二年级识字教学反思

时间：2023-09-14 11:25:12 教学反思我要投稿

（热门）二年级识字教学反思15篇

　　身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的二年级识字教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

（热门）二年级识字教学反思15篇

二年级识字教学反思1

　　本节课通过赏美食、说美食、吃美食，引导学生欣赏中国饮食文化的特点。感受劳动人民的聪明和智慧，培养民族自豪感。使学生感受到中华美食文化的博大精深，激发学生进一步探索美食文化的兴趣。

　　优点之处：

　　1.切合学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的`学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈；

　　2.学生是在一定情境下，借助老师的帮助，及与同学的协作、交流，同时利用已知信息为基础，通过意义的建构而获取认识，符合教学规律。

　　不足之处：

　　1.识字课，识记字形没有贯穿到课堂中。

　　2.写字时间不够10分钟。

　　改进措施：

　　通过这节课的教学，我也深刻认识到：我们要从学生的实际情况、实际需要、实际能力出发，把学习的主动权交给学生自己，要培养学生自主学习的能力。只有这样，我们才能达到新课程标准的要求，我们才能让学生真正做到快乐学习、高效率学习！

二年级识字教学反思2

　　本课是偏旁和形声字归类识字，课文由插图、生字组成的词语。主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。我认为，上好这堂课的关键是要让学生积极的自主学习，在学习中创设情境。因此，在教学这一课时，我很注重这一点。首先我通过创设情境，识字、识词，从而让学生认识了形声字的构字特点;其次，在词语对比后，我先让学生在儿歌中找一找那几个字，同时说出了他们的相同点与不同点，这样孩子就很快知道这些字和偏旁的意思了，在情境中指导孩子认识这课生字时，帮助学生在掌握了比较中理解，理解中记忆的.方法。最后让孩子自己去观察、探究、发现，引导孩子自己观察发现这些字哪些一样，哪些不一样，主要是从字音、字形上引导分辨这样的识字教学比较有趣味性。

　　当然，在教学中难免也有疏忽的地方，教学的重点不够突出，在指导孩子学习生

　　字的时候关键是让他们自己掌握规律，可能要比老师一位的讲解要好的多。

二年级识字教学反思3

　　《识字五》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。对于本课的构思，我是这样思考的：

　　一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

　　课程的经验告诉我们应把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，开课以拔河的形式进入，创设了愉悦的氛围，让学生走入“谚语王国”，先感受谚语告诉我们的道理，再学习谚语。识字中，通过各种方式的读，正音。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。

　　二、把课堂还给学生，在形式多样的朗读中发展语言。

　　阅读是学生的个性化行为。在课堂上，把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表达。读书指导具有层次性。利用多媒体，在学生理解的基础上朗读，感悟。读书形式多样，鼓励学生创新，想出与众不同的趣味读书方法。

　　三、授之以鱼不如授之以渔。

　　在课堂中，我不断地让孩子们总结出好的学习方法，如好的.预习习惯，多方面搜集资料的能力等。

　　“教学是一门遗憾的艺术。”虽然这节课设计得比较新颖，课堂效果也不错，但细细品味，也有许多不足的地方。如时间分配还不够合理，教学机制还有些缺乏等等。在今后的教学工作中，我将虚心向有经验的教师请教，不断学习，不断改进，把语文课上得更好，更出色。

二年级识字教学反思4

　　本课是六个关于团结的谚语。学生是第一次正式接触谚语，所以很感兴趣。在预习的时候基本上已经会背了。今天上课时已经晚了，所以我没有进行读，而是直接让学生反馈觉得哪句最难读，然后请会读的学生领读几次。第二步则是你喜荒一句，说出理由再来领读。学生有的`说因为喜欢树，因为喜欢]花，只有一个学生说因为喜欢大家团结。我当时还觉得是因为孩子的解读课文的不同，所以认同了他们不同的看法。

　　课下回想才觉得这里好像中间应该加一个，理解谚语的过程：请你给大家说说，你理解哪则谚语。这样一来，可以从学生的回答中得知学生对谚语的理解程度，然后再根据学生的需要进行讲解。这样也不会造成下一步理解上的更大差异。虽然讲究每生的认知不同，可是从回答来看，这区别也太大了，甚至可以说学生根本没有很好的理解这些谚语的真正意义。当时一来由于时间紧，二来由于学生已经估会背了，所以心中很高兴，竟然越过了这个重要的环节。好在有明天第二节课进行补救。

二年级识字教学反思5

　　一、尊重学生的差异，相信学生的能力

　　一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。在这堂课上我考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。如，课前布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，我检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”我对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

　　又如，学本课生字时，我没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。我又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。

　　这一环节的.教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。

　　二、多种形式复现生字，多种感官参与活动

　　一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。我在课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。

　　1.带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。

　　2.不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。

　　3.男女生比赛读。

　　4.打乱次序指名读。

　　5.学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。

　　6.找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。

　　7.做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

　　8.把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。

　　9.看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。

　　从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

　　三、在生活中识字

　　新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。我就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。

　　如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。

　　又如，对词语的理解，我注意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，我先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。

　　“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词，我也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。

　　这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。

二年级识字教学反思6

　　小学二年级语文识字教学反思在教学过程中，我发现我们二年级学生有一个缺点：书写错误，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢?当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关。学生在"玩"

　　中学语文，体验学习语文的快乐。在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。

　　让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生的发散思维的'"玩"中学得快乐。

　　再如画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"在写字方面，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。

　　因此，教学时我采用了"读字、范写、评议、试写"的程序："读字"时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

二年级识字教学反思7

　　《识字》7人教版语文二年级上册的课文，课文是一首拍手歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口，识字课主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上。本篇课文共有十个生字要认识。

　　通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认蚀帮助认识动物名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的'读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在学生说的过程中重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。

　　当把所有的生字学完后，请出十个生字以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让学生在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让学生自读感悟这首儿歌的不同，当学生发现是拍手歌所以师生合作让学生初步感知韵律，然后让学生自拍自读，在快乐的读中感悟文章的内容。

　　整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的认识生字从而达到流利的读文。

　　本节课中，对拍手歌的指导朗读不到位，在平时教学中忽视了有感情读文的训练指导。在指名读儿歌是，没能关注到全体学生。这次讲课，我虽有不足，但也带给我很多思考和学习，让我受益匪浅。

二年级识字教学反思8

　　一、二年级语文识字教学的要求

　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

　　二年级的识字要求和一年级的识字要求，没有发生什么太大的变化，相反，识字任务更重了，那难度也更大了。还是用崔峦的那句话：

　　“识字和写字的要求有不同，认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。下要保底，上不封顶。

　　新课标对小学语文二年级上册识字教学的具体要求：

　　1、认识450个字，要求能读准字音，结合词句了解意思，不要求书写。

　　2、会写350个字，要求读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，并能在口头和书面表达中加以运用。

　　3、养成良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。

　　4、能用音序查字法、部首查字法查字典，培养独立识字的能力

　　二、集中识字。

　　本学期，教材还安排了八次单列的集中识字，其中识字1~4已经学了，在五年的教学中，我积极吸取同行的一些优秀方法，结合本班学生的实际情况，采取以下的教学方案，学生乐于接受。

　　识字一：安排了学习写秋天的词语进行识字。我用联想的方法，创设一个教学情境。“金秋时节，爸爸妈妈带着我来到白云山游玩。这里景色宜人，有的树叶变黄了，真是层林尽染；有的还是绿油油的，叠翠流金。秋天的景色真美啊！

　　下面的四字词我们引导学生用联想法，即记住了生字，又学会运用这些字词。

　　识字二：安排了一组动宾词组进行识字。我采用翻图片读字词的方法，让学生看图说句子，把生字写在与课文相应图片的后面，激发学生的兴趣。

　　识字三：安排了截取《三字经》歌颂祖国大好河山，民族大团结的内容，提到了黄河，长江，珠穆朗玛峰，长城，台湾，等，出示我们中国的地图，在地图上找他们相应的位置，采用贴生字卡的方法学习生字。

　　识字四：通过了解成语故事进行识字。学生很感兴趣，可以采用讲成语故事进行教学。

　　在这活跃的背后，也引起了我的一些反思。

　　课前需要认真的预习，大量的阅读资料。有准备的同学就兴趣盎然，没准备的同学就像掉队的鸭子，无精打采。

　　容易引发学生的内部矛盾。有些学生比较自私，不与同学分享图片资料，有时为解决学生的口角浪费十多分钟。

　　花俏的东西（如图片，地图等）往往引起学生的无意注意。

　　三、随课文识字。

　　1、“字不离词，词不离句”。随课文识字，我一般采取读文纠正字音为主，以学生为本，让学生在读课文中游离出生字，然后把游离出来的进行生字教学。如果是姐妹字，我就用换偏旁记，如：植、值；如果是复杂的字，我就拆开记，如：教、游；如果是容易错的字，利用特点记，如：猴、游；如果是会意字，我就会其意，记其形，如：串、丛。

　　2、还可以穿插小学低年级教学实践中，经常运用的`趣味游识字游戏。

　　（1）打牌游戏：学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

　　（2）贴、翻字词游戏：部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在规定的时间内谁组合的又快又准即获胜。

　　（3）翻图片读字词：把生字写在与课文相应图片的后面，激发学生的兴趣。

　　（4）放大法：认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按同学所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握

　　情况。

　　（5）摘果子游戏：如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。

　　（6）竞赛法：竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在规定的时间内哪一组认字、组词记字形又快又准，或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。

　　（7）“造火车”：如按偏旁归类，一单元的生字时，我先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

　　反思：

　　学生积极性很高，课堂气氛也轰轰烈烈，却忽视了学生写字。

　　教师上课体力消耗太大，一节课下来累得很。

　　游戏不是没节课都合适，教师课前准备教具多（例如3）

　　学生掌握字义不牢固，易写错别字。

　　四、针对以上存在的问题，特别是最大限度减低学生写错别字，尝试采取以下措施：

　　（1）每个学生准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；每隔一个星期再组词听写一遍。

　　（2）进行同音字、形近字组词造句训练。

　　（3）同桌结对子，互相帮助，互相督促，及时订正错别字。

　　（4）我们常说“错字不隔夜“，学生写错了的字，如果当天没有纠正的话，那他们以后就很容易把这个错字继续写下去。所以，我打算让学生准备随堂听写本，每当学了生字，马上随堂听写，既可以了解学生掌握情况，又可以加深学生对生字的巩固。学生在堂上写字的时候，鼓励牢牢记住。

　　（5）老师要做个有心人，对学生常写错的字，进行记录，每天尽量腾出时间讲评作业，特别是作业中的错字，要及时纠正。

　　识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。课堂作为学生学习的主阵地，应发挥积极的不可或缺的引导作用。由低段教材编排的“专题识字”可见识字教学的重要性。因此，识字教学设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字，积累识字方法，提高识字速度。在识字教学中，我特别注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主的识字能力，提高识字的效率和质量。

二年级识字教学反思9

　　一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

　　课程的经验告诉我们应把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，开课以拔河的形式进入，创设了愉悦的氛围，让学生走入“谚语王国”，先感受谚语告诉我们的道理，再学习谚语。识字中，通过各种方式的读，正音。这种教学情境的`设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。

　　二、把课堂还给学生，在形式多样的朗读中发展语言。

　　三、授之以鱼不如授之以渔。

　　在课堂中，我不断地让孩子们总结出好的学习方法，如好的预习习惯，多方面搜集资料的能力等。

二年级识字教学反思10

　　全文采用“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。一部分词语所介绍的的景物学生在生活中已经有所认识，还有一部分词语所表达的意境，我们可以通过图文对照来进行理解和感悟，体会韵文所表达的意境。

　　本文的教学首先从认识“水乡”这个词语开始。在认读的基础上，让孩子知道我们自己的家乡也是个水乡。以“五叶是个（）的水乡”来进行句式训练，然后再来看看我们五叶水乡有多美，出示挂图，观察挂图，找一找，这是什么季节的美景？然后说一说认识哪些景物？

　　一、理解词语

　　本课中词语比较富有意境，一个词语的理解不能光从字面来理解，更应该放在一定的境界中来体会。在没有多媒体的情况下，就利用文中的插图，以及我们农村孩子平时特有的生活经验，在充分发挥其作用的前提下，让孩子重组语言，然后内化成自己的东西。如“烟波”这个词语孩子比较难理解，可以通过让学生想象早晨水面上的雾气。是在不行还可以让学生想想冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上的那种烟雾笼罩的飘渺意境。学生的理解：水面上的水蒸气；水面上的烟雾；水面上的雾气；水面上冒出来的一层层雾气；老师概括：你们说的这些用韵文中的一个词语来说就是（学生回答）“烟波”。再用“烟波”组成词组：烟波飘渺，烟波缈缈，还有学生说烟波重重，烟波缭绕，感觉有一两个学生的词汇量还是很丰富的。

　　二、读出画面

　　韵文给人的感觉就是特别富有诗意，词串的`最后一个词语也非常押韵，读起来朗朗上口。但是我们不能只图书声琅琅，缺少对词语的深度对话。一个词语就是一个风景，每个词语都有一个意境。如“枫叶”一词，在我们二（1）班教室门口刚好有一棵枫树。我先问孩子，那是什么树？孩子们知道那是枫叶，但不会说枫树。在明白那是枫树的叶子就是枫叶。再出示（

　　）的枫叶，有：红色的枫叶。我再让孩子换个表示红色的词语：枫叶是红艳艳的；枫叶是火红火红的；枫叶是通红通红的；枫叶是红彤彤的。然后，再让学生变成句子：火红火红的枫叶像一团团火，美极了；红艳艳的枫叶，如我们胸前的红领巾一样红红的，真美啊。那有关枫叶的诗句，你知道吗？停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花----杜牧《山行》香

　　山雨打青松青，

　　霜染枫叶红。学生读一读。然后再有词到词串，一组词串就是一片风景，本组词串:枫叶

　　灯火

　　月光，让学生说说，描绘心中的画面：夜晚，水乡人家都亮起了灯火，枫叶显得更红了。银灰的月光洒在大地上，把水乡照得如同白昼一般。把词语间的空白填补起来，再将在心中构成美的画面，学生才能更好地读，边读边想象画面。读出画面，读美画面，一定要给学生留有空间去想象画面。

　　三、拓展内容

　　韵文既然在词语之间有留白，那我们就要好好地利用，拓展一些内容，让学生多积累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景观，感受美的熏陶；词语的拓展有，金秋十月、金风送爽、秋高气爽、一叶知秋、秋色宜人、秋风习习，烟波浩渺，烟波渺渺等；以及古诗文的背诵《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收获的季节，除了韵文中涉及到的，你还知道哪些？

二年级识字教学反思11

　　这是识字课文，通过孩子们反复读、反复地理解、感知，在学文的过程中有机地进行识字教学，多次、多角度让学生与生字见面，加深孩子们对于生字的掌握程度。综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对《识字3》一课，做简单分析如下：

　　一、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。

　　在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

　　其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

　　而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。

　　识字教学是一个探索过程，我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来，才能保持学生识字的兴趣。

　　二、鼓励孩子，方法多样，但应选择适当。

　　在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的`想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？

　　不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有落实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。

　　通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累，为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！

二年级识字教学反思12

　　《识字7》以“拍手歌”的形式，为小朋友描绘了大自然中动物们自由生活的情景，同时揭示了“人和动物是朋友，保护动物是大事”的道理。课文内容生动、活泼，富于情趣，节奏感强，适于朗读。“拍手歌”的形式也为课堂活动的组织提供了很好的载体。教学本课第二课时，我觉得有如下几点成功之处：

　　一、创设情境，激发学生的学习欲望。

　　“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。根据教材和学生的特点，呈现给学生许多动物的美丽画面，让他们在欣赏中感受，在感受中产生兴趣，有了认识动物的兴趣。在教学过程中，我创设了多种学生感兴趣的活动，如：喊喊动物朋友的名字并跟他们打招呼；说说自己喜欢的.动物的样子；动物朋友要把生字朋友带回课文了，读一读把它们留住；老师要考考大家，谁敢接受挑战；编儿歌等，让学生在活动中，游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。

　　二、突破重难点，让学生在课堂上真正动起来。

　　课堂上教者精心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、拍手诵读等，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。创设丰富多彩的教学情境，采用多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活经验的基础上，学会结合教给识字方法，提高识字效率。并在熟练诵读的基础上，学会模仿编儿歌，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

　　三、循序渐进，让学生轻松愉悦地学会编儿歌。

　　课后的练习安排了孩子尝试编写与卫生有关的拍手歌。为了落实好这个目标，在教学时我首先让孩子们了解什么是押韵，押韵有什么作用，从而让他们对编儿歌的要求有更进一步认识；接着我找了一首同样是保护动物的拍手歌，把当中的一些内容删除，让学生补充完整，在这过程中始终强调押韵的好处。最后让学生在熟读成诵的基础上让学生在刚才的基础上自模仿其中一两句自己编拍手歌。在练习编写的过程中学生们表现出浓郁的兴趣并结合自己的生活经验大胆地发挥想象，从而顺利地完成任务。由于受知识水平限制，也有个别孩子编写的儿歌过于直白。

　　四、注重识字过程中人文关怀。

　　从上课开始与动物朋友打招呼，与他们交朋友，用几句话说说动物朋友的样子，模仿编儿歌，懂得保护动物。整个过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，识字的过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着人文关怀。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、老师、亲人，就会热爱生活，热爱大自然。爱护生活环境。

　　通过这堂课的磨课实践，我感受很深。小学低年级的识字教学不应是枯燥的，它应该是活跃的、趣味的，投学生所好，取学生所需。这样才能激发学生的学习兴趣和思维灵感，让他们轻松快乐地完成学习任务，达到学习目标。

二年级识字教学反思13

　　《识字3》是一篇三字经，在韵文中识字的课文。整篇韵文文字虽少，内涵极为丰富，描写祖国的山河壮美、各民族团结奋发，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。所以我讲本课重点放在：1、在韵文中认读生字；2、体会韵文中蕴含的感情。难点在于在朗读过程中达到识字目的。

　　对此我设计的三个教学环节，层层深入，以达到教学目的。这三个环节包括：小小读书郎，小小播音员，小小主持人环节。第一个环节的设计意图是让学生初读课文，在课文中识字、读词。初读之后进行词语认读。由句到词，最后再回到篇章。重读韵文。第二个环节是小小播音员环节。请学生们在已经认读字、词的基础上流利的朗读韵文。首先读给自己的同桌听，然后再由老师点名读。第三个环节是小小主持人。请学生在欣赏祖国大好山河的图片、结合教师个人讲解情况下，体会这段三字经所蕴含的感情。在此基础上有感情的.朗读课文，让每一位学生都成为一位小小主持人。同时，我对本课进行简单的总结，让孩子们说一说自己想对祖国妈妈说的话，进行了适当的扩展。最后，在学生能够流利、有感情的朗读课文之后，再进行写字练习。这堂课主要学习书写“川、州”

　　整堂课教学环节紧凑、基本上完成了教学目标，学生积极性比较高。但是仍存在一些不足：

　　1、没有很好的利用韵文的优势特色进行识字教学。韵文识字是我国的传统方式，但这堂课的体现不明显，没有充分利用韵文的特色。继而显得识字方式比较呆板。

　　2、细节处理不完善。在识字、认读这一环节上，我采取了小老师带读的方式一读到底，其他小朋友的积极性没有调动起来。应该让更多的学生有读得机会，使得朗读的面更广、更加吸引学生的注意力。

　　3、环节的语言过渡不够流畅，有点突兀，使得学生有部分环节不能跟上老师的思维。有些细小环节的设计还需斟酌，如民族的名称本不属于教学内容，可以不用让学生读，既花费了时间又打乱了学生的思路；最后一个背诵要求提得过快，学生其实不能流畅、有感情地背诵。还是适合先读，背诵可要求课后完成。

　　4、设计还可以更加精美。如可融入音乐铺垫，使得情感更好地渗透。

　　识字教学是二年级的重点之一。如何让学生在字不离词、词不离句的要求下高质、高效的掌握生字、词是我今后还要继续努力的一个重要方面。对于一个新上路的老师来说，我今后还有很长的路要走、还有很多的工作要做。

二年级识字教学反思14

　　【情景说明】

　　《识字２》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课文。课文用十二个精练的词语，并分别配上色彩鲜艳，内容鲜活的插图，将琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观察气象等这些孩子们喜爱的课外活呈现出来，图文并茂地描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面。学生要认识的１１个生字、会书写的８个生字正藏在这些词语中。

　　旨在让孩子们在赏图画，读词语的同时，既识生字，又能学会审美，学会劳动，学会创造，学会做人。本课内容贴近孩子生活，洋溢着浓浓的生活气息，易于学生集中识字。根据教材特点和低年级学生认知能力发展特点，本课时教学目标定主要为：

　　１、会认１１个生字。会写８个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。

　　３、留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。正确、流利地朗读课文，积累词语书写生字是本课的重点，识记字形是本课的教学难点。

　　学生是学习的主人，兴趣是学习者内在的动力；关注学生情感，注重教学情趣是对学生心灵的呼唤，也是对教材的活化。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本课教学，主要通过创设学生熟悉的`活动情景，引导学生自主走进识字情境，学会观察，学会发现，学会交流，学会正确表达，学会运用，进行主动地、有创造性学习。从而让学生在自主合作中放飞童心，在动态活动中享受着学知识的快乐，在认知过程中形成积极的语文学习情感。

　　【教学过程】

　　〖片断一:创设快乐情景识字，开启思维

　　师：小朋友们，你们课外常参加哪些课外活动？

　　生：（兴致勃勃地）我们经常参加跳舞，唱歌，体育活动……

　　师：东方红小学二⑴班的业余生活可丰富啦！你们想看看吗？

　　（课件出示生动逼真的课文插图，如一个小朋友在练书法……）

　　师：说说看，图上的小朋友在干什么？

　　生：我看见一个同学在画画，还有的在唱戏……（学生边说师课件边出示醒目的词宝宝；练书法，画图画……）

　　师：看！在大家的帮助下，词宝宝找到自己的家了，可是，还有几个字宝宝第一次和大家见面，想单独和大家打招呼，你们愿意吗？

　　生：（异口同声地）愿意！

　　（精致的苹果卡片出示带拼音会认的字：棋弹钢琴胡戏喂鸽养航模）

　　学生自己借助拼音，开心地打招呼，叫起字宝宝的名字来……

　　〖片断二:链接快乐生活识字，放飞思绪

　　师：会叫字宝宝的名字了，怎样才能牢牢记住它们呢？小朋友先小组商量商量！

　　生：我记住了棋，以前下的棋是用木头做的，所以是木字旁，右边是“其实”的“其”。

　　生：我们班的胡磊同学就是“二胡”的“胡”，胡，古月组成胡

　　生：我是看刚才图上的鸽子记住了“鸽”，因为鸽子是鸟，所以右边有一个鸟。

　　生：我是看了图画记住“鸽”的，你们看，鸽的左边有个喝，代表图上这个小女孩，她正张着觜对右边的小鸟说话呢，她说：“小鸟，你是和平使者，我们都爱你，”所以，合和鸟就组成鸽了！

　　师：让我们为她丰富的想象鼓掌！

　　生：钢是金属，所以左边是金旁，钢还可以组“钢笔”

　　师：想想看，还在哪儿见过这个字？

　　生：我暑假和妈妈到动物园玩，看见牌子上写着“今晚有山羊走钢丝”表演，就是这个钢。

　　生：写字的钢笔也是这个钢……

　　师：（惊异地竖起大拇指）能联系自己平时所看见的记生字，真行！

　　生：大家看，小朋友观察天气多认真啊，我给观编了一个顺口溜：看了又看，才看见。

　　师：小朋友的方法真多！再看看字形和读音，有什么新的发现？

　　生：这１１个字中，除了“养”，其余都是形声字，我根据形旁和声旁来记，容易多了！

　　师：你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你们做捉迷藏的游戏，那么你能从字宝宝的身上找到它们藏在哪儿吗？

　　生：“木”旁都藏在“棋”和“模”的左边，它们都和“木”有关。

　　生：船儿在航行，所以左边有“舟”旁。

　　（学生回答时，课件相机出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）

　　……

　　（孩子们思忖着，找寻着，欢笑着，教室里一片沸腾。）

　　〖片断三:开展动态活动识字，情味飞扬

　　师：看到大家学习的这样开心，学习小伙伴托邮递员阿姨给大家送来了贺信（即用漂亮的“心型”卡片做的字卡），想看看吗？

　　生：（热情地）想！

　　（学生在丁零零送信的儿歌声中，纷纷收到信，好奇地打开信，读起来。）

　　师：请你把信读给大家听，好吗？

　　生纷纷举手回答。

　　生：我的信是喂，喂喂喂

　　师：请跟他读！

　　师：字宝宝和我们玩累了，想回家了，请你把它们送回家，再叫叫它们的名字，看看你最喜欢那个活动，先表演一下，再选择一个说一句话。

　　生：（做着弹钢琴时的陶醉模样）我放学后天天在家练习弹钢琴。

　　生：我爸爸很会唱京戏，他还打算教我唱呢！

　　生：我们班的李明同学会拉二胡。

　　……

　　师：小朋友不仅表演的好，说的也好极了！看来我们班的小才子还真不少，下次一定让你们来露一手！瞧，老师让这些词语摇身一变，变成了一首儿歌，让我们一起和着旋律，边读边表演。

　　（课件出示儿歌：下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。）

　　【教学反思】

　　识字是低年级教学的首要任务，根据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。

　　一、情──识字的催化剂

　　根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始，课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热情，激起思维的涟漪。

　　二、活──识字的快乐源

　　这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。

　　三、趣──识字的助力器

　　在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必须体现的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们喜爱的游戏，在游戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在游戏中识字，在游戏中积累，学习得有滋有味，既巩固了所学生字，又体现了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字。