老人与海鸥教学反思

时间：2024-07-19 07:20:14 教学反思我要投稿

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老人与海鸥教学反思（精选4篇）

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的老人与海鸥教学反思（精选4篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

老人与海鸥教学反思（精选4篇）

　　老人与海鸥教学反思1

　　很开心有这么一个机会和姚老师一起合作完整课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。这篇文字相对比较平淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：

　　一、预设过程中的问题思考

　　１、对教学内容处理的思考：

　　感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容平衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。

　　２、对拓展练笔的思考：

　　如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：

　　“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”

　　当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。

　　二、生成教学过程中的思考

　　课前，我临时决定作五分钟的师生交流。源于我发现姚老师在上第一课时，由于学生没有很多的公开课经验和锻炼的机会，学生呈现都比较紧张，没有真正放开来，进入文本与文本对话。于是，我寻找了一位在第一课时中表达比较出色的一位闻芝冬的学生，作为我鼓励学生士气的.一项教学“资源”，对她的回答进行大力表扬后，选择了一个与课文主题相接近的一个很简单的问题“你喜欢什么动物？”来打开学生的话匣子，鼓励他们大胆开口说，并在教学过程中花了比较多的气力和学生进行个性化的交流，于是，在课堂中，孩子们的手越举越多，孩子们的神情越来越专注，学得也越来越投入……让我情不自禁地在课堂上说了这么一句话：“同学们，现在的我觉得做语文老师真是一件很幸福的事”。

　　是呀，没有特级教师精妙绝伦的完美设计，也没有特级教师那种出神入化的点拨技巧，在四十分钟课堂中，让师生的心融为一体，在努力学习语言文字，习得做人道理的同时，让我的孩子们爱上语文课，爱学语文，我想这是我追求的语文课堂目标。

　　老人与海鸥教学反思2

　　《老人与海鸥》一文是鲁教版五年级下册第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点，我从揣摩其写法并迁移练习设计本课教学，主要从以下几方面来设计实施的。

　　一、聚焦题目知内容

　　通过“海鸥老人”和“老人与海鸥”两个题目的对比，既让学生继续领会题目是文眼的作用，又掌握通过扩题概括文章内容的方法，还提高写作文要好好揣摩文题的意识。

　　二、扎实训练，培养习惯。

　　1、对课文整体把握的训练：

　　对课文内容的整体把握，就是在于学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，有两次整体把握内容的语言训练。一次在检查预习时，让学生尝试从词语的初识和课文的'回想来概括出课文中的两件事。第二次是在进入文本研读的时候，让学生用小标题的形式来概括老人给海鸥喂食这件事中的三个画面。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

　　2、对抓细节感悟的训练：

　　比如“三个褪色”的教学，先从句子初步让学生有所想、有所思，然后通过材料的补充，让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦，而是一心为海鸥，让他们感受到三个褪色的连用不简单。

　　又比如对“老人喂海鸥”这句话的教学，我分成了三个层次来进行处理：第一，让学生从印象深刻的老人的动作中感受老人对海鸥的细致入微地照顾；第二，通过对读，体会老人和海鸥之间的默契、亲密；最后，让学生想象进行表达，“有声有色“中你看到了什么，听到了什么，从中达成对老人喂食画面的和谐、美好的情感提升。

　　3、对语文习惯养成的训练：

　　“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，因此，作为语文老师，每一课文的学习，每一次语文活动的开展，其实就是一次次学生语文习惯养成的反复历练。如阅读的习惯：“不动笔墨不读书”，让学生养成批注的习惯：这是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。如课前充分预习的习惯

　　三、揣摩感情学方法

　　首先引导学生从课文中找出中心句，既快捷又精准；接着努力做到长文教学选“点”的重要，选择体现文意的“亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。最后紧扣“亲人一样”，读、思、说、议论，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言。

　　四、拓展迁移练写法

　　用课文教语言，把课文当成数学中的例题，通过课文字词句段篇的教学，提高学生的听说读写能力，让学生掌握把人与动物之间的情感写具体的方法，顺势迁移，展开想象并运用刚刚学到的方法，描述老人照顾生病或受伤的海鸥。

　　整节课思路较清晰，但问题不少，课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。

　　老人与海鸥教学反思3

　　《老人与海鸥》是一篇句句含情，字字含泪的文章。悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛围

　　这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，考虑到我们的学生对海鸥了解不多，于是，我搜索了十多张海鸥的美丽图片，并配以音乐激情导入：

　　蓝天，白云，碧海，沙滩，异常美丽。白色的海鸥来了。他们迈着着矫健的身影，煽动着优雅而宽大的翅膀，翱翔在海空之间。他们灵动飞扬，他们美丽圣洁。他们是人类的好朋友。这节课我们继续走进海鸥的世界，了解一位老人和海鸥结下的不解之缘。

　　学生一下子就奠定了进入文本的情感基调。

　　二、入情，体会和谐之美

　　这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

　　三、激情，产生情感共鸣

　　备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成了文章，让学生拓展阅读（第一课时），并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

　　四、悟情，感受震撼场面

　　情感教学中，教师的.主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，赞美海鸥老人

　　教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以学完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个“心灵对白”的环节：

　　这样的一位老人，这位老人把海鸥当作了自己的儿女般疼爱，这位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分钱坐公交车却买最好的饼干给海鸥，就是这样的一位老人，现在去世了，海鸥们怎么舍得，怎能不伤心呢？他们有多少话要对老人说啊，老人又会对海鸥说什么呢？选择一个角色，写几句话，课文插图的旁边。（写完后深情告白，表达海鸥对老人或者老人对海鸥的那份深情。）

　　反思本节课，还有很多值得改进的地方：例如语言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有机融合还不够，教学时间把握不准，导致拓展延伸没有到位，一个重要的环节：文章是怎样表达情感的（怎样写）的过程没能呈现等等。我会不断学习、思考、进步，为追求语文教学的真谛而努力前行！

　　老人与海鸥教学反思4

　　《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

　　1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

　　2、能正确有感情地朗读课文，透过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

　　一、中心句贯穿全文，反复出现

　　在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描述老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

　　课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些资料分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描述老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

　　在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的`名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

　　但是在教学10—13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

　　三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。

　　音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的状况，老人每一天都怎样样，这么一来，老人的形象就十分鲜明了。

　　四、动情，体会震撼情感

　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到达人文合一的境界。

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