会余数与除数的关系；在此基础上，第三步，让学生思考发现余数比除数小这一规律；第四、五步是变化除数，让学生说出余数可能是几，进一步体会余数比除数小这一规律并会运用规律来解决问题。

　　通过这样的教学，我感觉本节课中孩子们能够积极参与动手操作，并能在汇报交流中根据操作体会到余数比除数小的规律。并通过变化除数，进一步让孩子们理解余数与除数的关系，使孩子们进一步理解了“余数一定要比除数小”这一规律。所以，在今后的教学中，我们还要不断的钻研教材，合理整合教学内容，使孩子们能够正真理解和掌握所学内容。

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