美丽的小兴安岭教学反思
作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的美丽的小兴安岭教学反思，希望能够帮助到大家。
美丽的小兴安岭教学反思1
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。它围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。课文文笔优美，语言生动，是一篇值得细细品味的美文。 我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过课件，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”让学生尽情说出自己感受到得小兴安岭的美。
2、 抓关键词句品读，感受“美”。
《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，贯穿全文。教师在教学时，注重让学生积累丰富的词汇，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。（1）在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？”学生读完后，我又问学生：“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。（2）在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么？”有学生说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”教师通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。 3，抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢？”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
3、创情境读悟结合，感悟“美”。
《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的'。”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（1）读中找景，用“○”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生幽比较直观、形象地初步感知美。（2）读中找特点，用“——”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。
4、知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
美丽的小兴安岭教学反思2
这篇课文根据季节变换的先后顺序，依次描写了小兴安岭一年四季的景色，突出了小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。课文以清晰的段落层次来展开，抓住了小兴安岭四季不同的景物特点，用比喻、拟人等修辞手打生动地描绘出一幅幅优美的画面。
在教学时，我抓住四季的景物特点重点指导，让学生先根据喜欢的图片找出文中与之对应的句子，再说出喜欢的理由。说理由的时候，品析句子中用的好的字，说出它们的妙处。通过这样的`学习方法，学生很快就能评析出好词好句，并能准确地说出它们的作用。
春天这部分主要是我引导学生说，夏天这一节就由学生分小组来合作学习，依照学习上一节的方法来说，学生基本能够按照我的思路走，句子分析的比较到位。秋冬两个季节内容比较简单，我以读为主，欣赏作者优美的语言。
最后以小练笔来结束文章，但是由于时间关系，没有来得及交流。时间比较紧，有很多地方上的也不尽如人意，如节奏比较快，没能给学生充分准备的时间，就让学生来说，学生不知怎么说。课堂上读的不够，影响了学生对文本的理解，因此，让学生用概括的语言来总结每一小节的内容时，学生总也说不到我想要答案。在备课时，没能做一个相应的例子来引导学生填空，另外，学生对于文章的学法不甚明晰，虽然要求他们按照“读、找、问、思”的环节来分析文章，课缺乏学法的归纳，学生学起来不得要领。如果能将这些归纳起来，可能效果会更好。
美丽的小兴安岭教学反思3
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色怡人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。但在实际教学中，效果却不尽人满意，主要表现在以下几点：
一：由于电教设备出现了故障，设计的课件无法使用，有关于小兴安岭的一年四季的美景图片学生没有欣赏到，缺乏对景象的直观认识。学生对四季美景感受不够，特别是对冬天大雪纷飞，黑熊躲进洞里舔着自己又肥又厚的脚掌等离现实生活比较远的景象缺乏感知。
二：用心品读美文，才能真正品味到美文的美。由于时间安排得不太合理，在解决“你认为课文中那些地方写得好？”这个问题上让学生说得太多，耽误了一些时间，给学生留的有感情朗读的时间不足，对美文品味不够。
三：课后练习中提出：选择你喜欢的段落背下来。当时，我没有对学生提出要求背哪些段落，而是完全让学生按自己的.喜好选择背诵。结果在单元测试中，有一道题抽出了描写春天和夏天的段落，要求学生按原文填空，相当一部分学生没有选择背诵这两段，白白地丢掉了十几分。
针对以上的问题，我认真地进行了反思，在今后的教学中要做到：1、充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。2、课堂上要留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美。3、进一步加强积累，调动学生自觉积累的主动性，主动背诵，主动摘抄，主动积累，扩大阅读量。
美丽的小兴安岭教学反思4
本节课我符合新课理念，处处体现了“以学生为主体，教师为主导作用”的学习课堂，与学生营造了一个和谐民主的学习氛围。本堂课是这篇课文的第二课时教学，我注意了新旧知识的衔接，还抓住了学生喜欢展示自我朗读的兴趣对教学设计了欣赏性阅读这一教学环节，在这一环节教学时，我让学生先谈谈对小兴安岭的总体印象，给学生说的机会，然后让学生以“小导游”的身份去欣赏小兴安岭的美景，我结合课后第二题对学生这样问：“同学们，如果你有机会要去小兴安岭，你喜欢选择什么季节去呢？大多数学生都没见过下雪的雪景，都选择了小兴安岭的冬天。于是我好奇地问学生：“同学们，你们为什么喜欢这么冷的天去小兴安岭呢？”他们都兴奋地说道我们冬天去小兴安岭可以看到雪景，还可以堆雪人、打雪仗呢！听了后，我让一名学生当小导游带大家到冬天的小兴安岭去欣赏。学生认真听“小导游”朗读，读完后，向同学们介绍冬天的小兴安岭树木积雪，雪花在空中飞舞，还有紫貂与黑熊为冬天的小兴安岭增添一番情趣。采用欣赏性阅读可以调动学生的学习兴趣，还可以培养学生入文本情境达到情景交融。紧接着我引导学生探究阅读，读懂课文第四自然段，采用探究式阅读让学生探究课文的内容，通过教师引导学生划出围绕本段的中心句，还有自主发现问题，解决教师提出的`问题，使学生通过阅读、探究、积累、感受构建语文学习过程。最后拓展总结，学生不但能总结本文写了小兴安岭一年四季的美丽与富饶，还能表达对祖国山河的热爱，对大自然的热爱，达到知识、情感、态度价值观三维目标的训练。不足之处是：
1.对学生的朗读语感还得多示范指导。
2.对学生的教学方式选择不够灵活。
3.对教学中的预设生成解决不够到位。
4.对课堂细节把握有些欠缺。
今后会及时总结自己的教学不足，分析自己的教学方法，多课后进行反思，改进方法是备课时要把自己融入学生的角色去想，就是所说的教师角色换位思考。
美丽的小兴安岭教学反思5
教学目标
1、知识目标：了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，体会作者准确、生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
2、能力目标：培养学生自主、合作学习及勇于创新的精神。
3、德育目标：激发学生对小兴安岭的向往，对祖国大好河山的热爱之情。
4、创新目标：创设情境，读中感悟。
教学分析与处理
1．教材分析：这是一篇写景散文。作者采用总一分一总的结构，展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。感受小兴安岭的四季景色，体会作者用词准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，是本课教学的重点。（也是教学难点）
2．学生分析：学生在上一单元已经学习运用多读多想，读通课文的读书方法把课文读通，已初步具有一定的阅读基础。再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描写，更能使学生理解和感悟大自然的神奇和瑰丽。
3．创新点：在课堂上体现学生的个性化，培养创新人格。
4．空白点：学生采用自己喜欢的方式合作学习喜欢的内容。
课前准备：
因为搜集和处理信息是构建课内外联系的重要纽带，这一课与我们生活紧紧相连，在课前，我要求学生们搜集有关资料，培养学生自觉学习的习惯，同时从心理上做好学习的准备。
教学方法：研究体验式创新教学法
教具：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境激情导入
同学们，你们也许没有去过小兴安岭吧，那里的景色可美啦！让我们和作者一起走进小兴安岭，感受大自然的神奇和瑰丽。
二、提供信息点拔启发
1、根据学生预习情况，提问：课文是按什么顺序描写小兴安岭的美丽景色？你是从哪里知道的？
2、学生有选择地读自己喜欢的部分。
3、提问：你最喜欢那个季节的`小兴安岭，为什么？
三、学生研究合作交流
1、小组讨论共同合作学习。（每个小组讨论后填写研究报告单）
2、学生汇报结果，指导学生朗读体会作者的喜悦之情。
3、通过同学们的讨论，你又喜欢上哪个季节的小兴安岭了？
4、学习了2一5自然段，你认识中的小兴安岭是什么样的？
5、讨论：为什么说小兴安岭是一座美丽的花园，又是一座巨大的宝库呢？
6、师主共同讨论研究，并一起完成板书。
四、反思小结
通过学习这篇课文，你们学会了什么？
五、研究性作业
假设你有机会成为小兴安岭这幅美景中的一员，你希望你会是什么？（学生自由回答）
同学们都能将自己当成大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命，那么热爱我们生活的环境，珍惜我们生存的空间。
美丽的小兴安岭教学反思6
师：同学们，这一节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，你们读过课文吗？（读过）。你们觉得小兴安岭怎么样？（很美）什么季节美？（生：七嘴八舌地回答，有的说春天，有的说夏天，有的说冬天，有的说秋天）
（老师从简单问题出发，激发起学生热爱小兴安岭的情感。）
师：同学们，你们现在用自己喜欢的方式来选择你喜欢的季节自学，学习方法提示：1、想用自己的语言描绘小兴安岭美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；2、喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭的美丽景色；3、喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；4、喜欢想象的同学可以想象一下，除了课文中已描写到的景物外，可能还有哪些景物没有描写出来，请你当一次小作家，把你想到的补充出来。
（让学生选择自己喜欢的季节积极主动地自学，过了8分钟后，学生纷纷举手。）
师：哪些同学喜欢春季的小兴安岭（喜欢这个季节的同学举起了手）
师：你用什么方法学习的？
生：我用画画的方法来学习春季的小兴安岭的。
师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！（师生共同欣赏这些绘画作品）
师：你们这些小画家真让我们大开眼界啊！能自愿到前面来把你们的杰作展示给大家吗？（有两个同学上台展示自己的作品）
师：说说你画了什么？为什么要这样画？
生1：我画了一座连绵起伏的山，山上积雪融化，雪水汇成的小溪，从曲折的山崖之间淙淙地流了下来。
生2：我画了许多白桦树，你瞧小溪边的早已落光叶子的白桦树正在抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
师：画得太美啦！哪些同学能用自己的语言说一说小兴安岭的'美景？
生：（迫不及待，纷纷举手描述）老师，我想说，我是用想象的方法来学习这段的，我闭上双眼，来到小兴安岭的小溪边。我看见了许多的小鹿，有的小鹿在溪边散步，有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的小鹿还在小溪边和同伴们玩游戏。它们多么清闲，多么自由，多么快乐啊！我也想变成一只小鹿！（全班响起了热烈的掌声！）
生：老师，我还想象到，在小溪边的白桦树杆上可能有几只松鼠，正在焦急地等待寻找食物的妈妈回来呢……
（点评：同学们在老师营造的自由和谐的教学氛围里，采用自己喜欢的方式自由地解读着课文，舒展了灵性，人文情感得到了熏陶。）
师：请用“读一读”“讲一讲”方法学习的同学大胆站起来展示自己的才华吧！（十几位学生描绘了小兴安岭的美景，并很有感情地朗读了第二自然段）同学们相互评价，读得怎么样！
生：我认为牛聪玲同学读得好！她读出了对小兴安岭春天美景的赞叹和惊喜之情！
……
（点评：本课例中教师让学生用自己喜欢的方式来选择自己喜欢的内容学习，为学生提供了自己学习的最大空间。本课例生动地体现了新课程的新理念————让学生自主选择学习方法，让学生自主学习。）
课后反思：
《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文，从字里行间流露出的是对大自然的赞美，对祖国山河的热爱。这样的课文很容易引起学生的共鸣，而不同的人表达自己感情的方式是不同的，解读语言的方式也是不同的。我为学生提供了四种学习的方法让学生自由选择，有的学生用语言来解读，如说一说；有的学生用自己有感情的朗读来展现语言文字的美，如读一读；有的学生把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色，如画一画；有的学生发挥想象，把文中没有的景物也添加了进去，这就使学生学习的内容更加丰富，如想一想。让学生用自己喜欢的方式来学习，学生既能舒展灵性，又能获得一种愉悦的体验。如，有一个学生说到：“老师，我也想变成一只小鹿！”由此可见，尊重学生的学习方式，以自己学习取代他主学习就是解放孩子！
美丽的小兴安岭教学反思7
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。这节课，我使用了多媒体教学，课前搜集了很多小兴安岭的风景图片，精心制作了一套幻灯片。正式开课之前，试上过两次，第一次试上，由于对教案思路还不太熟悉，一节课只上了一半就讲不下去了。但在王老师和夏老师的指导点评下，我恍然大悟，对教案进行了大修改，第二次试讲有了卢主任的及时引导，整节课的思路就更明晰了。三年级课文虽然短小，但字字句句都需要钻研，每个词、每个标点都应该被关注。
课堂上我能引导学生认真体会作者遣词造句的独具匠心！如比较理解“封”的意思，重点演示理解“密密层层”“浸”的意思。让学生充分地读，在读中有所感悟，读出感情，培养语感，同时受到情感的熏陶。让学生在分析了课文内容、欣赏了小兴安岭美景的之后，通过指读、齐读等方式，将小兴安岭各种景物的不同特点用感情读出来。可是由于我的紧张及经验的不足，使本来准备很充分的内容显得有点慌乱与拖拉。但当学生边欣赏美景、边发出“哇——哇——”的赞叹声时，我不禁为自己做的课件被学生喜欢而高兴，更为他们感受到了小兴安岭的美丽而欣喜。
这节课结束了，但是留给我的思考却很多。我发现做好课前准备工作很重要，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密，课堂上要留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美。在语文教学过程中，要重视学生的读书训练，培养学生的语感。而这要落到实处，读书训练不能流于形式，有层次地读书指导是很有必要的，每次读书都要有目的'，达到一个什么水平。课后，领导和各位老师都提出了很多宝贵的意见和建议，这次活动对我是一次很好的锻炼，也从中找到了自身还有很多不足，我也希望有更多的这样的学习机会，使自己的成长更迅速，我也会在教学的过程中，边教边学，用心积累教育智慧。
美丽的小兴安岭教学反思8
《美丽的小兴安岭》是人教课标版小学三年级上册第六单元中的一篇课文，课文通过描写小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表现了作者对小兴安岭无限热爱之情。课文语句生动，是一篇非常优美的写景抒情的文章。一看《美丽的小兴安岭》这一课题，就知道文章是以“美”为主线。教师在教学时，如何运用新的课改理念，让学生将一篇生动优美的文章学得快乐、学得到位呢？下面我就教学后的一些感受简单谈谈。
一、题眼激趣，走进“美”。
“兴趣是最好的老师。”语文课堂学习要有好的学习效果，首先要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，写景的文章在教学时更应注意这一点。因此，我在教学时，就运用生动的语言情景描述，引入课题，让学生不知不觉地进入角色，走近美丽的小兴安岭。教学课文时，我一边示范朗读，一边让学生倾听播放的背景音乐，让学生在教师激情的语言和优美的音乐中感受小兴安岭的美，然后直奔文章主题，质疑：“课文是怎样介绍小兴安岭的美的呢？”学生再根据问题进入文本学习。
二、以学定教，欣赏“美”
《美丽的小兴安岭》一课是按照春、夏、秋、冬四季描写美丽的景色和丰富的物产的。三年级的学生，有了一定的审美能力及自己的学习品味。所以我在教学这一课时，采用了根据学生的喜好进行教学的方法。首先，教师设问：“同学们，你喜欢小兴安岭的哪个季节的美呢？”同学们纷纷举手，有的说喜欢小兴安岭的春天，有的说喜欢小兴安岭的冬天。我因势利导，抓住契机，根据学生的喜好来进行教学，达到了教学预设的教学效果。
三、品词品句，感悟“美”。
《新的课程标准》中指出，“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”在《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多。因此，我在教学时，注重了让学生积累丰富的词汇，抓住重点词句感受小兴安岭的美。（1）读中找特点，用“——”划出自己喜欢的句子。如：在教学“夏季”这一段时，让学生说说为什么喜欢这个季节的段落？这时，学生的学习兴趣被激发了，有的学生说：“描写树木的词语‘葱葱茏茏、密密层层’用的'太好了，写出了小兴安岭的树木长得很茂盛。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。（2）运用动作理解词语。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能换成长出呢？”当时学生有点蒙，不知如何作答，我顺势请学生做“抽”的动作。学生马上行动起来，有的从书包里拿出书，有的从凳子里拿出本子等。我连忙问学生对刚才的动作有什么感觉？有学生回答说：“刚才的动作快，我明白了作者用抽就是写出新芽长得很快，还可以表现出春天树木发芽的勃勃生机。”教师引导学生通过这样的比较，就更能体会文章中用词的精确性和重要性，也自然感受了小兴安岭勃勃生机的春景。
四、教后反思，缺失的“美”。
在本节课的教学中，我努力做到了引导学生自主学习，努力达到预设的教学目标，但真正教学起来，总会缺少那么些“美”。
第一是对文中的重点词句理解不够深入。教师在引导学生对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。例如：“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”教师没有让学生展开丰富的想象，当时太阳光当时照射的情景。再如春天里的美景，树木抽出嫩芽，流水淙淙，小鹿在溪边喝水等，是一幅多么惬意的画面，教师没有让学生更深入的感悟和体会，这远远是不够的。在今后的课堂教学中，要努力做到让学生表现出更深层次的“读、悟”结合。
第二是学生表面上能按照老师的要求有步骤地进行学习、讨论，看起来问题基本得到了解决，但学习气氛不够浓，有个别学生没有根据问题去学习。第三是学生虽然能很快地找到描写的景物和特点，也能有感情地去读读句子，但在学生的朗读和评议上还很很欠缺。
总之，教无定法，学无止境，教师应努力把语文教学真正转化为一种美的孕育、美的享受、美的艺术。
美丽的小兴安岭教学反思9
教学本篇课文，主样让学生感受小兴安岭的四季景色，体会作者用词准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节的景色特点进行观察的方法。
在教学过程中，我一是继续运用"多读多想，读通课文"的教书方法让学生把课文读通，了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的`美好，二是让学生在感受小兴安岭的美丽和富饶的过程中，学习作者观察和表达的方法。
1、课前，组织学生收集有关小兴安岭的文字，图中资料，互相交流，激发学生对小兴安岭的向往。
2、引导学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句，反复朗读体会。
3、也读也想在头脑中浮现课文描写的森林景色和动物生长、活动的画面。
4、本课语言优美，条理清楚，我着重让学生有感情地朗读和背诵，把自己对小兴安岭，对祖国山河的热爱表现出来。
课后，我鼓励学生留心观察周围的景物，选择自己喜欢的一处，学习本课写法，抓住景物特点写一段话。
美丽的小兴安岭教学反思10
在《美丽的小兴安岭》这篇文章，语言优美生动，层次清晰，如涓涓细流娓娓道来，展现了小兴安岭一年四季的美景，同时还介绍了小兴安岭的宝贵资源，文章在带给读者美的享受的同时，也会激发读者热爱祖国大好河山的情感。
我在教学时，首先按照文章的写作顺序，层层推进，促使学生的内心世界与文中的情感产生碰撞，最后使学生的内心感受得到升华，在阅读中感受到景色之美，语言文字之美。教学中感我满意的有以下几点：
1、运用多媒体创设情境感受“美”。在上课伊始，我播放了一段小兴安岭一年四季的自然景色，并配上了一段轻松的的轻音乐，使学生在视听中深深地被小兴安岭的美景吸引，此时我因势利导，看了眼前这幅美景你有什么感受？一石激起千层浪，学生的`学习热情一下被点燃了，争先恐后的说起了自己的感受。
2、以读促悟品味“美”。语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”为了达到这一目的，我让学生根据课文的内容采用不同形式的朗读，在朗读中理清了课文脉络，感受到了文章的情境，再把自己体会到的情感通过朗读表现出来，读与评相结合。使学生在反复的品读中，提高自己的阅读领悟能力，同时更加深刻地感受小兴安岭的美丽。
3,抓重点词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着.溪里涨满了春水.在学习这句话时，我问学生：“哪些词用得好？”学生说：“汇、淙淙、涨满。”我接着问：“那你从中感受到了什么?”学生说：“汇生动显示出春天冰雪融化后有许多水流向小溪的景象。淙淙形象写出了小溪不紧不慢，哗啦哗啦流淌的样子，让人读后有一种特别惬意的感觉，而涨满则体现出一种蓄势待发的力量”通过词句地探讨理解，使学生体会到课文词句的生动形象，从而感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4,拓展延伸创造“美”：在这节课的最后，我让学生说说学完这课的感受，学生在充分理解课文的前提下，都能结合自己的感受说出小兴安岭的美景，在此基础上我引导学生说：“那在我们的家乡又有哪些美景呢，谁愿意说说呢?”顿时课堂活跃起来，纷纷举手说家乡的美景，课堂的气氛推向了高潮。
在教学过程中，也有不足之处，例如：课堂内容安排得比较机械，过分注重书本内容的教学，没有给学生足够的时间展开联想深入体会。对学生的点评也缺乏有效性和针对性，不能根据学生的实际学习情况加以点评。对不同水平学生的朗读指导不到位，造成没能让大多数学生在朗读中感受到美文美景。
美丽的小兴安岭教学反思11
课后练习有一题是理解和体会“抽出”这个词语的妙处，从课堂实际情况来看，大多数学生可以理解，可是语言表达出来的时候不够恰当、流畅。这一点，我的反思有：除了带领学生深入课文去理解感悟之外，还需要多训练、多给机会让学生积累词汇量，学会用比较贴切生动的`语句表达想法。
另外有一点，是我从这节课延伸出来的想法：我觉得教师在生活中可以有意地引导学生观察花草树木的变化、去感悟大自然。
天地有大美而不言，儿童应该是成长在天地之间的。从一年级开始，在校道上或者带着学生去吃饭的路上，我会经常引导他们观察校园草木的变化，后来他们也形成了习惯，比如他们发现操场边上有一株小小的牵牛花、发现办公室门前的大榕树上有一个鸟窝……更令我欣喜的是，有时他们会把自己的发现写成作文写在《周记本》上，我给他们的当然是鼓励和赞扬，至于这些作文的谋篇布局、遣词造句我也会针对性指导。
美丽的小兴安岭教学反思12
《美丽的小兴安岭》这篇课文按照时间顺序描写了我国东北小兴安岭的美。课文文笔优美，语言生动，是一篇值得细细品味的文章。
这节课虽然课堂容量较大，但是春、夏、秋、冬四个季节在写作方式上基本一致，于是根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学：首先尊重大多数学生的意见选取其中一个季节细致地分析学习，如教师指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点？读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习，教师适时地深入学生群体中进行指导，之后小组汇报学习结果，教师用课件辅助学生理解，并对重点词句加以指导点拨；然后放手学生自学其余段落，在学生汇报交流时师生共同赏析；最后教师来个总结。
针对课后习题，我采用和18课《富饶的西沙群岛》相同的教学模式，前者是“选择自己印象深刻的部分介绍给别人”，本课是“若去小兴安岭旅游，会选择什么季节，结合课文说理由”，其实两者考查的目的是一样的。小练笔部分，前者出示四幅图，引导学生借助课文第3、4自然段的写法尝试练笔，后者“自己的家乡哪个季节美？写一写”，可以引导学生依据第2自然段对春天的`写法，来尝试练笔。
不足之处：节奏比较快，没能给学生充分准备、交流的时间，就让学生来说，学生不知怎么说。另外就是课堂上没有留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美，影响了学生对文本的理解。
美丽的小兴安岭教学反思13
在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”
2、情感朗读品味“美” 《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
3,抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的.比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4,知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
美丽的小兴安岭教学反思14
《美丽的小兴安岭》是新教材小学三年级上学期的第六单元中的一篇课文，这篇课文是一篇传统的经典名篇。课文通过描写小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表现了作者对小兴安岭无限的热爱。文章语言生动，文笔优美，学生喜读爱读想读。这么一篇写景抒情的文章，教师应如何伴随着新课程改革的步伐，体现新的理念、新的追求、新的手段，让学生学得轻松，学得扎实呢？下面就这节课谈谈我对课改的理解。在这节课我选用的模式是：
（一）教给学生学法
（二）指导学生运用学法
（三）独立运用学
法小组合作自学。
一、激情导入，走近“美”。
语文学习要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，一节课的导入非常重要，教师要会抓住学生的“心”。写景的文章在教学时更应注意这一点，因此，我在教学时，特别注重前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容，走近美丽的小兴安岭。课一开始，我通过多媒体，让学生一边听音乐，一边欣赏小兴安岭四季美丽的画面，感受小兴安岭的美，然后激趣导入，
二、品词品句，抓住“美”。
《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的的血液，贯穿全文。教师在教学时，要注重让学生积累丰富的词汇，要把这些新鲜的血液输送给每一位学生，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。 （1）在阅读中理解。
在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？”学生读完后，我又问学生：“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。（2）在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么?”有学生说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”教师通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。（3）在比较中寻求最佳。在教学第二自然段描写小兴安岭草坪上盛开的野花时，我问学生：“草坪上开了许多花，有哪些颜色？”当学生说完有红、白、黄、紫时，我就问：“你能不能用一个语词来表达这么多的颜色呢？”于是学生纷纷举手发言，有的说：“五颜六色。”有的说：“五彩缤纷。”我就对学生说：“你能不能把你刚才说的其中一个语词放进这个句子中，把句子说得更具体、更生动、更感人呢？”有的学生说：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五彩缤纷，真像个美丽的大花坛。”有的学生说：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五颜六色，芳香扑鼻，太美了。”有的学生说：“老师，我要补充，我仿佛真的看到了这些花朵。”学生就是这样在品词品句中展开想象的翅膀，体会着小兴安岭的美。
三、读悟结合，感悟“美”。
《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（1）读中找景，用“○”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生幽比较直观、形象地初步感知美。（2）读中找特点，用“——”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。（3）读评结合，充分调动全体学生的学习激情，深入体会小兴安岭的勃勃生机。学生可以抓重点词句读，可以全段读，可以用多种形式的方法读，充分尊重学生的阅读个性，体现以人为本的教学理念，在读中感爱小兴安岭的美，在读中感悟小兴安岭的美，感受大自然赐予人类的美。这种潜移默化的语言熏陶，我想是当今语文教学的主旋律之一。记得有人曾经这样说过，终身爱益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感态度和人格，就这节课而言，学生在阅读过程中，感于言而动之情，这种油然而生的对自然美、语言美的感悟，是学生终身爱益的。
四、自主学习，创造“美”。
语文教学不仅仅是单纯的传授知识，更重要的还是一种学习能力的培养，教师今天的“教”，就是为了明天的“不教”。光有教师的教，而忽略了学生的学，是违背现代教育的精神。因此，我突破了传统的认知性单一的教学目标，把能力目标提高到了与认知目标、情感目标并列的重要地位。在教学中，加强对学生学法的指导，加强自主、协作学习，让学生真正意义上成为学习的主人，从而逐步提高他们的学习能力，自己分析、感悟文章的能力。《美丽的小兴安岭》春夏秋冬四个季节的写法相似，我先带领学生走进小兴安岭的春天，按“读中找景、读中寻景、读中感悟”的方法一起学习、一起探究，然后让学生按照这种学法分组进行学习第三自然段，再独立自学
四、五自然段。在反馈中，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中，不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美。有一位同学学了第四自然段，这样说：“小兴安岭的'秋天太美了，秋风吹来，落叶在林间飞舞，像一只只美丽的蝴蝶。”还有一位同学说：“小兴安岭的宝贝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材，馋得我直流口水。”有的干脆做起了推销员，有的急着想去小兴安岭看一看。学生真情的语言，感情的自然流露，不就是教师千方百计想要达成的愿望吗，不就是学生对美的一种理解，一种欣赏，一种创造吗？ “美”是文章的“魂”，“美”是教学的线。在本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标，但真正教学起来，总会有那么多的遗憾。
其一，在小组合作学习时，学生表面上能按照老师的要求有步骤地进行学习、讨论，看起来问题基本得到了解决，但学生合作气氛不够浓，有些问题不能在小组中更深入地学习。如学生在小组合作中虽然能很快地找到描写的景物和特点，也能有感情地去读读句子，但在小组读评相结合的环节上存在着许多问题，例如如何加强合作学习的实效性，如何发挥小组长的作用等等，还需要在今后的教学中进行尝试。
其二，对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。例如对“雾”的描写，学生能从“升、浸”中体会到雾浓、雾大，范围广，但是教师没有让学生更深入的感悟和体会，没有与学生的生活经验相结合，展开想象，这远远是不够的。在今后的课堂教学中，要努力做到更深层次的“读悟”结合。
有人说，语文教学是一门很遗憾的教学艺术，我则不然，我认为语文教学本身就是一种美，是一种美的孕育，是一种美的享受！
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《美丽的小兴安岭》教学反思
梅河口市山城镇中心校 林春艳
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我过东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景xxx，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，
是一篇值得品味的美文。
在这节课我选用的模式是：
（一）教给学生学法
（二）指导学生运用学法
（三）独立运用学法小组合作自学
具体做法如下：
这篇课文首尾两段都是总写了小兴安岭是个怎样的地方，所以，我先讲这两段，使学生通过这两段的学习知道课文主要内容就是写小兴安岭景色的美丽和物产的丰富，为理解课文重点部分做了很好的铺
垫，使难点变易。
由于本文所写的小兴安岭一年四季的静的这几段是相似段，所以我采取利用相似段进行学习的方法，先领学生分析“春天”一段，然后归纳出学法：
1、读文找出景物
2、研究景物特点
3、体会用词造句，使学生在下极端的自学中掌握方法，学会学习。 在归纳出学法后，我指导学生运用学法自学夏天一段，这样，使学生不但学懂了知识，而且学会运用学法自学。学习“秋、冬”两段，由于学生掌握并且会用学法，就可以放手让学生小组合作自学，老师给予适当的点拨，使学生更好地理解课文内容。如，我提出一些问题启发学生思考：一年四季中，你最喜欢小兴安岭哪个季节的景色，为什么？使学生既有对小兴安岭各个季节的印象，又有整体印象，突破了教学难点。在启发学生准确理解关键词语时，我引导学生用换词的方法来比较，让学生说说书上用的词语好在哪里。如，把“抽出”换成“长出”，把“封”换成“盖”，从比较中使学生体会到作者用词的准确。另外，这篇课文写景抒情，语言生动形象，我在讲读课文的过程中，加强了学生的朗读指导，如：朗读“春天”一段，我指导学生用轻而缓的语调，读出春天给小兴安岭带来生机的感情。“夏天”小兴安岭枝繁叶茂，朗读时，要深沉有力，以表现出树木的长势之盛。
为了达到更好的教学效果，在教学过程中，我还使用了多媒体课件。如，在讲读前播放小兴安岭美景及课文录音的课件，使学生从整体上感知小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产，产生了阅读这篇课文的欲望。在学习“春、夏、秋、冬”各段时，分别出示小兴安岭四季景色的影片，使学生看了如临其境，真正感受到小兴安岭的景色美。在学习“夏天”一段时，学生对“浸”这个词难以理解，我用课件演示晨雾升起，森林浸在雾中的情景，使学生确切理解“浸”的意思。在回顾全文时，放一段小兴安岭的实景录像，并配以解说，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
在进行拓展延伸时，我让学生仿照这篇课文的结构方式写家乡的一处景物，达到学以致用的目的。 本文教学过程中存在的不足与改进方法：
由于这篇课文的篇幅比较长，在课堂上，学生阅读的参与面不是很广，读的句子也不够多，不能很好地检查学生朗读得是否流利有感情。今后，在语文课堂上，我要留给学生充分的阅读时间，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
美丽的小兴安岭教学反思15
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。它围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。课文文笔优美，语言生动，是一篇值得细细品味的美文如何让学生去感受到小兴安岭的美，我在课堂上具体从几个方面来引导。
1、美的图片来助阵，感受“美”：
在教学本课时，我先通过课件，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，比如：在第一自然段中，我插入了茂密的小兴安岭的图片；在第二自然段中我插入了淙淙的流水，散步的小鹿，抽枝的树枝……；在第三自然段中插入了从山谷升起的雾、利剑一样的阳光、各种各样盛开的野花；在第四自然段中我插入了山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参……；在第五自然段中我插入了四幅美丽的雪景图和可爱的黑熊、紫貂、松鼠；最后一段中我又插入了两幅美丽的风景图，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”让学生尽情说出自己感受到得小兴安岭的美。
2、关键词句来品读，读出“美”：
《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，贯穿全文。我在教学时，注重让学生积累丰富的词汇，让学生在学习、感悟时感受小兴安岭的美。
（1）在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你能把描写小兴安岭夏天树木的'句子读出来吗？谁能大胆读读？”学生读完后，我又问学生：“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生们在反反复复的阅读中尽情享受着小兴安岭夏天非同别处的美。
（2）在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么?”有学生说：“抽出写出了新芽长得很快。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”我又问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
3.创情境读悟结合，感悟“美”：
《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：
（1）读中找景，用“”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生幽比较直观、形象地初步感知美。
（2）读中找特点，用“——”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。
4,知识延伸全发动，创造“美”：
教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
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